《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14篇

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇一《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：１、把握一條感情脈絡(luò)：從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。３、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓?！顿u(mài)火柴的小女孩》活動(dòng)反思篇二我班起碼有一半的幼兒聽(tīng)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》這則安徒生童話(huà)故事，而今天又要作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織，感覺(jué)是有挑戰(zhàn)的——首先最重要的是這則故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不新鮮了，或者說(shuō)是不感興趣了；其次故事情節(jié)的發(fā)展已經(jīng)很清楚了，類(lèi)似猜測(cè)、想象等教學(xué)手段是無(wú)法運(yùn)用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節(jié)，對(duì)其內(nèi)涵并沒(méi)有深入理解，更何況這是一個(gè)經(jīng)典的童話(huà)故事，其內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)意義，所以我決定還是按照原教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。課前我反復(fù)斟酌，如何用這個(gè)已經(jīng)很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點(diǎn)該放在哪兒呢？考慮再三，覺(jué)得應(yīng)該從這個(gè)故事的情感線(xiàn)索入手，并將它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。于是，我努力做到——1.緩慢的語(yǔ)速。教師面對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，就得有不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。教師緩慢的語(yǔ)速，可以營(yíng)造一個(gè)意境、渲染一種氛圍?！顿u(mài)火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調(diào)的語(yǔ)速和低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)與幼兒互動(dòng)，包括提問(wèn)和評(píng)價(jià)，清晰地展現(xiàn)出故事中寂靜、冷清、與過(guò)春節(jié)格格不入的氛圍。2.憂(yōu)郁的眼神。眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個(gè)眼神來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒，也可用一個(gè)眼神提醒幼兒，甚至用一個(gè)眼神來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心深處的想法與感受。在這個(gè)悲涼的童話(huà)故事中，教師憂(yōu)郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無(wú)保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。3.恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。在重點(diǎn)講述故事中小女孩點(diǎn)燃三次火柴后看到的景象時(shí)，教師加上了相應(yīng)的動(dòng)作：“當(dāng)小女孩伸手就要碰到火爐時(shí)，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見(jiàn)了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類(lèi)似表演的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作將故事主人公的內(nèi)心情感展現(xiàn)地淋漓盡致，打動(dòng)了每個(gè)孩子善良的心，很自然地萌發(fā)出同情小女孩的心愿。4.凄涼的音樂(lè)。在渲染氛圍中，還有一個(gè)不可或缺的元素，那就是背景音樂(lè)。在第二遍完整欣賞故事中，因?yàn)閾?dān)心有幼兒已經(jīng)完全不敢興趣了，會(huì)產(chǎn)生不愿意再聽(tīng)了的反感反應(yīng)，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂(lè)，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂(lè)的襯托，我的擔(dān)心便成了多余，每一位幼兒都聽(tīng)得反而比第一次更認(rèn)真、更專(zhuān)注，直到活動(dòng)結(jié)束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨(dú)、可憐的故事氣氛中，因?yàn)槲抑?，他們都是善良的孩子！賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇三古零中心小學(xué)盧紅梅《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著名童話(huà)，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩除夕凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。三、注重學(xué)生小組的交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。四、總結(jié)延伸，升華情感。為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫(xiě)作水平。在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。課文《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇四《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谛抡n一開(kāi)始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學(xué)生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個(gè)悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，通過(guò)品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！四、課外練筆，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇五《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在除夕凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。我通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的`學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應(yīng)該會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇六《賣(mài)火柴的小女孩》一文是“世界童話(huà)”安徒生的杰作之一。文章講述了這個(gè)小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。本文對(duì)比凸顯的手法特別的明顯，同時(shí)也是學(xué)生理解的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。為了能夠突出它，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。我想本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的。命運(yùn)開(kāi)始。所以第一課時(shí)，我加大力度塑造一個(gè)悲慘命運(yùn)的小女孩。通過(guò)觀(guān)看插圖，用自己的。語(yǔ)言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過(guò)學(xué)生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時(shí)再順便引導(dǎo)學(xué)生歸納人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。最后通過(guò)情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。在營(yíng)造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問(wèn)“倘若你是小女孩，此時(shí)你需要什么？”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”展開(kāi)對(duì)小女孩幻象部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)而去了解她五次擦燃火柴所幻見(jiàn)的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因?yàn)樘幱凇昂涞沫h(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學(xué)生明白至此，再讓學(xué)生思考“寒冷中的小女孩對(duì)幸福的理解會(huì)是什么？”學(xué)生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個(gè)自學(xué)的模板，由學(xué)生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸?；孟笈c悲慘現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)、綜合羅列出來(lái)，那種對(duì)比自然就一目了然了，因此也達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇七《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，收到良好的教學(xué)效果。一、自讀自悟，體會(huì)小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái)，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的`冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì)，我就順勢(shì)追問(wèn)：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì)，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時(shí)也對(duì)小女孩充滿(mǎn)了深深的同情。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫(xiě)有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫(xiě)法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對(duì)小女孩的同情。二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑?！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘?xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。’呢？”通過(guò)討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽艺J(rèn)為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中?！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇八在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸?！贝ζ鋬?nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”，“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)?！薄箤W(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：１、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。２、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：⑴探究感悟能力：作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。⑵想象和表達(dá)能力：理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都希望盡自己的'最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。⑶朗讀能力：教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的?！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇九對(duì)于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒(méi)有動(dòng)情，那恐怕不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來(lái)？情從文本來(lái)。教師除了懷著滿(mǎn)腔的情來(lái)教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉?，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒?！顿u(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話(huà)中的名篇，它打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心，《你別問(wèn)，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話(huà)送給賣(mài)火柴的小女孩”還是“賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢？師：賣(mài)火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景？誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：(讀四次幻覺(jué))師：你們注意到這些句子了嗎？請(qǐng)讀一讀，這些句子在暗示什么呢？出示：1、火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。師：是啊，多么美妙的夢(mèng)??！可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢？大年夜她擁有的，只有賣(mài)不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿(mǎn)足和快樂(lè)中。那么從小女孩這些幻覺(jué)中，你讀懂了什么？生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的。師：從哪里看出她太餓了？生：從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂(lè)，想念疼愛(ài)她的'祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè)，也沒(méi)有親人的疼愛(ài)。師：溫飽、快樂(lè)、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴，又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福！對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō)，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹(shù)、奶奶的懷抱，就是“幸?！钡娜堪?！就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部??！讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn)，這是為什么》，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎？“幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋?zhuān)　顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇十《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松?！顿u(mài)火柴的小女孩》活動(dòng)反思篇十一昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺(jué)。）一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢(xún)問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽(tīng)了我的話(huà)，她若有所思，詢(xún)問(wèn)我打算怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話(huà)，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)?！疑险n是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的?！暗诙烨宄?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀(guān)呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿(mǎn)了呢？拿定主意，走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀(guān)失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀(guān)落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了！賣(mài)火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的。指引！讀書(shū)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)！《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思篇十二丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！在課堂上，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗(yàn)。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十三《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國(guó)名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容體會(huì)作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：一、重視在讀中品悟人物的悲慘在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了前四個(gè)自然段，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的?！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的?！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì)打她的看出來(lái)的?！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?！焙⒆觽円呀?jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現(xiàn)的幻象和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。然學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了出現(xiàn)了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì)出現(xiàn)這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè)、溫暖和關(guān)愛(ài)。三、抓重點(diǎn)句升華主題文章結(jié)尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸?！保謩e是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì)人物的命運(yùn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，是很沉重的。四、不足本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結(jié)合的方式，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì)三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。