職業(yè)教育三以一化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)

職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系建構(gòu)作者：馬成榮《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》第34期編者按：伴隨學(xué)校課程改革不停深入，加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)對(duì)于深入推進(jìn)我校課程改革含有極其關(guān)鍵意義。為此，從本學(xué)期起，我們開(kāi)辟了“職教園地”這一專欄，定時(shí)向大家推薦部分相關(guān)職業(yè)教育方面理論文章，供廣大老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)使用。請(qǐng)各系部處室組織教學(xué)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，不停探索學(xué)校教育教學(xué)改革新思緒，為學(xué)校課程改革做出更大貢獻(xiàn)。本期摘錄是由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育和終生教育研究所副所長(zhǎng)、副研究員馬成榮文章。文章經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)性分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為根本、以項(xiàng)目課程為主體模塊化”（簡(jiǎn)稱“三以一化”）專業(yè)課程體系加以闡釋，試圖為職業(yè)教育課程改革提供思緒。職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系建構(gòu)職業(yè)教育課程是什么？“課程”一詞源于拉丁語(yǔ)，意為“跑道”。因?yàn)閷?duì)其了解側(cè)關(guān)鍵不一樣，產(chǎn)生了多個(gè)課程概念。如從“跑”和“道”兩個(gè)維度，對(duì)課程作廣義界定：“課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方法計(jì)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)綱領(lǐng)和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程總和”。從“道”維度對(duì)課程作狹義概念：“課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇教育和訓(xùn)練內(nèi)容范圍及其安排總和。”本文從“道”和“跑”兩個(gè)維度和三個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)涵加以結(jié)構(gòu)分析，以期有一個(gè)全景式了解。一、相關(guān)“道”、“跑”兩個(gè)維度和三個(gè)層面課程內(nèi)涵第一層次是宏觀，承載著課程觀念，也是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。靜態(tài)表現(xiàn)為課程目標(biāo)、課程門(mén)類和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終物化為課程方案；而從動(dòng)態(tài)角度，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)應(yīng)充足反應(yīng)職業(yè)世界、學(xué)習(xí)者和社會(huì)發(fā)展要求，課程門(mén)類劃分要和工作領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，課程結(jié)構(gòu)和工作結(jié)構(gòu)是一個(gè)映射關(guān)系。第二層次是中觀，靜態(tài)表現(xiàn)為課程內(nèi)容，最終物化為課程標(biāo)準(zhǔn)，它基礎(chǔ)參考點(diǎn)是工作任務(wù)中職業(yè)能力，而不是傳統(tǒng)學(xué)科模式下知識(shí)體系；動(dòng)態(tài)是關(guān)注課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等。第三層次是微觀，靜態(tài)表現(xiàn)為課程內(nèi)容組織，最終物化為教材；而動(dòng)態(tài)是老師和學(xué)習(xí)者互動(dòng)關(guān)系，是教法和學(xué)法等。能夠看出，靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)進(jìn)程不是相互割裂，而是相互聯(lián)絡(luò)、互為作用，任何一者不可偏廢。不過(guò)，首先，二者各有側(cè)重。側(cè)重于“道”，更多地著眼于課程文本由無(wú)到有、由不完善到不停完善具體操作程序，從結(jié)構(gòu)學(xué)角度看它精于設(shè)計(jì)；側(cè)重于“跑”，其著眼點(diǎn)不在課程開(kāi)發(fā)具體程序，而在于老師和學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，和對(duì)課程所反應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)了解，更重于對(duì)課程理念敘述。另一面，二者又是內(nèi)在統(tǒng)一，課程文本開(kāi)發(fā)過(guò)程總是包含對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)和了解，課程了解最終目標(biāo)是給予課程開(kāi)發(fā)以新意義，并表現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)文本中。課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，全部要從課程文本（方案、標(biāo)準(zhǔn)和教材等）中透視其本質(zhì)要義，看到所負(fù)載課程理念和課程文化，從而全方面、整體地給予了解和把握。二、相關(guān)“以能力為本位”對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義心理學(xué)概念。C.R.Finh，j.R.Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，和評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功關(guān)鍵?！边@一定義中“任務(wù)”，是指存在于工作和技術(shù)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)，如生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品或提供服務(wù)等。以能力為本位學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)鍵表現(xiàn)為“做事”過(guò)程，是完成職業(yè)實(shí)踐任務(wù)過(guò)程。不一樣能力需要不一樣知識(shí)。最含有職業(yè)教育價(jià)值知識(shí)是工作過(guò)程知識(shí)，這種知識(shí)，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，而技術(shù)實(shí)踐知識(shí)以職業(yè)實(shí)踐任務(wù)為中心，以形成勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需要技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)，在此，理論知識(shí)變?yōu)殡`屬地位。不過(guò)，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，并不意味著忽略或排斥技術(shù)理論知識(shí)，更不是重蹈類似把物理學(xué)變?yōu)椤叭龣C(jī)一泵”技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這還需要依據(jù)實(shí)踐能力發(fā)展需要選擇技術(shù)理論知識(shí)，但其功效是幫助了解實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力遷移，并在工作實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)。和此同時(shí)，職業(yè)教育還要高度重視另外兩類知識(shí)：一類是社會(huì)知識(shí)，其對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)意識(shí)和從事社會(huì)生活能力，另一類是人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己、她人和自然“人文了解”和“人文關(guān)心”意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)者不僅成為一個(gè)公民、一個(gè)勞動(dòng)者，而且成為一個(gè)完整意義上人。這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者形成基礎(chǔ)生存能力和基礎(chǔ)發(fā)展能力關(guān)鍵內(nèi)容。技能是在利用實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)中形成。為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求，職業(yè)教育技能組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著改變，逐步從以培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)智慧技能為主。這種轉(zhuǎn)變要求依據(jù)職業(yè)層次和類別，實(shí)現(xiàn)多個(gè)技能結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情境性判定能力和處理問(wèn)題能力等，從而達(dá)成促進(jìn)技術(shù)實(shí)踐能力發(fā)展目標(biāo)。在重視知識(shí)、技能同時(shí)，我們還需要對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀在能力結(jié)構(gòu)中地位重新認(rèn)識(shí)。諸如誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、合作等和情感、態(tài)度和價(jià)值觀親密相連內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者能力發(fā)展關(guān)鍵要素，并成為引導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向性要求。能力本位觀直接影響著課程目標(biāo)、門(mén)類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)確實(shí)立，決定著課程開(kāi)發(fā)程序和方法。即使其落腳點(diǎn)關(guān)鍵反應(yīng)在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開(kāi)發(fā)一直。三、相關(guān)“以職業(yè)實(shí)踐為根本”以職業(yè)實(shí)踐為根本表現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵——職業(yè)性。因?yàn)椤叭魏温殬I(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，全部是以職業(yè)形式進(jìn)行。它意味著，職業(yè)內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）緯度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包含專業(yè)、課程和考試）標(biāo)準(zhǔn)?！彼?，應(yīng)該根據(jù)工作過(guò)程需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從而改變“實(shí)踐是理論延伸和應(yīng)用”思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以“職業(yè)實(shí)踐為根本”課程開(kāi)發(fā)，大致可分為以下多個(gè)步驟：職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分——工作任務(wù)分析——課程轉(zhuǎn)換——課程教學(xué)分析。1、職業(yè)教育專業(yè)是依據(jù)崗位（群）設(shè)置，為表現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向宗旨，加強(qiáng)課程對(duì)職業(yè)崗位適應(yīng)性和針對(duì)性，必需使現(xiàn)有專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域邊界——專業(yè)所覆蓋職業(yè)崗位群范圍，從“清楚”趨于“模糊”，或是在對(duì)職業(yè)世界宏觀分析基礎(chǔ)上重新確立專業(yè)對(duì)職業(yè)覆蓋面。根據(jù)工作環(huán)境、條件及相互關(guān)系，還能夠?qū)⒙殬I(yè)領(lǐng)域劃分為若干部分，每一個(gè)部分即為一個(gè)工作范圍，如IT制造業(yè)、IT軟件業(yè)、IT服務(wù)業(yè)等。某一工作范圍按其內(nèi)部不一樣性質(zhì)和任務(wù)仍能夠深入細(xì)分，細(xì)分出來(lái)部分稱之為工作，如電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品調(diào)試、電子產(chǎn)品檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品維修等。2、工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析是對(duì)某一崗位群需要完成任務(wù)進(jìn)行分解過(guò)程，目標(biāo)是掌握其具體工作內(nèi)容，分析對(duì)象是任務(wù)而不是完成任務(wù)人本身。工作任務(wù)分析參考點(diǎn)關(guān)鍵有：①產(chǎn)品或服務(wù)；②生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)手段（如工具、設(shè)備使用）；③關(guān)鍵操作步驟；④職業(yè)崗位，等等。工作任務(wù)分析最終止果是形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。工作任務(wù)模塊按一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)模塊依次排列，后一級(jí)模塊是前一級(jí)模塊細(xì)化。一級(jí)、二級(jí)模塊按工作項(xiàng)目劃分，三級(jí)模塊按工作行為和動(dòng)作劃分。按工作項(xiàng)目劃分模塊為課程結(jié)構(gòu)分析提供基礎(chǔ)，按工作行為和動(dòng)作劃分模塊則用來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容分析。3、課程轉(zhuǎn)換其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門(mén)類和課程結(jié)構(gòu)。它是經(jīng)過(guò)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“案例性、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理行動(dòng)領(lǐng)域”）來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科課程組合，它和專業(yè)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)領(lǐng)域?qū)?yīng)，并以職業(yè)實(shí)踐過(guò)程為根本展開(kāi)。從工作任務(wù)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜、整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程。所以，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來(lái)確定職業(yè)教育課程門(mén)類，需要對(duì)任務(wù)模塊重新進(jìn)行合理組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少任務(wù)模塊，能夠把它們綜合在一起組成一門(mén)課程。其合并是依據(jù)工作相關(guān)性，而不是理論知識(shí)相關(guān)性。轉(zhuǎn)換方法大致有三種：第一個(gè)是直接對(duì)應(yīng)，有些工作項(xiàng)目能夠單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行歸并形成課程；第三種，對(duì)有些較大工作項(xiàng)目，需要分解成幾門(mén)課程。實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)到課程設(shè)置轉(zhuǎn)換，要依據(jù)每個(gè)工作任務(wù)教育價(jià)值、相關(guān)性和課時(shí)分配均勻標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目課程。4、課程教學(xué)分析一是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)。大致分為：德育課程、文化課程和專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。這里德育課程即使以若干課程形式出現(xiàn)，但應(yīng)以多種形態(tài)和方法滲透到專業(yè)課程中，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)倫理等方面培養(yǎng)，應(yīng)該融合在專業(yè)課程中完成，從而既能有效地化解德育課程和專業(yè)課程課時(shí)之爭(zhēng)，又能充足表現(xiàn)“德育課程和專業(yè)課程滲透”。文化課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)以社會(huì)人必需掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)態(tài)度和基礎(chǔ)思想為標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、信息技術(shù)等課程同時(shí)，還應(yīng)增加如人類和環(huán)境、人際溝通、心理健康教育、生活技術(shù)、藝術(shù)欣賞等人文課程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)提升。專業(yè)主干課程以專業(yè)不一樣方向之間共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，目標(biāo)意在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程則關(guān)鍵是針對(duì)專門(mén)化方向而設(shè)計(jì)課程。二是在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，要對(duì)工作能力內(nèi)容深入細(xì)化，依據(jù)職業(yè)資格考評(píng)要求，進(jìn)行課時(shí)分配。三是對(duì)課程組織和實(shí)施、專業(yè)老師任職資格、專業(yè)教研室建設(shè)提議、實(shí)訓(xùn)（試驗(yàn)）裝備基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)等方面做深入說(shuō)明。四、相關(guān)“以項(xiàng)目課程為主體”“以項(xiàng)目課程為主體”，并不意味著對(duì)學(xué)科課程絕對(duì)排斥。它關(guān)鍵反應(yīng)在課程內(nèi)容及其組織上，最終物化結(jié)果為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材。1、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中，項(xiàng)目課程是一個(gè)案例化學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。在技術(shù)領(lǐng)域，它常常表現(xiàn)為具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)。一門(mén)項(xiàng)目課程，可設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目又可分為若干模塊。項(xiàng)目課程之間、某門(mén)項(xiàng)目課程之間及其模塊之間，因工作任務(wù)不一樣而有差異。每個(gè)項(xiàng)目能夠分為若干個(gè)模塊。某個(gè)項(xiàng)目和其對(duì)應(yīng)模塊組成份解關(guān)系，從大經(jīng)典產(chǎn)品（或設(shè)備、故障、服務(wù)等）到小經(jīng)典產(chǎn)品（或設(shè)備、故障、服務(wù)）；每個(gè)模塊以4－8個(gè)課時(shí)為宜。2、項(xiàng)目課程及模塊內(nèi)容項(xiàng)目課程經(jīng)過(guò)經(jīng)典產(chǎn)品（或服務(wù)）引領(lǐng)工作任務(wù)，模塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)。課程關(guān)鍵內(nèi)容包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、技能考評(píng)要求和課時(shí)等。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，必需是可操作、可觀察和可測(cè)量具體行為，對(duì)其描述可表示為：誰(shuí)（學(xué)習(xí)者）+做什么（完成任務(wù)行為）+在什么條件下（行為條件）+做到什么程度（行為水平或標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)完整性，可參考布盧姆提出行為目標(biāo)分類體系。工作任務(wù)描述關(guān)鍵是指工作過(guò)程中需要完成單件任務(wù)，關(guān)鍵參考點(diǎn)是完成此項(xiàng)單件任務(wù)所需要采取動(dòng)作和行為。所以，在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中，要重視對(duì)工作任務(wù)細(xì)致描述，具體形式可參考企業(yè)任務(wù)書(shū)。技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成工作任務(wù)必需含有操作性知識(shí)，包含技術(shù)規(guī)則（技術(shù)實(shí)踐方法、程序、技術(shù)要求）、技術(shù)情境知識(shí)和判定知識(shí)。它關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)、策略方面過(guò)程性知識(shí)，要解答是“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎樣做愈加好”（策略）問(wèn)題。技術(shù)理論知識(shí)是指了解工作任務(wù)、促進(jìn)實(shí)踐能力遷移、發(fā)明性地進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)，用于解釋“為何要這么操作”，其基礎(chǔ)要求是以滿足了解工作過(guò)程為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)鍵是事實(shí)、概念和了解、原理方面陳說(shuō)性知識(shí)，要解答“是什么”（事實(shí)和概念）和“為何”（了解和原理）問(wèn)題。拓展知識(shí)包含技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)兩個(gè)方面。其內(nèi)容應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目及模塊教學(xué)目標(biāo)及其學(xué)習(xí)者需要而定。技能考評(píng)要求全方面反應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”。使學(xué)習(xí)者在不延長(zhǎng)學(xué)制情況下，取得學(xué)歷教育證書(shū)同時(shí)，根據(jù)國(guó)家相關(guān)要求取得對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。3、教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題這里教材是廣義，包含教科書(shū)、課件、活頁(yè)講義等。其開(kāi)發(fā)主體需要由多元角色來(lái)參與，包含：有專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資深老師，通曉工作過(guò)程并含有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)教授，有一定職業(yè)教育課程理論基礎(chǔ)課程教授。項(xiàng)目課程教材基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架：教學(xué)目標(biāo)→工作任務(wù)→相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)→相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)→拓展性知識(shí)（包含技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)）→練習(xí)→學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。五、相關(guān)“模塊化”這里“模塊化”，是基于工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上形成，是經(jīng)過(guò)相對(duì)較大和完整項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，它基礎(chǔ)思想是綜合，即以經(jīng)典產(chǎn)品或服務(wù)為載體來(lái)取得對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度關(guān)系綜合化了解，有以下五個(gè)方面特征：1、完整性項(xiàng)目課程是根據(jù)工作任務(wù)相關(guān)性而不是知識(shí)相關(guān)性而形成。所以，在此基礎(chǔ)上形成課程結(jié)構(gòu)和工作結(jié)構(gòu)是同構(gòu)。每一模塊全部有一個(gè)明確陳說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程中模塊之間關(guān)系不是線性系列，而是平行并列，甚至是能夠跳躍。2、復(fù)雜性課程結(jié)構(gòu)關(guān)系縱橫交織。一是縱向結(jié)構(gòu)：分成宏觀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中觀課程群和微觀項(xiàng)目課程及其模塊；二是橫向結(jié)構(gòu)：分為德育課程、文化課程和專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）；三是形式結(jié)構(gòu)：分為必修課程和選修課程，項(xiàng)目課程和學(xué)科課程，顯性課程和隱性課程，國(guó)家課程、地方課程和校本課程等；四是實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)：如課程價(jià)值取向、能力分析和形成規(guī)律、學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和人格、情感和素質(zhì)發(fā)展。3、開(kāi)放性關(guān)鍵表現(xiàn)在：①課程結(jié)構(gòu)是****、多層次；②課程目標(biāo)采取職業(yè)能力表述方法，能夠伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)和情境需要加以生成；③知識(shí)體系包容性強(qiáng)，有實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)及其拓展性知識(shí)，還有情感、態(tài)度等方面內(nèi)容；④課程內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心加以組織，全部能夠納入課程；⑤課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合了行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求；⑥課