以信息化繪本讀寫(xiě)創(chuàng)助力全景式智慧英語(yǔ)教

【摘要】全景式智慧英語(yǔ)教學(xué)是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以真實(shí)場(chǎng)景為背景，綜合運(yùn)用多種資源和教學(xué)方法的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”的融合教學(xué)發(fā)揮了重要作用。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以更好地營(yíng)造出真實(shí)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，本文將研究全景式語(yǔ)境中的低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合的教學(xué)策略，以期為一線教師提供借鑒。【關(guān)鍵詞】全景式語(yǔ)境；低年級(jí)英語(yǔ)；讀寫(xiě)創(chuàng)融合全景式語(yǔ)境中的低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合教學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的營(yíng)造，讓學(xué)生更好地感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，注重探究性和交互性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)提高對(duì)課堂的重視程度，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全景式語(yǔ)境中的低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合價(jià)值一方面，低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。繪本作為一種圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中充分沉浸其中。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加直觀地理解繪本的內(nèi)容，提升閱讀和聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，將繪本與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生不僅是被動(dòng)的接受者，還能主動(dòng)參與創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和想象力。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另一方面，低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展。繪本的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種方式的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以提高聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀寫(xiě)作能力，形成相互促進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)循環(huán)。在信息化全景式語(yǔ)境中，教師可以利用數(shù)字閱讀器、電子白板等設(shè)備，輔助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)。同時(shí)，創(chuàng)新的寫(xiě)作活動(dòng)也能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高他們的寫(xiě)作能力。這樣全面的語(yǔ)言訓(xùn)練有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，使他們能夠更自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流[1]。全景式語(yǔ)境中的低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合的教學(xué)策略1.情境引導(dǎo)：初步導(dǎo)入，促進(jìn)語(yǔ)言輸出在信息化全景式語(yǔ)境中的低年級(jí)英語(yǔ)繪本“讀寫(xiě)創(chuàng)”融合教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)信息化情境進(jìn)行初步導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生將在一個(gè)真實(shí)豐富的情境中參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高他們的語(yǔ)言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)[2]。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit1Inclass”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本Mynoisyschoolbag為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以利用數(shù)字閱讀器或電子白板展示繪本Mynoisyschoolbag的封面和部分插圖，吸引學(xué)生的注意力。教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“Whatcanyouseeinthepicture？”“Whatdoyouthinkthestoryisabout？”激發(fā)學(xué)生的思考和猜測(cè)。接下來(lái)，教師可以通過(guò)數(shù)字閱讀器或電子白板模擬學(xué)生在校園里的情境，呈現(xiàn)學(xué)生在教室、操場(chǎng)、食堂等場(chǎng)所聽(tīng)到的聲音。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們所聽(tīng)到的聲音，并與上述情境相匹配。隨后，教師可以展示繪本Mynoisyschoolbag，結(jié)合數(shù)字閱讀器或電子白板進(jìn)行繪本閱讀。教師可以逐頁(yè)展示繪本的內(nèi)容，或者以教師朗讀故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在展示的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，如“Whatsounddidtheyhearintheirschoolbag？”通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生可以加深對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的理解。在了解了故事內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面輸出。例如，教師可以讓學(xué)生描述自己的書(shū)包，并說(shuō)出書(shū)包中的物品。這樣的教學(xué)方式充分利用了信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中來(lái)。2.雙向互動(dòng)：關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)在信息化的情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Unit4Myfamily”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本Canyouplaywithme的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在課堂的開(kāi)端，教師可以向?qū)W生展示繪本封面，并引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。然后，教師逐頁(yè)朗讀故事并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)問(wèn)題以檢查學(xué)生的理解情況；帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，感受故事的情節(jié)與角色。教師可以組織學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，通過(guò)雙向?qū)懽骰?dòng)來(lái)表達(dá)自己和家人一起玩的場(chǎng)景。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的句子和詞匯。學(xué)生可以在小組中分享自己的寫(xiě)作，并互相提出意見(jiàn)和建議，以改進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)的細(xì)節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的時(shí)態(tài)和人稱(chēng)代詞，并提醒他們注意句子的結(jié)構(gòu)和順序。學(xué)生可以互相檢查并修改自己的寫(xiě)作，以提高準(zhǔn)確性和流暢性。在寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展示自己的作品，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以提供一些書(shū)面的評(píng)價(jià)和建議，幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)展寫(xiě)作技能。通過(guò)與繪本Canyouplaywithme的內(nèi)容結(jié)合，教師可以在信息化全景式語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生的雙向?qū)懽骰?dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，繪本和信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。3.信息助力：延展故事，提升創(chuàng)新能力在英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師也需要利用信息技術(shù)延展故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，通過(guò)信息化全景式語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力[4]。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit7Onthefarm”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合繪本PrinceSebsPet的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在故事閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以扮演故事中的不同角色，模擬他們與寵物的交流場(chǎng)景，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對(duì)故事的理解和個(gè)人想法，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后，教師可以布置一項(xiàng)創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生以PrinceSeb'sPet故事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色。學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)工具，如電子書(shū)制作軟件、幻燈片制作工具等，將自己的創(chuàng)作整理成作品合集進(jìn)行展示。在課后展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行作品分享。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)新點(diǎn)子和創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難與解決方法。同時(shí)，教師也可以給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，指出他們?cè)趧?chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)之處。通過(guò)結(jié)合繪本PrinceSeb'sPet的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用信息化全景式語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作自己的故事情節(jié)或角色，不僅鞏固了對(duì)故事的理解