以心理學(xué)視角編織初中英語教學(xué)彩虹 論文

以心理學(xué)視角編織初中英語教學(xué)摘要：不同的色彩會(huì)使人產(chǎn)生不同的心理感受，同樣，不同的人也會(huì)因其突出的心理特質(zhì)給別人帶來與顏色類似的心理感受。將學(xué)生按照其心為：紅色孩子、黃色孩子、橙色孩子、綠色孩子和藍(lán)色孩子顯然比評(píng)價(jià)性的等級(jí)劃分更為細(xì)致、公平，也能讓教師的訓(xùn)練策略更為明確、有效。關(guān)鍵詞：色彩多元智能策略編織彩虹一、色彩與孩不同的色彩會(huì)使人產(chǎn)生不同的心理感受，同樣，不同的人也會(huì)因其突出的心理特質(zhì)給別人帶來與顏色類似的心理感受。初中階段的少年兒童沒有自省和訓(xùn)練，其心理差異表現(xiàn)得尤為直接、自然，因此由心理學(xué)視角來看，教師可以將初中生分為不同顏色類型的學(xué)生，從而在教學(xué)中根據(jù)他們不同理趨向調(diào)整自己的訓(xùn)練策略。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中通常將學(xué)生統(tǒng)分為三類：優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生和學(xué)困生。就英語學(xué)科而言，所謂優(yōu)秀學(xué)生通常是語言、人際交往等各對(duì)較強(qiáng)、較平衡的孩子，他們?nèi)缤壬粯娱_朗、健康又似乎比同齡孩子成熟。相對(duì)而言，黃色孩子活潑聰明卻不夠穩(wěn)定，綠色孩子安靜平和但參與性不足，因此他們往往是英語課程中表現(xiàn)平平的學(xué)生，紅色孩子熱情好動(dòng)、能量有攻擊性，藍(lán)色孩子敏感內(nèi)向經(jīng)常不敢或不愿參與課堂，他們往往是英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生。因此，將學(xué)生按照其心理特質(zhì)劃分為：紅色孩子、黃色孩子、綠色孩子和藍(lán)色孩子顯然比評(píng)價(jià)性的等級(jí)劃分更為細(xì)致、公平，也能讓教師的訓(xùn)練策略更為明確、有效。二、不同色彩學(xué)生與多元智1．多元智能策略社會(huì)中的每個(gè)人都至少擁有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，全面評(píng)估個(gè)體學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而建立學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，在小學(xué)開英語課的很少，有的即使學(xué)過英語也不系統(tǒng)，不規(guī)范。所以就我校的學(xué)生而言，初中階段是英語學(xué)習(xí)的初始階段，初中生對(duì)英語的自信和興趣尤為重要，教師如能通過輔導(dǎo)和訓(xùn)練強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)、引導(dǎo)挖掘較有潛力的智能方面，也更能影響孩子的素質(zhì)發(fā)展前景。具體說來，語言、音樂、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往智能策略是初中英具針對(duì)性也最具可操作性的訓(xùn)練策略。2.不同孩子的智能策略傾向（1）紅色孩子與運(yùn)動(dòng)智能策略幾乎在所有文化中紅色都有自信、活力的象征義，紅色孩子最典型的特征就是能量充沛，他們好動(dòng)所以往往不能遵守紀(jì)律；反應(yīng)迅速但往往欠缺比較強(qiáng)勢但又十分看重個(gè)人贊譽(yù)?？傊?，對(duì)于這類孩子而言，動(dòng)感無處不在，因此他們的語言情境更為活躍。據(jù)此，教師在教學(xué)中就可以適當(dāng)加入一些動(dòng)起來的內(nèi)容，疏通他們的運(yùn)動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。我在自己所教的七年級(jí)中就比類活動(dòng)中給紅色兒童表現(xiàn)機(jī)會(huì)，表揚(yáng)他們?cè)谟⒄Z思維中動(dòng)作的速度和準(zhǔn)確度。此外，紅色孩子往往特別在意老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，但其表達(dá)方勢甚至具有攻擊性的。因此，引導(dǎo)他們的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)會(huì)有助于他們?cè)诼犞噶顣r(shí)集中注意力以保證在活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，相應(yīng)地也會(huì)有助于他們有意識(shí)的紀(jì)律行為。一般而言，紅色孩子表面上都會(huì)很強(qiáng)勢、甚至霸道，強(qiáng)硬的”寧折不彎”，但他們內(nèi)心的某個(gè)地方又很柔軟，那就是希望得到他在意的人的認(rèn)可。因此，不管是高年級(jí)還是低年級(jí)，紅色孩子的“動(dòng)”如果能被教師接受、利用、引導(dǎo)，他們將不會(huì)再是課堂上的“不安定因素”達(dá)、愉快的對(duì)話和笑話都可以贏得他們對(duì)英語課堂的興趣，只要我們能意識(shí)到運(yùn)動(dòng)智能策略對(duì)他們的重要性。（2）黃色孩子與音樂智能策略黃色是明度極高的顏色，黃色孩子也往往聰明活潑、充滿信心和希望，他們不像紅色孩子那么動(dòng)感十足但也常有不穩(wěn)定的狀態(tài)；他們學(xué)習(xí)語言常但遺忘的速度也非常快。對(duì)于這類孩子，英語教師在課堂上就可以順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，利用或者創(chuàng)作一些英文兒歌、chant、小詩等音樂元素。例如，我在英語拓展課上所采用的教學(xué)思路就是利用語音的韻律教授、強(qiáng)化、固化孩子的語音拼讀，在語言學(xué)習(xí)中由樂感培養(yǎng)語感。此外，我在日常教學(xué)中除了利資源外，還在教授完新詞之后，讓學(xué)生憑借自己能力，根據(jù)相同的旋律自己編短小歌曲。這些活動(dòng)往往是黃色孩子最為擅長也最感興趣的，因此教師側(cè)重給黃色孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)無疑會(huì)肯定他們的自信，激發(fā)他們對(duì)英語的興趣，同時(shí)也會(huì)鞏固他們的語言知識(shí)。（3）橙色孩子與語言智能策略橙色給人親切、坦率、開朗、健康的感覺，讓人感到安適、放心，最適合表達(dá)陽光般的溫情。同樣，橙色孩子往往就是班上那些被評(píng)價(jià)為“懂”的好學(xué)生，這類孩子最受青睞，因?yàn)樗麄兯坪鹾苌儆幸蠋?、家長操心的小毛病小問題，而且他們的語言表達(dá)能力也會(huì)更強(qiáng)一些。在英語課堂上，橙色孩子更容易表現(xiàn)優(yōu)秀、在考試中取得高分。相應(yīng)的，對(duì)于他們的訓(xùn)練策略應(yīng)該注重語言智能的開發(fā)和提高。例如，復(fù)述策略述策略是為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。就我校學(xué)生情況而言，復(fù)述英語小故對(duì)于大部分孩子而言確非易事，此時(shí)我就讓橙色孩子發(fā)揮優(yōu)勢，允許他們先用自己的理解甚至自己的語言復(fù)述英語故事。即使他因?yàn)槌壬⒆釉诖竽X中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激的過程就是維持自己注意自身語言潛能的過程。（4）綠色孩子與視覺空間智能策略綠色給人平和安靜的印象。同樣，綠色孩子常是班上最安靜的那些孩子，他們也往往是被相對(duì)忽略的群體。對(duì)于初中階段的英語而言，綠色孩子的安靜往往是其學(xué)習(xí)他們雖然不愛說但幾乎都喜歡畫畫，教師不妨側(cè)重表現(xiàn)他們的視覺空此并非是強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，事實(shí)上，濫用多媒體只會(huì)以無關(guān)語言知識(shí)的圖像分散學(xué)生注意力，視覺空間智能策略的著眼點(diǎn)尤其是綠色孩子的參與感，從而爭取學(xué)生的整體進(jìn)步。例如，在課堂教學(xué)中運(yùn)用孩子熟悉的卡通形象設(shè)置適當(dāng)語境；采用簡筆畫教學(xué)時(shí)讓綠色孩子幫老師畫出某些單詞的形狀；甚至根據(jù)綠色孩子的具一些特殊的周末作業(yè)——請(qǐng)他把所學(xué)內(nèi)容畫出來，要求用所學(xué)英語標(biāo)示、解說或介紹。（5）藍(lán)色孩子與人際交往智能策略藍(lán)色通常給人的印象是深沉甚至憂郁，藍(lán)色孩子也通常是敏感內(nèi)向的孩子。他們往往注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)且耐心，而且其內(nèi)斂的心理特質(zhì)常使他們不愿或不敢在英語課堂上積極參與。對(duì)于這類孩子，教師就要注意其人際交往智能的開發(fā)和疏導(dǎo)。現(xiàn)代家庭，獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，家庭環(huán)境促成狹隘、自私、不會(huì)與人分享成功的心上也常表現(xiàn)為“自我為中心”，同伴交流則更多是“挑刺”、“互相埋怨”。在這種環(huán)境中，藍(lán)色孩子要么因感覺受到傷害而不愿參與課堂，要么因突而不敢別人合作交流。那么在初中英語課堂上，教師就可以通過游戲互動(dòng)的方式疏導(dǎo)學(xué)生的人際交往智能，尤其側(cè)重藍(lán)色孩子人際交往智能的開發(fā)。藍(lán)色孩子往往會(huì)成為英語課堂上的“問題學(xué)生”，同時(shí)也是最需要我們關(guān)注愛護(hù)的弱勢孩子。具體而言，運(yùn)用人際交往智能策略讓他們開口參與英語教師要解決的首要問題。只要他們體會(huì)到友善和認(rèn)可，自然就會(huì)慢慢增長對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；只要意識(shí)到英語可以讓他們更容易地跟別人交流，他們?nèi)朔窒碜约旱母星楹拖敕āＨ?、編織彩虹，其樂每一個(gè)孩子都是一種色彩，不管是明顯的主色調(diào)還是其他深淺的色調(diào)，都是美麗可愛的。教師就要以課堂為天空，學(xué)生為色彩，在這片天空中精道彩虹，而彩虹的美麗與否取決于教師是否樂教、善教。就英語課堂而言，樂教、善教的教師就會(huì)以新、奇、趣的方式，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的語言情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；以音樂、美術(shù)、智能活動(dòng)為載體，進(jìn)行語言的強(qiáng)化和操練；以活動(dòng)串接人際交往智能，不僅達(dá)到拓展、運(yùn)用語言的目的，也讓孩子克服心理或文化上的障礙，敢于開口說英語，樂于參與用英語，從而達(dá)到多項(xiàng)智能都得到發(fā)展提升的目的。英語的教與學(xué)不是講授冷冰冰的真理，而是一個(gè)彌漫著和諧與融洽的情緒氣氛的教育過程；不是以成績劃分學(xué)生三六九等的課堂，而應(yīng)是教師體并將之編織為絢爛彩虹的藝術(shù)