中學地理深度教學的初步探究 論文

中學地理深度教學的初步摘要：深度教學是基于建構(gòu)主義理論的一種教學方式，它不僅強調(diào)知識和能力的深度建構(gòu)，還強調(diào)思維的深度建構(gòu)，以及情感、態(tài)度和價值觀的深度建構(gòu)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版)》明確提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任革順應時代的要求，將高考的教學指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是高中地理教學更是向深度發(fā)展，倡導培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，提高學生的文化品質(zhì)。本文對此進行分析和研究。關鍵詞：深度教學；深度教學設計；基于深度的學習《普通高中地理課程標準(2017年版)》明確強調(diào)要重視深度教學，這對我們中學地理教師來說是個挑戰(zhàn)。什么是深度教學？深度教學有何特點并實施深度教學？只有理清這些基本問題，才能更好的幫助學生實現(xiàn)高中地理的高效學習，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。一、深度教學的2007年始，華中師范大學郭元祥教授及其團隊“深度教學”課堂教學改革實驗的開展將地理教學推向了一個新的臺階，實驗旨在克服教學過程層、表演的局限，引導學生深層、深刻、深度學習。目前，學術界對深度學習有了一定的共識，將“深度學”界定為主動的、探究式的、理解性的學習學習者主動地建構(gòu)知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應用到真實情景中來解決復雜問題，進而促進學習者元認識能力、問題解決能力、批判性思維維等高階能力的發(fā)展，深度教學就是要培養(yǎng)學生擁有最重要的一種能力——學會如何去學習，包括以下幾個目標：1.核心課業(yè)內(nèi)容的教學：讓學生掌握基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律和方法，使用正確規(guī)范的地理語言，來完成新的任務。2.批判性思維和解決問題：讓學生學會批判性、分析性和創(chuàng)造道如何尋找、評估和綜合信息來構(gòu)建地理論點，為現(xiàn)實生活中復雜的地理問題設計自己的解決方案。3.合作：教學中學生能合作完成工作，他們能溝通、理解并整合多個觀點，知道如何合作，以實現(xiàn)共同的目標作為合作的依據(jù)。4.有效溝通：學生能夠在地理語言表述和口頭演示中進行有效義的方式組織信息傾聽并給出反饋，為特定的受眾構(gòu)建信息。5.自主學習：讓學生發(fā)展自主學習的能力，學習如何去學習?？剡M展，并對自己的優(yōu)勢和需要改進的地方進行反思。二、深度教學的一些實指向地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學是新時代新高考對高中地理教師提出的具體要求，深度教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障，而實現(xiàn)深度在于策略的實施。根據(jù)郭元祥“深度教學”的概念深度教學策略可分為理解性教學策略、問題導向教學策略和回應性教學策略三個部分。結(jié)合本校的習的困難和高中地理教師一線教學的實際情況，文章擬從以下幾個方面實施高中地理深度教學策略。1.精心創(chuàng)設地理情境，助教學生活化高中地理課堂的主體是學生，深層學習是學生的困難。教師應精心創(chuàng)設地理情境，將地理內(nèi)容生活化，方便學生理解與運用。角色扮演、模擬法講、實驗觀察等。教師通過地理情境式教學法引導學生學習，讓學生針對某一個具體任務提出問題，分析問題，激活已知建構(gòu)未知，提升問題意識，理問題和用地理解決問題的能力。例如，教師創(chuàng)設情境：“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?你學校的綠化合理嗎?抗震減災的設施科學嗎?”等問題，學生根據(jù)自身已有知識和具體生活情境迅速關聯(lián)所有的合理想象，通過探討提高了自我效能感。再比如對于“我國水土流失的危害”教學時，教師播放一些國或地區(qū)水土流失的模擬動畫視頻，學生在模擬情境中對于水土有了“身臨其境”的真實感受，進而引發(fā)水土流失原因及其危害的思考，認識到人類與展的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。2.加強思維導圖在高中地理教學的應用，拓展思維深度地理地圖的讀圖能力是學生學習地理的必備技能之一，近年來，各學科都很注重思維導圖在教學中的應用，思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單直觀，更是適用于地理的知識自主構(gòu)建。學生根據(jù)所學內(nèi)容，以主題語境為中心或以某個知識內(nèi)容為核心，充分發(fā)揮自己的思維，對知識的建構(gòu)，圖文并茂，各具特色。例如，構(gòu)建天體系統(tǒng)的思維導圖、自然災害的分類的思維導圖、全球環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因的思維導圖或區(qū)域的發(fā)展圖等。學生通過圖的形式，將思維可視化，自主構(gòu)建有關聯(lián)性的知識進而形成體系。將學習由抽象轉(zhuǎn)向具體，一目了然，不僅有利于知識的識記和能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)和保持學生學習地理的興趣。例如，在教學必修1“自然界的水”時，涉及的水循環(huán)過程是從形式與地區(qū)兩個視角引入的。如果單以教材中向?qū)W生敘述這一節(jié)的知識點，容易讓學生對水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同形式產(chǎn)生混淆。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以借助思維導圖這一邏輯梳助學生理清水循環(huán)在不同地區(qū)間的不同循環(huán)形式。針對這節(jié)課涉及的水循環(huán)三種形式，可以分別從海陸間、陸地內(nèi)和海上內(nèi)循環(huán)設計三個思維導圖，對這三種形式有了基本了解后，再將其綜合，整理為一個思維導圖。3.應用多媒體教學，以學生為主體高中地理部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，空間思維能力的要求很高。多媒體技術可以讓學生通過圖像、聲音、動畫、視頻等多方面的信息形成直觀的體中地理與信息技術融合，較之傳統(tǒng)單一的教學有著許多的優(yōu)點：活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、增強讀圖能力等。教師可能用掛圖或視頻等導入新課《航拍中國》等來讓學生了解相應的區(qū)3D動畫制圖的讓學生親自體會宇宙的奧妙。再比如，在教學人教版《普通高中課程科書·地理2（必修）》“交通運輸方式和布局”時，雖然學生已經(jīng)對日常的運輸方式有一定了解，但是只依靠教師的文字敘述，個別平常不易見具學生很難想象其外觀和作用。在這樣的情況下，教師可以借助多媒體教學，通過在網(wǎng)絡搜集各種特殊用途的運輸工具，如管道運輸中的載體、磁懸浮列車等，通過多媒體圖片、視頻等方式，向?qū)W生展示各種交通工具的外觀與作用。4.問題式教學的實施問題式教學是建構(gòu)主義理論指導下落實地理學科核心素養(yǎng)的有效教學方法之一，在問題本身、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方提問式教學，問題式教學設計要將教學的目標內(nèi)容過程和評價整合在一個系統(tǒng)里/全面考慮。并遵循提出問——分析問題——解決問題的基本流程，問題式需要通過教學目標情境化、教學情境問題化、基問題解決遷移化幾個關鍵步驟進行設計與實施。例如，“地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”一課中，針對特定的問題設計了相應的學習任務表1“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課的問題與任務擬解決的問題學習任務什么是地域文化？什么是城巢湖市黃麓古鎮(zhèn)的實地考查：繪制古鎮(zhèn)的位置范圍鄉(xiāng)景觀？圖，并確定考查的具體景觀地域文化是如何在城鄉(xiāng)景觀黃麓街區(qū)的實地考查：選取大街某特定建筑、大街上體現(xiàn)的？上的裝飾小件等不同尺度的觀察的不同的地域文化在城鄉(xiāng)景觀上體現(xiàn)地域文化課堂小組討論：形成小組觀點并在全班展示交流的意義何在？隨著城鄉(xiāng)發(fā)展，這些地域文化課堂小組討論：各組閱讀不同歷史時期古鎮(zhèn)的地方是否需要繼續(xù)在城鄉(xiāng)景觀上體文化特點及變化資料，討論得出觀點若要體現(xiàn)的畫，哪些地域文化課堂小組討論：各組呈現(xiàn)觀點，全班交流觀點，實需要持久地體現(xiàn)在城鄉(xiāng)景觀上？現(xiàn)教學目標三、結(jié)束語在以發(fā)展核心素養(yǎng)為基本目標，以培養(yǎng)學生全方位綜合能力為方向的高中地理教學中，要想有效培養(yǎng)學生的深度學習技能，需要教師綜合運用多手段，塑造以學生為主體的地理課堂教學理念，并在課堂中以問題營造活躍的學習環(huán)境，借助思維導圖、多媒體教學等方法，梳理地理課程中的