遵循兒童視角彰顯漢字魅力 論文

遵循兒童視角，彰顯漢字魅力摘要：在小學語文基礎教育課程改革背景下，運用新教材開展識字教學時，我們遵循兒童視角，從兒童的思維特點出發(fā)創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的識字興趣；傳授學生識字的方法，提高他們獨立識字的能力；幫助學生建立漢字“音形義”之間的聯(lián)系，提高他們辨認錯別字的能力；借助造字規(guī)律，幫助學生掌握規(guī)律識字的方法；在實踐活動中，讓學生隨時隨地識字。遵循兒童視角，采取多元識字教學路徑，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分彰顯了漢字的魅力。關鍵詞：小學語文，識字教學，兒童視角，策略傳統(tǒng)的識字教學只關注識字的結果，通常圍繞筆順筆畫進行簡單、反復的機械訓練，既忽視了兒童的識字心理，也無法彰顯漢字本身魅力，無法有效激發(fā)學生主動識字的愿望。近年來，我們在新教材背景下，遵循兒童視角，開展小學語文識字教學改革實踐，有效激發(fā)了學生的主動識字愿望，在自然而然中滲透了傳統(tǒng)文化教育，彰顯了漢字的無窮魅力。以新教材識字教學為載體，通過多元化路徑提升學生自主識字能力的研究比較少。所以，本文將結合小學語文識字教學改革實踐，分別從遵循兒童思維特點創(chuàng)設識字教學情境、傳授識字方法、構建漢字音形義之間的聯(lián)系、借助基本的造字法則、開展識字實踐活動等角度進行分析與探討，為教育同仁開展“兒童本位”的小學語文識字教學改革實踐提供新的思路。一、遵循兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣無論是受到應試教育思想的影響，還是受到教學輔助手段的局限，傳統(tǒng)的小學語文識字教學通常是圍繞筆順筆畫進行機械地訓練，學生只是反復的識記漢字，被動的、接受性的學習漢字。這種輕體悟教學模式使教師和學生雙方都會產(chǎn)生厭倦和逆反心理，無法對漢字的教與學產(chǎn)生濃厚的興趣，更無法彰顯漢字無窮的魅力，造成識字教學效率不高。在新課程改革背景下，特別是新教材運用以來，我們發(fā)現(xiàn)教材編者設計識字教學單元時非常注重圖片輔助系統(tǒng)的設計，重視漢字的字理字源，重視密切聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。這些都為我們從兒童的視角創(chuàng)設識字教學情境提供了線索。例如，在教授識字單元中《日月水火》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師便根據(jù)教材的編寫意圖，利用信息技術手段提前制作了日月水火、山石田土兩組漢字的字源、字理動態(tài)視頻。動態(tài)視頻借助色彩鮮艷、形象生動的圖片來展示古文字和今文字，體現(xiàn)象形文字的由來，使學生通過圖片深刻感受到古人造字的智慧，并能自主發(fā)現(xiàn)漢字所表示的意思，增強了學生識字的自信心，激發(fā)了他們自主識字的興趣，使學生在自然而然中掌握了一種識記漢字的有效方法。為了使圖片與古文字和今文字之間建立起聯(lián)系，教師會利用動態(tài)顯示的方法，突出象形字的特點。這種由直觀形象的圖片和動態(tài)視頻構成的學習資源，有效地激發(fā)了學生識字的興趣。二、識字要授之以“漁”，提高獨立識字的能力隨著年齡的增長，我們要提高學生獨立識字的能力，為他們進行大量的閱讀打下良好的基礎。但是在傳統(tǒng)的識字教學中，教師只是孤立地對字音和字形以及字義進行解釋。這種機械分析的方式常常只能讓學生識記一個個孤立的漢字，而無法使他們通過掌握識字的方法而提高獨立識字能力。教材低年級的識字單元為我們開展多元化的識字教學提供了線索，并使用了借助圖片識字法、字源識字法、漢字拆分的方法、字族文識字的方法、猜謎語的方法，等等，這也使我們認識到開展識字教學要把識字方法的指導放在重要位置，在循序漸進中提升學生的識字能力。例如，在教授《猜字謎》一課時，教師要把識字與讀謎語、猜謎底結合起來。在教學中，教師要讓學生尋找猜字謎的線索。如在尋找第一則謎語的線索時，教師引導學生逐句朗讀，而且要邊讀邊引導，如讀到“左邊綠，右邊紅”時，可以畫兩個方框，使學生知道這個謎底應該是一個合體字。再結合“綠的喜歡及時雨”“紅的最怕水來攻”這兩句，讓學生結合自己已有的生活經(jīng)驗想一想：什么喜歡及時雨?什么又最怕水來攻呢?通過方法指導，使學生學會從謎面中提取有效信息，進而掌握利用猜謎語識字漢字的方法。三、建立“音形義”聯(lián)系，提升辯認錯別字水平隨著年齡的增長和年級的升高，學生認識的形近字將會越來越多。如果不能把這些形近字音形義之間建立起有機的聯(lián)系，那么學生很容易出現(xiàn)寫錯別字的情況。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師特別重視漢字讀音的教學方式方法的多樣化，但是卻忽視了音形義之間聯(lián)系的教學，不能使學生對漢字形成整體的印象，導致學生辨認錯別字的水平無法得到有效提高。所以在新教材識字單元教學中，根據(jù)識字課文的特點，我們嘗試對漢字音形義進行整合，幫助學生識記形近字，提高識字的正確率。例如，在教授《小青蛙》這篇識字課文時，教師要帶領學生認識十二個生字。這些字當中包含以“青”為母體字的形聲字。從教材編者的意圖出發(fā)，我們要圍繞形聲字展開教學，讓學生通過課文的學習，了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點。在教學中教師可以利用大屏幕為學生們呈現(xiàn)這一組字：青—清、晴、睛、情、請。讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)這些字形旁不同，但都帶有聲旁“青”字，同時讓他們讀一讀兒歌中相應的句子，從而理解了生字的意思，也懂得了理解字意時要聯(lián)系其形旁。在朗讀的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)這些漢字的讀音非常相近，而且后鼻韻母音“ing”出現(xiàn)在了每個漢字的讀音中，進而對于形聲字聲旁表音、形旁表義的特點和形聲字的構字規(guī)律有了更深入的理解。當學生建立了音形義之間的聯(lián)系以后，他們對漢字的識記會變得更加牢固，就可以減少寫錯別字的幾率，也有效地提升了他們辨認錯別字的水平。四、借助基本的造字法則，總結規(guī)律識記漢字在小學階段，學生要認識大量的象形字、形近字、會意字、指示字等，每種類型的漢字都有其基本的造字法則。新教材設置了專門的識字單元和識字課文，有些直指造字法則。例如，《日月明》這篇識字課文當中，會意字的造字法則滲透在小韻文的字里行間，是古人聰明才智的重要體現(xiàn)，有效增強了識字的樂趣，在自然而然中滲透了傳統(tǒng)文化教育，激起了學生識字的熱情。在教授《日月明》這篇課文時，教師除了使用朗讀的教學方法，讓學生逐漸感悟到會意字的構字特點以外，還可以使用合一合的方法。如在教授“明”這個漢字時，出示“日+月”并同時展示太陽和月亮的圖片，使學生借助圖片和”偏旁”的組合，自主發(fā)現(xiàn)“日”和“月”合在一起更加“明亮”；接下來使用相同的方法展示“田+力”“小+土”等漢字，使他們在反復的方法指導中掌握識記會意字的方法。而在“林”“從”以及品字形結構的漢字“森”“眾”等會意字的教學中，也要借助圖片的組合，引導學生發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，理解會意字的造字法則。五、開展識字實踐活動，“隨時隨地”與漢字相遇在新教材中，閱讀了《天地人》《日月水火》《春夏秋冬》《猜字謎》《場景歌》《樹之歌》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》等識字課文，我們發(fā)現(xiàn)識字課文與生活建立起了密切的聯(lián)系，為我們開展生活化的識字教學實踐提供了范本。為提高學生自主識字的興趣，我們模仿著教材設計識字實踐活動，讓學生走進社會生活識字，“隨時隨地”與漢字相遇。例如，教授《中國美食》這節(jié)識字課文時，我們就開始了“中華美食小調(diào)查”的社會實踐活動，在這個活動中學生要利用拍照等多種方式，記錄飯店的菜譜，識字每道菜的名字，通過菜譜掌握大量的與美食有關的漢字；當然教師要鼓勵家長和孩子一起制作“識字采蜜集”，利用這種方法把家長知道的、家人最愛吃的飯菜名稱寫在“識字采蜜集”上，然后帶到學校和小伙伴分享，并比一比誰知道的菜名多，誰認識的漢字多。隨著識字教學的不斷推進，教師可以開展一系列的識字實踐活動，讓學生在家庭生活中圍繞“客廳”“衛(wèi)生間”“書房”等主題設計不同房間物品的標簽，然后貼在物品上，既可以裝飾家具又能見物識字，可以提高識字的趣味性、提高識字的效果。在識字教學實踐中，教師帶領兒童走進一篇篇散發(fā)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息的兒歌、準韻文詞串，和學生一起猜謎語、共同制作“識字采蜜集”……既滿足了兒童趣味識字的需求，又符合他們的思維發(fā)展水平，使他們充分感受到了漢字的無窮魅力。新教材特別重視識字教學，而且在低年級專門設置了識字單元，我們從新教材出發(fā)，遵循兒童視角，利用多種途徑、多元化的方式方法呈現(xiàn)、教授漢字，增強了識字教學的趣味性，突破了識字教學的重點、難點，發(fā)揮了漢字教學的育人功能，有效提高了學生主動識字的愿望，提升了他們的自主識字能力。參考文獻：[1]蔡冬梅.傳承傳統(tǒng)文化，綻放語文光彩——論傳統(tǒng)文化在小學語文教學中