對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的一點思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的一點思考（小學(xué)數(shù)學(xué)）著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”不懂得數(shù)學(xué)學(xué)科的專門語言就不懂得數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現(xiàn)力的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的課堂語言不僅要準(zhǔn)確、規(guī)范、而且應(yīng)當(dāng)通過形象化的教學(xué)使學(xué)生們掌握；

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要準(zhǔn)確明晰具有科學(xué)性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。在小學(xué)階段學(xué)生正在打基礎(chǔ)，教學(xué)中對各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達(dá)要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語言表達(dá)，具有科學(xué)性的語言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征給學(xué)生以清晰明確的認(rèn)識。如果辭不達(dá)意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學(xué)生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學(xué)生的思維。請看下面的案例：一位低年級的老師在教加法時，給學(xué)生作直觀演示：“同學(xué)們看老師左手拿幾根小棒？（生答3根），再看老師的右手拿著幾根粉筆？(生答2根)，合起來一共是多少？(生答一共是

5)?！苯處熯呎f邊寫了3＋2＝5。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個學(xué)生舉手就說：“我家有４個板凳，１臺電視機，一共是多少？”這時全班學(xué)生異口同聲地答道一共是５。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類的加在一起（４個板凳＋１臺電視機=５），把學(xué)生教糊涂了。比如說，學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確的，教師要善于接過學(xué)生的話頭，及時地幫助學(xué)生把話補充完整。課上，我們經(jīng)常請學(xué)生舉例，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”，會請學(xué)生舉物體平移或旋轉(zhuǎn)運動的例子。有學(xué)生舉例說“教室門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動是平移”。其實，有的地方門的運動是平移，也有的地方門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動也是如此。這個時候，教師可以接過學(xué)生的話來說：“對，我們這間教室門的運動是旋轉(zhuǎn)。如果是平推門的話，門的運動就成了什么?”這種處理既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于幫助學(xué)生及時形成正確的認(rèn)識，同時還提醒了學(xué)生在后面舉例時要盡量做到表述嚴(yán)密一些。

再比如：我們的教科書是一個長方體，它的一個面是長方形，比如說，“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別。，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”；“今年產(chǎn)品增加到”就不能說成“今年產(chǎn)品增加了”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時，不能把“相當(dāng)于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，如：“量的計量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iàng”，

后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。比如，園的周長的一半，和半圓的周長是兩個概念。區(qū)別是半圓周長是在圓周長的一半再加直徑。。又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，像巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！笨傊?，教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，