對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考攻擊有目標(biāo)、尋求有目標(biāo)、人生也有目標(biāo)，針對(duì)課堂教學(xué)來說，也應(yīng)有明確的目標(biāo)。目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的核心。帶著什么樣的目標(biāo)觀走進(jìn)課堂，就決定了帶給學(xué)生的將是什么樣的課堂。走進(jìn)新課程，重構(gòu)新課堂，我們必須滿腔熱情，同時(shí)又充滿理性。作為一個(gè)教師，無數(shù)節(jié)課時(shí)構(gòu)成人生旅途上的亮麗一段，其質(zhì)量與效率，決定了人生生命的質(zhì)量高低。本學(xué)期學(xué)校研究重點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成的研究。那么什么是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)？我覺得課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指每課時(shí)教師依據(jù)總體目標(biāo)、一般目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)設(shè)施等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。一、數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題在對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)研究過程中，應(yīng)該正確、清晰地理解課程目標(biāo)，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在這些現(xiàn)象和問題：現(xiàn)象A：[案例1]《物體的形狀》教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何形體的名稱并能識(shí)別；（2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和與人合作的意識(shí)。分析：從“使學(xué)生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時(shí)，從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教學(xué)目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不具操作性?，F(xiàn)象B：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)；在具體的實(shí)施中，教師還是偏重知識(shí)技能的落實(shí)，過程與方法展開不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單膚淺。存在這些問題的原因分析：1、概念不清，教師把課時(shí)教學(xué)任務(wù)當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)基點(diǎn)，課時(shí)教學(xué)任務(wù)是根據(jù)目標(biāo)提煉出的概括性的要求，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于教學(xué)過程上的具體規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的導(dǎo)向，。2、教師對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照搬教學(xué)參考而沒有真正的理解，忽視了實(shí)際教學(xué)價(jià)值的正確取向。3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計(jì)與陳述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒有深入思考；對(duì)于知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。二、對(duì)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)校的安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；自主研讀相關(guān)教材的總目標(biāo)、單元目標(biāo)，明確教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面、具體、合理、正確地確立每節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（一）實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)多元價(jià)值傳統(tǒng)的教學(xué)只偏重于知識(shí)與技能，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這就需要我們教師要切實(shí)全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，明確新課標(biāo)關(guān)注的四方面教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，而不是四個(gè)平行目標(biāo)，不應(yīng)該只平均著力，更不能人為地割裂開來。設(shè)計(jì)時(shí)處理好幾個(gè)方面的關(guān)系：（1）正確認(rèn)識(shí)并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”目標(biāo)的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)該也只有有機(jī)融合于“知識(shí)與技能”的具體內(nèi)容和特定情境中，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，這樣才能使教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生在獲得新的知識(shí)與技能、科學(xué)的方法與策略的同時(shí)，產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。（2）多元并不表示一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施要面面俱到，如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，可能樣樣都沒有達(dá)成。（3）對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不能停留于淺表需要注意的是，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，也可通過教師用充滿期待的眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，用充滿激情的語言感染學(xué)生的思想，用自己的行為塑造學(xué)生的行為。（二）體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)可以有兩種理解，首先是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層次的。掌握知識(shí)的一般途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對(duì)于數(shù)學(xué)新授知識(shí)的掌握也要經(jīng)過這四個(gè)階段。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。其次這個(gè)層級(jí)是就不同層次的學(xué)生而言的，如何設(shè)定適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)面向全體的關(guān)鍵。層級(jí)遞進(jìn)的表現(xiàn)可以有以下幾方面：1、概念理解的逐層完善低認(rèn)知“跨度”或減少“臺(tái)階”提高認(rèn)知“跨度”的方法，為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。通過研究，我們把本課的知識(shí)與技能目標(biāo)分解為三個(gè)層次：1、中上學(xué)生能合理解釋各子集的意義與相互關(guān)系，熟練運(yùn)用求“兩集之和”的多種策略。2、中下學(xué)生能理解并應(yīng)用求“兩集之和”的一般方法。3、陳尊屹、趙宇立、許晨潔等特殊學(xué)生能模仿計(jì)算“兩集之和”。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精細(xì)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的精細(xì)分解是為了提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們通過將課的三維目標(biāo)分解落實(shí)到每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中去的辦法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體、更可測(cè)的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足，促進(jìn)了學(xué)生有差異的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)有主題的復(fù)合的整體。分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是將這個(gè)整體“切分”成一個(gè)個(gè)局部的子目標(biāo)，并使它們切實(shí)可行和便于檢測(cè)。為了達(dá)到“每一項(xiàng)三維目標(biāo)都落實(shí)到了學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以實(shí)現(xiàn)特定的三維目標(biāo)”的效果，還要對(duì)以下問題進(jìn)行探討：①在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要了解什么，理解什么，掌握什么？②在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，怎樣思考問題？③在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生向誰請(qǐng)教,跟誰交流,同誰合作？④在這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)表達(dá)怎樣的