語文新課標(biāo)實踐與研究：贊美和批判閱讀教學(xué)中的母子鏈

語文新課標(biāo)實踐與研究：贊美和批判，閱讀教學(xué)中的母子鏈傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念總是習(xí)慣于按傳統(tǒng)的結(jié)論硬性地灌給學(xué)生，不允許學(xué)生有其他個性化理解。事實上，閱讀的意義遠(yuǎn)不止如此，它還能激發(fā)人們的思考，引導(dǎo)人們關(guān)注相關(guān)的社會問題，而批判性閱讀就是使學(xué)生在閱讀評價、爭論中一步一步走向成熟，這也是一種自我教育的過程，從批判中吸收是一種過濾后的吸收，因而吸收的是精髓?！斑@篇文章好在哪里？有哪些東西值得我們思考和借鑒？”“這篇文章還有哪些不足？有哪些地方值得商榷、修改或舍棄？”說得通俗明白一點，這就是語文教與學(xué)中的贊美性閱讀和批判性閱讀?！疤骄啃蚤喿x”“獨立閱讀”“個性化閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”“多角度多層次的閱讀”等在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻繁出現(xiàn)的閱讀概念都要統(tǒng)轄在這兩種閱讀的態(tài)度和價值取向上來。筆者著重談一下兩者的區(qū)別和聯(lián)系及其教學(xué)意義一、個性鮮明截然不同贊美性閱讀是一種對課文作出客觀性的反應(yīng)，對讀物作出貼近作者寫作原意的判斷的閱讀，是描述作品中提出的觀點，同時也要對它所寫的內(nèi)容做出自己的客觀性回應(yīng)。有時也可把不同的作品聯(lián)系起來，但所指出的需是他們的共性即在這種共性基礎(chǔ)之上的各自特色，并突出他們可供學(xué)習(xí)借鑒的東西。批判性閱讀是一種對課文作出個人反應(yīng)，對讀物作出個人判斷的閱讀，不只是描述作品中提出的觀點，還要對它所寫的內(nèi)容做出自己的回應(yīng)。有時可把不同的作品聯(lián)系起來，指出他們的差別和矛盾，并突出他們?nèi)狈Φ臇|西。從認(rèn)知態(tài)度上看，贊美性閱讀對文本是崇拜的，它是閱讀者根據(jù)創(chuàng)作者的思想，對文本展開學(xué)習(xí)性探究的一種閱讀、消化、轉(zhuǎn)換的活動。而批判性閱讀則對文本是懷疑的，它是閱讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，對文本展開驗證的一種閱讀、消化、轉(zhuǎn)換的活動。從閱讀者的特點來看，贊美性閱讀者是非自我的，在心智上是依從的，他們本著虛心學(xué)習(xí)，不計糟粕獨取精華的態(tài)度而根據(jù)一定的證據(jù)來確定學(xué)習(xí)對象。而批判性閱讀者則是“自我”的，在心智上是獨立的；他們拒絕做假，會克服文本本身帶來的干擾而根據(jù)一定的證據(jù)做出是非判斷或提出疑問；他們更會尋找不同事物間的聯(lián)系。二、具有同一基因的母子發(fā)展鏈無論是贊美性閱讀，還是閱讀批判性閱讀都是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的能力之一。在教學(xué)中，厚此薄彼甚至是舍此取彼的觀念和做法是錯誤的。贊美性閱讀是批判性閱讀的基礎(chǔ)。模仿是一種本能，學(xué)習(xí)寫作也是從模仿寫作開始的。模仿是寫作的初級階段，剛學(xué)寫作的人大都要經(jīng)歷這一過程。語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的目的是什么？大而言之就是認(rèn)識自然、社會和人生，進(jìn)而改造自然、社會和人生；從語文學(xué)科特點的小角度上說就是要通過文章的閱讀來學(xué)習(xí)語文進(jìn)而運用語文；從聽說讀寫的四種能力上說，讀的主要目的是要借鑒寫作。語文課本上所選擇的文章都是經(jīng)千錘百煉的經(jīng)典作品。在教學(xué)這些課文時首先要使學(xué)生明白：好在哪里，從思想到內(nèi)容、再到表達(dá)，哪些地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒。好的內(nèi)容知道了，對好的標(biāo)準(zhǔn)也自然就有所感悟，判斷是非的能力也會在此得到提高。教育專家史密斯先生將閱讀技能的發(fā)展從低級到高級排列為四個層次：字面的理解水平、解釋水平、批判性閱讀水平、創(chuàng)造性閱讀水平。批判性閱讀，作為閱讀的第三個層次，它是在正確理解和解讀原作品的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的，正確理解和解讀又是要依賴于一定的基礎(chǔ)知識和水平的，而這種基礎(chǔ)知識和水平又來自于何處？顯然首先是依賴于贊同的吸納，而且越是低年級的學(xué)生這種依賴性就越強，隨著年齡的增長和閱歷的加深才逐漸在贊同的吸納中學(xué)會含有批判的否定，贊美和批判是不能截然分開的，更不可能是涇渭分明的。批判性是母體之中的胎兒，是在不斷發(fā)育成長中從母體中分離開來的。三、先“拿來”再創(chuàng)新先“拿來”再在實踐中驗證其優(yōu)劣，逐漸學(xué)會去粗取精、去偽存真，進(jìn)而形成能力，然后才能談到批判和創(chuàng)造。這一循序漸進(jìn)的過程是非一日之功的。從我國目前語文教學(xué)狀況上來看，贊美性閱讀仍應(yīng)在基礎(chǔ)年級占主導(dǎo)地位。當(dāng)然，在贊美性閱讀的同時，有計劃、有目的的逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力也是必要的，但不能沖淡主要的。批判性閱讀已在美國作為天賦教育的入門功夫從兒童開始就有計劃、有目的、有序列地抓了起來，他們認(rèn)為不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態(tài)，通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解課文內(nèi)容，而且有助于提高辨別力。如果課堂上能夠適時適地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神，那才是稱職的教師。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念總是習(xí)慣于按傳統(tǒng)的結(jié)論硬性地灌給學(xué)生，不允許學(xué)生有其他個性化理解，是造成語文少慢差費的主要原因之一。即使在新課程理念下，也出現(xiàn)了一些批判性閱讀課堂，但多是些“做秀”之作，實際進(jìn)行扎實的批判性思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的為數(shù)不多。很多人認(rèn)為，閱讀只是一個解碼過程，或者說是理解文章內(nèi)容或作者意圖的過程。事實上，閱讀的意義遠(yuǎn)不止如此，它還能激發(fā)人們的思考，