培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的方法探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的方法探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的理念在教學(xué)中進(jìn)一步的深入，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式具有更多的關(guān)注，通過正確的學(xué)習(xí)方式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度提升，學(xué)習(xí)的效率也得到提升。在小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)中，通過讀寫一體化的教學(xué)策略，能夠使得學(xué)生應(yīng)用語言文字的綜合能力得到顯著的提升?；诖?，本文對(duì)于小學(xué)階段讀寫一體化的教學(xué)策略展開探討，分別從閱讀以及寫作的角度研究讀寫一體化的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;教學(xué)方法探討

引言

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于語言文字進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，提升信息輸出以及信息輸入的能力。在語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)就是一種信息輸入的練習(xí)，通過在閱讀教學(xué)中的信息輸入，學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，并且從自己的角度對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解。應(yīng)用閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠使得學(xué)生寫作內(nèi)容得到拓展，同時(shí)能夠依照一種樣本進(jìn)行寫作的練習(xí)。

一、應(yīng)用閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知的水平以及知識(shí)的積累都較為有限，因此在閱讀的學(xué)習(xí)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀的內(nèi)容，提升自我的知識(shí)累積，同時(shí)這些累積的知識(shí)也能夠通過學(xué)生的內(nèi)化吸收，成為寫作中能夠應(yīng)用的重要素材。因此，在閱讀的教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生在閱讀中對(duì)于知識(shí)的累積。教師可以應(yīng)用知識(shí)累積的樣本文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)累積。

例如，教師可以將閱讀的內(nèi)容分割成為不同知識(shí)的板塊，其中包括文化常識(shí)、歷史事件以及自然知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于知識(shí)的分類，將閱讀中的材料進(jìn)行累積?？梢越⒁粋€(gè)素材累積本，應(yīng)用與學(xué)生的課內(nèi)以及課外的閱讀。在最初的累積中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生累積的各種名詞內(nèi)容較多，其中具體的名詞概念也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生知識(shí)水平逐漸提升的過程中，對(duì)于抽象的名詞以及抽象化的概念，也會(huì)逐漸的接受并且進(jìn)行累積。

二、應(yīng)用閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生積累語言詞匯

在語言的學(xué)習(xí)中，詞匯量對(duì)于學(xué)生描述的能力具有直接的影響。因此，在閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀中的詞匯進(jìn)行積累，尤其是其中的形容詞。這與上一階段的累積是具有區(qū)別的，上一階段的累積，重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)的文化、自然常識(shí)等得到增長(zhǎng)。在這一階段中，學(xué)生不僅需要對(duì)于累積詞匯的基本含義具有了解，也需要具有能夠熟練應(yīng)用詞匯的能力。在詞匯的積累中，需要重點(diǎn)對(duì)于各種形容詞進(jìn)行關(guān)注。

具體的過程如下，當(dāng)學(xué)生在閱讀的內(nèi)容中遇到新的形容詞時(shí)，需要應(yīng)用手中的工具進(jìn)行查找，并且在閱讀的材料中對(duì)于這一詞匯的具體含義進(jìn)行標(biāo)注。在完成對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生需要對(duì)于學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行應(yīng)用。其中最為重要的是，應(yīng)用這些詞匯進(jìn)行造句。教師需要在學(xué)生的寫作中，應(yīng)用強(qiáng)制性的規(guī)定，要求學(xué)生應(yīng)用若干高級(jí)形容詞，提升自我的語言表達(dá)力度以及語言表達(dá)的層次。

三、應(yīng)用閱讀的內(nèi)容學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的掌握較為生疏，因此在教學(xué)的過程中，教師需要應(yīng)用閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的掌握。

例如，在學(xué)生閱讀的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，同時(shí)在這一整理的基礎(chǔ)上，說明自己對(duì)于文章中重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容的理解。這是由于同一篇文章的理解方式具有不同，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。教師需要給予學(xué)生的認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生就能夠?qū)τ谧髡邞?yīng)用這種文章結(jié)構(gòu)的用意達(dá)成深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師需要要求學(xué)生對(duì)于這種文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，再次的畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖，作為自己文章寫作的結(jié)構(gòu)依據(jù)。應(yīng)用這種訓(xùn)練的方式，學(xué)生能夠?qū)τ诮Y(jié)構(gòu)文章的方法達(dá)成較好的掌握。

四、應(yīng)用閱讀的內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)

在寫作的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的寫作需求，靈活的應(yīng)用語言內(nèi)容。因此，在閱讀中，教師需要學(xué)生通過對(duì)于閱讀內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫等不同的形式，達(dá)成語言能力的靈活化練習(xí)。

例如，在長(zhǎng)篇的說明文閱讀中，為了使得學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的主旨達(dá)成掌握，同時(shí)訓(xùn)練寫作的技巧，教師就可以要求學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行縮寫?？s寫的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谖恼轮械闹攸c(diǎn)達(dá)成掌握，并且形成應(yīng)用簡(jiǎn)潔化語言的能力。擴(kuò)寫這一形式的應(yīng)用，也需要與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，例如，在小說類文章的閱讀中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理想象的形式，對(duì)于文章進(jìn)行擴(kuò)寫，可以寫一篇小說內(nèi)容的前傳或者后傳。在這一過程中，需要積極應(yīng)用原文中塑造的形象與語言的氛圍。這種方式能夠使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到有效的提升。

結(jié)束語

讀寫一體化，是指小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作兩者之間的有效結(jié)合和滲透。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀與寫作的教學(xué)都是分開進(jìn)行，并且針對(duì)閱讀的教學(xué)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如寫作的，因?yàn)樾W(xué)生所處的年齡段接