小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在新課改與素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的訴求亦在不斷變化?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教育者立足教育訴求與小學(xué)生的身心發(fā)育特征，以提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，積極探索和創(chuàng)新教育思想與模式，并將深度學(xué)習(xí)等新型教育思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著教育成效;但部分教育者受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，依舊以傳統(tǒng)教育模式組織教學(xué)活動(dòng)，阻礙了小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。因此，本文將以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材”為參考，分析深度學(xué)習(xí)之于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教育策略

引言：

深度學(xué)習(xí)是啟迪小學(xué)生智慧的關(guān)鍵措施，是培育其數(shù)學(xué)思維和品質(zhì)的關(guān)鍵路徑。在新的教育背景下，教育的重心在于培育學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，而深度學(xué)習(xí)作為一種新型教育思想，可引領(lǐng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主思考問(wèn)題、舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo);可憑借點(diǎn)撥其思維，引領(lǐng)其在自主探究、深度學(xué)習(xí)中踐行數(shù)學(xué)價(jià)值觀、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。因此，如何將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育之始終，是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育者必須深究的課題。

一、深度學(xué)習(xí)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以挖掘智慧潛力、提升綜合素養(yǎng)、推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)為主要教育目標(biāo)，可助力學(xué)習(xí)者客觀判斷問(wèn)題的整體價(jià)值，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以整體性的視野發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題[1]。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，深度學(xué)習(xí)可助力小學(xué)生遷移和聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)框架，培育其數(shù)學(xué)推理能力、邏輯思維和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，鍛煉其思維能力、獨(dú)立思考能力和自主探究能力，提高其核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng);第二，深度學(xué)習(xí)可引領(lǐng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)批判、反思、總結(jié)、歸納、分析、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰的知識(shí)體系，培育和鍛煉其思維方式，優(yōu)化其思維方式，提高其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育策略

（一）以情感為橋梁，培育數(shù)學(xué)品質(zhì)與思維

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端，教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新型教育理論，深刻認(rèn)識(shí)“深度學(xué)習(xí)”的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中以小學(xué)生為中心，以小學(xué)生的訴求為參考，以情感為橋梁，引發(fā)小學(xué)生的探究熱情;組織層次化教學(xué)，滿足其個(gè)性化訴求，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算”為例，教育者可以教材為參考設(shè)置問(wèn)題情境，憑借“蘋(píng)果樹(shù)一共幾顆？”、“桃可以收幾千克？”、“梨可以收幾千克？”、“一共需要幾個(gè)框？”等問(wèn)題，活躍課堂氛圍，啟迪小學(xué)生自主列算式，分析算式特征、探索計(jì)算計(jì)算，并以小組為單位，設(shè)置層次化問(wèn)題，引領(lǐng)其深度探索，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)奠基。

（二）以聯(lián)系為依據(jù)，建構(gòu)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)知識(shí)體系即以數(shù)學(xué)公理、方法、概念、定義等形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)課程、教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。深度學(xué)習(xí)要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)系統(tǒng)全面的知識(shí)體系，并以此為參考展開(kāi)深度思考[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育者可以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為依據(jù)，助力小學(xué)生建構(gòu)嚴(yán)密清晰的知識(shí)體系，鍛煉其問(wèn)題分析和自主學(xué)習(xí)能力，提高其數(shù)學(xué)能力。以“多邊形面積的計(jì)算”為例，教育者可以教材為參考，并借助互聯(lián)網(wǎng)整合相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)小學(xué)生以網(wǎng)狀圖的形式梳理知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)清晰嚴(yán)密的知識(shí)體系，從而深度掌握相關(guān)知識(shí)，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的變化規(guī)則和聯(lián)系，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以遷移為措施，鍛煉應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育目標(biāo)的重心在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引領(lǐng)其將數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。學(xué)習(xí)是一個(gè)遷移和運(yùn)用的過(guò)程，因此，教育者可遷移為措施，引領(lǐng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，鍛煉其應(yīng)用能力。以“表內(nèi)乘法（二）”為例，教育者可采取對(duì)比教學(xué)法、參照教學(xué)法、故事情境法、生活情境法等遷移方式，引領(lǐng)小學(xué)生掌握乘法口訣規(guī)律，深度記憶、掌握并運(yùn)用乘法口訣。諸如：對(duì)比教學(xué)法——教育者可指引小學(xué)生對(duì)比6×7=42，、7×6=42等記憶乘法口訣;參照教學(xué)法——教育者可指引參照“6的乘法口訣”記憶“7的乘法口訣”;故事情景法——教育者可將8×9=72，9×9=81等乘法口訣遷移至西游記的故事中，加深小學(xué)生的印象，提高其記憶成效;生活情景法——教育者可借助購(gòu)物情境，設(shè)置實(shí)際問(wèn)題，助力其記憶乘法口訣，鍛煉其應(yīng)用能力，拓寬其知識(shí)的廣度和深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入深度學(xué)習(xí)可提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量和效率，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須以教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以