新課程學(xué)習(xí)心得

第頁(yè)新課程學(xué)習(xí)心得新課程學(xué)習(xí)心得3篇

新課程是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的起先，因此我們每一個(gè)老師都必需進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探究中成長(zhǎng)。以下是我整理的新課程學(xué)習(xí)心得，歡迎大家參考！

新課程學(xué)習(xí)心得1

作為一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，運(yùn)用課改新教材，至始至終課改給人一種面貌一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向勝利教化的鑰匙。

首先，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教化的革命。

它打破傳統(tǒng)教化原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充溢自由、民主、和諧的氛圍；它更注意的是師生的溝通、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作溝通的情感體驗(yàn)，它還注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)和做人的品性。

其次，課改是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。

課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)切、共同參加的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。我們經(jīng)常說(shuō)溝通從心起先，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。我個(gè)人認(rèn)為其內(nèi)容表現(xiàn)為：

1、課改須要加強(qiáng)各校之間的對(duì)話。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對(duì)共同的境況，各校紛紛同心同德，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對(duì)話，使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的才智是無(wú)止境的。對(duì)話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。正因?yàn)檫@樣對(duì)話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對(duì)話，一線老師深感同行路上不孤寂。

2、課改須要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。

課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順當(dāng)實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。因?yàn)楹芏嗾n都須要家長(zhǎng)協(xié)作輔導(dǎo)，或做一些必要的打算工作。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改試驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校實(shí)行了多種方法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣揚(yáng)新課程理念。

3、課改須要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對(duì)話。

教學(xué)只有建立在師生同等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的新奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于歡樂(lè)之中。

老師在對(duì)話中要留意做到：

要以一個(gè)參加者、探討者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探究、探討、探討之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。老師用商議的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，綻開(kāi)探討。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”假如學(xué)生向老師提問(wèn)題。老師要熱忱對(duì)待，主動(dòng)回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。

最終，課改是塑造“科研型”老師人才的一個(gè)平臺(tái)。

“科研興?！币褲u漸成為廣闊中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識(shí)。老師的將來(lái)和將來(lái)的老師，都將與教化科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喊科研實(shí)力的教化工作者在實(shí)踐中以教化現(xiàn)象和教化問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)探討的原則和方法，探尋教化規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參加課改試驗(yàn)的一線老師應(yīng)當(dāng)給自己一個(gè)重新的定位，樹(shù)立科研意識(shí)。啟動(dòng)課改以來(lái)我們力求通過(guò)加強(qiáng)課程改革的探討，達(dá)到以科研促進(jìn)試驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展群眾性課題探討。

因而，課改是塑造“科研型”老師人才的一個(gè)平臺(tái)。廣闊老師應(yīng)增加的科研意識(shí)，主動(dòng)投身于教學(xué)探討之中，做到人人都有探討專題，進(jìn)而創(chuàng)建出一種深厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由信任，通過(guò)抓科研，課改必將出現(xiàn)蒸蒸而上的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向勝利教化的彼岸。

新課程學(xué)習(xí)心得2

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，為廣闊老師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐供應(yīng)了思想和理論依據(jù)。現(xiàn)在，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)在實(shí)踐教育中對(duì)新課程改革理論的熟識(shí)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)新課改的熟識(shí)。

一、仔細(xì)解讀《課標(biāo)》，增加課程改革意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教化階段一門(mén)課程的教化宗旨和要求。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國(guó)社會(huì)改變與發(fā)展要求的課程目標(biāo)，必需以注意學(xué)生健康個(gè)體和綜合實(shí)力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“熟識(shí)”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)，在注意基礎(chǔ)性的同時(shí)，更注意發(fā)展性和創(chuàng)建性課程目標(biāo)的確立與實(shí)施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個(gè)思想觀念，新課程改革必需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力及老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)深度，而且必需培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，老師在新課程改革實(shí)踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，仔細(xì)學(xué)習(xí)課改新學(xué)問(wèn)，提高自身素養(yǎng)，增加課改意識(shí)，在行動(dòng)中支持課程改革。

二、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教育中努力充當(dāng)促進(jìn)者角色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教育。面對(duì)新課程，每位老師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求，老師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好；為學(xué)生供應(yīng)各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。老師角色的變更，須要老師的膽識(shí)和志氣。只有這樣，新的課程改革才能順當(dāng)進(jìn)行，徹底實(shí)施。

三、創(chuàng)設(shè)老師的工作方式，挖掘課程資源，充溢教與學(xué)。

在以往教育活動(dòng)中，老師大多數(shù)是靠自己的力氣解決課堂里面的全部問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，須要老師與更多的人，在更大的空間，用更加同等的方式從事工作，老師之間將更加緊密地合作。可以說(shuō)，新課程增加了教化者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)老師集體行為的改變，并在肯定程度上變更教育的組織形式和老師的專業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡留意培育學(xué)生的綜合實(shí)力，而綜合實(shí)力的培育要靠老師集體聰慧的發(fā)揮。因此，為了變更老師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必需創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓老師集體教研，相互探究、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并在教育實(shí)踐中所得的閱歷在教研中溝通、研討，并獲得共識(shí)，老師在新課程教育實(shí)踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時(shí)代的跨越，老師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘全部盡可能有幫助的課程資源。而課程資源須要老師去組織，去開(kāi)發(fā)、去利用。為此，老師自己必先占據(jù)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，老師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變更必需同軌而行，老師還應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

現(xiàn)代的教育過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必需呈現(xiàn)于老師職能的變更，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂老師職能的變更，《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》明確指出，教育過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教育過(guò)程中，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有特性的過(guò)程。老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注特性差異，落足不同的須要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育他們把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的老師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師在教育中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參加者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相互合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

由于教育不但具有高度的不行揣測(cè)性與困難性，而且隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)教化提出越來(lái)越高之要求，因此，老師必需隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)實(shí)力的發(fā)展進(jìn)持評(píng)估，保持開(kāi)放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)問(wèn)與閱歷進(jìn)行重組。只有這樣，才可能不斷適應(yīng)新的變革。

總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都須要發(fā)揮每位課改老師的聰慧與辛勤勞動(dòng)。“功夫不負(fù)有心人”，信任我們的汗水不會(huì)白留，耕耘過(guò)的土地肯定會(huì)結(jié)出碩果。

新課程學(xué)習(xí)心得3

說(shuō)真的，新課程實(shí)施已經(jīng)多年，但我并沒(méi)有仔細(xì)地去研讀過(guò)新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)上也是渾渾霍霍，靠著十幾年的老閱歷不知誤了多少子弟。去年其次個(gè)學(xué)期以來(lái)，我擺正了心態(tài)，揮手告辭過(guò)去，認(rèn)仔細(xì)真，真真正正地探討教學(xué)，以求自我專業(yè)的發(fā)展。我起先學(xué)習(xí)其他老師的論文，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)現(xiàn)象：這些老師的論文中都不謀而合地談到了新的《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，帶著疑問(wèn)，我仔細(xì)地學(xué)習(xí)了這個(gè)新課標(biāo)，再結(jié)合自己詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、老師要成為終身學(xué)習(xí)者

老師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必需有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教化理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，老師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。

1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解新課程的目標(biāo)，精確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，把握新課程的精髓。例如：新的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往運(yùn)用的思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)比較，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了很大的改進(jìn)。新的思想品德課程設(shè)計(jì)以心理、道德、法律和國(guó)情教化等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長(zhǎng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，作為內(nèi)容整合的邏輯。

2、老師要以最新的教化理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下，老師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，形成多層次、多元化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，擅長(zhǎng)分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培育為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，老師應(yīng)通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志等收集有關(guān)的教化教學(xué)資料，充溢學(xué)問(wèn)。總而言之，老師肯定要通過(guò)學(xué)習(xí)后以最新的教化理念構(gòu)建課程目標(biāo)。

3、老師要在駕馭扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問(wèn)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)探討前沿的最新成果最新學(xué)問(wèn)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的相識(shí)，現(xiàn)代教化技術(shù)手段的運(yùn)用以及教化探討等方面的學(xué)問(wèn)，構(gòu)建多元化的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教化追求與風(fēng)格。現(xiàn)代老師不再比方為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比方為“一條不斷流淌的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、師生之間和老師之間要主動(dòng)主動(dòng)合作

教化家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教化是心心相印的活動(dòng)”。

1、師生合作

在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是學(xué)問(wèn)傳授者的老師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起老師和學(xué)生之間的同等的摯友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)同等、自由、民主、敬重、信任、憐憫、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探究求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和主動(dòng)進(jìn)取的人生看法。這就須要老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成同等而又親密合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成學(xué)問(wèn)建構(gòu)的目的。

2、老師與老師之間的合作

例如，在新的課程中要開(kāi)設(shè)思品綜合實(shí)踐活動(dòng)課，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括的學(xué)問(wèn)的內(nèi)容很廣，有信息技術(shù)、各種專業(yè)學(xué)問(wèn)、科研方法等。因此，對(duì)絕大多數(shù)老師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。這就要求老師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)。在教化學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，老師首先學(xué)會(huì)合作。

三、老師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有五大內(nèi)涵：學(xué)問(wèn)體系的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)實(shí)力的培育者和人生的引路人。新課程理念告知我們：教化的本質(zhì)回來(lái)到“立人”上。老師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。

1、在思想品德課堂上，當(dāng)學(xué)生在視察、探討時(shí)，老師并不是悠閑的，而是主動(dòng)地看，主動(dòng)地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)駕馭課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，采納各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱忱更加高漲。

2、在教學(xué)過(guò)程中，老師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成果不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)峻缺點(diǎn)和生理缺陷的.學(xué)生，老師不僅要敬重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果，老師應(yīng)喜不自勝、稱贊不已：“科學(xué)的發(fā)覺(jué)總是屬于孜孜不倦、堅(jiān)韌探究的人”；面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，老師應(yīng)不恥下問(wèn)：“這么新穎 的想法你是怎么想出來(lái)的？”面對(duì)學(xué)生的短暫失敗，老師應(yīng)熱忱引導(dǎo)：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì)柳暗花明呢。”同時(shí)還特殊應(yīng)處理好和自己看法不一樣的學(xué)生，贊許每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)問(wèn)的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)誕生命的活力。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全變更了以往課標(biāo)“學(xué)問(wèn)——實(shí)力——情感”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧實(shí)力目標(biāo)、學(xué)問(wèn)目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的主動(dòng)情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此，老師在運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)切學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否精確？不是僅僅關(guān)切學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來(lái)是否得心應(yīng)手？

4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、志向和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì)受老師潛移默化的影響。作為思品老師的言傳身教，確定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就要求思想品德課老師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)“超我”。

四、以學(xué)生為主體，注意實(shí)力提高

新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活閱歷，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和駕馭社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)實(shí)力。”我們知道內(nèi)因是事物改變的依據(jù)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力特別重要，以學(xué)