小學語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與應對策略

進入21世紀以來，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了空前的發(fā)展與進步［1］，影響著人們生活與工作的方方面面，其中教育領域尤為顯著。對于小學語文教學而言，在傳統(tǒng)教學模式下教師只能采取“口述+黑板板書”的教學方式，教學形式單一且枯燥，語文學科的趣味性得不到良好的體現(xiàn)，降低了學生的學習體驗，也影響了學生對語文的學習興趣。伴隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，很多教師開始在教學工作中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，雖取得了一些成效，但也暴露出一些問題。教學工作者要著眼于時代發(fā)展的步伐，從語文學科特征及學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，對原有的教學模式進行適當?shù)膬?yōu)化與改進，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示小學語文學科的深刻內(nèi)涵以及豐厚底蘊，為小學語文教學注入新的生機與活力，實現(xiàn)教學質(zhì)量的創(chuàng)新發(fā)展與突破。一、將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到小學語文教學中的作用信息技術(shù)應用在小學語文教學中的作用主要包含以下幾個方面：首先，能夠幫助學生增加對語文學科學習的興趣。語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)長篇古詩文、通假字等學習內(nèi)容，學生對這類問題往往感到厭煩，甚至會由于讀不懂而產(chǎn)生厭學情緒，此種情況下，教師就可以通過PPT、動畫視頻等學生津津樂道的信息技術(shù)形式，將難以理解的內(nèi)容以畫面、聲音的形式展現(xiàn)給學生，以一種直觀、形象的方式幫助他們理解課本知識，讓他們對語文學科有全方位的認識。其次，有利于降低學生學習難度。當學生們通過動畫、PPT等理解教材內(nèi)容后，他們對語文學習的厭學情緒就會減少，再輔助以生動的信息化教學方式，學生就能大大提高對語文的認知能力，從而降低其學習難度。同時，可彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，激發(fā)學生課堂學習的積極性與主動性。學生在課堂上表現(xiàn)得越積極，就越能激發(fā)教師的教學熱情；教師的教學熱情越高，學生學的興致就越高，教師與學生形成良性的互動循環(huán)，學生就能夠感受到語文課堂的樂趣，進而愿學，樂學。二、小學語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀（一）耗能較高，效率較低以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體開展小學語文課堂教學固然是對傳統(tǒng)教學模式的一種探索與創(chuàng)新，但是在運用過程中卻受到一定因素的限制。例如，很多小學語文教學工作者開始運用多媒體教學的時候會比較興奮，隨著時間的推移，會慢慢喪失新鮮感。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為教師自身創(chuàng)新能力的缺乏，其做出的多媒體課件在趣味性方面存在缺失，不足以吸引學生。很多教師在課件中呈現(xiàn)出的語言表達、信息展示以及交互操作方面都達不到理想化的效果，更有甚者直接用其來代替原有的黑板板書內(nèi)容，雖然在表現(xiàn)形式上顯得更加多樣化，但是其花費時間過長且與學生之間的交流互動有所減少，出現(xiàn)了耗能較高但效率較低的弊端。（二）畫蛇添足在小學語文課本教材中，有很多課文都是名家名篇，讓人讀起來朗朗上口，猶如置身其中。作為一門語言類學科，“讀”是課堂教學中的重要內(nèi)容，通過朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生深刻感受、體會文章中蘊含的思想情感。但是，如果教師只是單一用理論的方式來進行教學，或者是依靠幻燈片將課本中的文化風情展現(xiàn)出來，就會使學生過于注重電子板書，忽視了在親自朗讀當中應當獲得的內(nèi)在感悟……這樣，反而不利于學生理解課文內(nèi)容，往往會出現(xiàn)畫蛇添足情況。因此，小學語文教學工作者在運用信息技術(shù)開展教學的時候，應當先做好充分的備課工作，在立足課堂教學目標的前提下選擇合適的教學方式，為學生學習效果以及教學質(zhì)量提供有力的保證。（三）缺乏師生情感交流在小學語文教學課堂當中引入信息技術(shù)，有利于加強學生直觀性的感受。但是如果在這方面利用不當，很容易使得教學關(guān)系發(fā)生改變，由之前的“人與人”轉(zhuǎn)向為“人與機”、“機——人——機”關(guān)系，導致課堂上的師生交流偏少，互動環(huán)節(jié)被弱化。（四）教師信息素養(yǎng)有待提升現(xiàn)代化社會信息更新速度極快，例如，5G互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起讓很多人一時間難以適應，“互聯(lián)網(wǎng)+”也以很快的速度與各行業(yè)融合。以教育領域為例，學習通、有道精品課、作業(yè)幫等各種教育類APP令人眼花繚亂，以致一些教師還未掌握信息化技術(shù)就要開始利用這些工具進行授課，由于沒有熟練掌握其用途，耽誤了很多班級的上課時間。有些學校沒有統(tǒng)一進行教師信息化培訓，導致教學方式與信息化技術(shù)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。三、將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學語文教學中的有效策略（一）引導學生預習，降低學生學習難度預習是學生學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐證明，很多成績優(yōu)秀的學生都有著良好的預習習慣。這就好比是士兵打仗，在打仗之前需要對敵情以及戰(zhàn)場進行必要的偵查，否則就會造成不必要的犧牲。小學語文課堂傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生是否預習這一問題關(guān)注度不高，往往是以課后作業(yè)的形式告知學生預習什么內(nèi)容，然后，在課前通過抽查的方式對學生預習情況進行檢測。一方面，很多學生未能真正意識到預習的重要性；另一方面，某些學生缺乏必要的預習方法以及技巧，預習用時較長，預習的實際效果達不到預期。如今，教師可以通過信息技術(shù)手段引入微課教學方法，將學生需要預習的目標內(nèi)容錄制在微課視頻中，將其通過計算機或者通訊設備傳送到學生的手中，讓學生在課下或者家中一邊觀看視頻，一邊進行預習，大大提升了學生的預習效果。例如，在教學《落花生》之前，教師可以采取以下預習學案：首先，教師在微課視頻中為學生展示花生播種、施肥、開花、結(jié)果等不同時間段的視頻動畫，學生對花生的生長過程有了解后極大地激發(fā)了預習的興趣；其次，教師在視頻中為學生展示出本節(jié)課的重點預習目標：“了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。說出課文所要表達的中心思想是通過什么方式體現(xiàn)出來的”。（二）豐富課堂內(nèi)容，滿足學生內(nèi)心需求小學生有著異于成年人的好奇心，但在傳統(tǒng)的教學模式下，學生獲得信息的來源基本都是課本教材，課本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也僅局限于文字與圖片，這對最終的課堂教學效果具有一定的局限性，難以充分滿足學生的內(nèi)心需求。因此，教師應當充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)對課堂教學資源的拓展，提升課堂教學內(nèi)容的豐富性，讓學生在學習中獲得更大的心理滿足感［2］。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升課堂知識的豐富性。小學語文教材中有很多故事性的課文內(nèi)容，學生在學習中通常會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，此時，教師就可以利用信息技術(shù)從海量的網(wǎng)上資源中搜索與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂教學的拓展與延伸，豐厚學生精神世界的同時也能夠提升其在語文課堂上的學習注意力、能動性。例如，教學《盤古開天辟地》，這種神話故事類文章非常吸引學生的注意力，但是故事中的盤古最后將自己的身體化作日月星辰、山川樹木之后又發(fā)生了什么？課文中沒有解釋，引得學生產(chǎn)生無限聯(lián)想。教師可以就網(wǎng)上資源進行整合，進而引入女媧造人的故事，然后告知學生人類為了能夠獲取更多的食物與資源，相互之間形成了部落，進而發(fā)生祝融之戰(zhàn)、軒轅氏與蚩尤之戰(zhàn)等故事，后來才形成了中國歷史上的第一個朝代。從時間順序的角度對學生進行課堂延伸，有利于提升學生的知識視野，幫助學生搭建知識體系，進而獲得良好的教學效果。（三）創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學生學習興趣將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學語文課堂教學中，有利于教師對教學形式的改進與創(chuàng)新，能夠向?qū)W生展示語文課堂教學的趣味性，激發(fā)學生語文學習積極性，進而實現(xiàn)語文課堂教學的高效性［3］。身為小學語文教學工作者，應當不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，根據(jù)語文學科特征以及學生的身心年齡特點來創(chuàng)新教學形式，在更大程度上激發(fā)學生學習的主觀能動性。首先，在課堂預習階段，教師可以將課堂內(nèi)容整理成“微課”的形式，通過通訊設備發(fā)送到學生手中，讓學生隨時隨地進行查看，提前對課堂知識產(chǎn)生一個大致的了解。例如，在教學《觀潮》的時候，教師可以在微課中為學生展示一段“錢塘江大潮”的錄像視頻，讓學生直觀感受大潮來時的洶涌澎湃、磅礴氣勢；然后，引導學生自主朗讀課文，找出其中的生字與生詞，并從“潮來前”“潮來時”“潮退后”三個角度來對文章中不同場景的特點進行描述；最后，給學生提出啟發(fā)性問題“錢塘江大潮形成的原因是什么？”對學生進行“潮汐”相關(guān)知識的拓展。這種方式可以有效避免學生預習的盲目性，提升學生的預習效率，為接下來的課堂學習奠定基礎。其次，在正式的課堂教學中，教師可以將課堂教學目標以任務的形式展示在多媒體大屏幕上，將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位開展合作學習。各小組可以在小組長的帶領下進行明確分工，以最短的時間完成學習任務，對于其中難度較大的問題，可以通過相互商議的方式進行解決……這是依托于信息技術(shù)而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將更多的課堂時間留給學生，通過發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性來解決學習中的問題，實現(xiàn)對學生認知、思維以及能力等方面的提升，為其今后學生的語文學習奠定基礎。（四）突破教學難點，降低學生學習難度小學語文教材中的課文都是專家學者們精挑細選的，蘊含著豐富的人生哲理以及情感價值觀。在現(xiàn)如今的小學語文教學中，對學生進行文化知識方面的灌輸以及學習技能方面的傳授是相對簡單的，但是對于課堂情感教育目標的實現(xiàn)就顯得比較困難，這也是讓很多教學工作者頭疼的問題。因此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為圖片、視頻與聲音，使學生能形象地去理解與感知，促使學生產(chǎn)生心靈的升華，實現(xiàn)對課文中心思想的精準理解。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，為了激發(fā)學生對故事主人公的同情，讓學生理解作者可憐小女孩的不幸遭遇，培養(yǎng)學生的善良品質(zhì)，教師通過PPT來講解和研讀，當課文中出現(xiàn)“天冷極了”“下著雪”“天又快黑了”等天氣變化等詞的時候配以圖片，讓學生感受故事中天氣的惡劣。這種教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學生情感思想的積極引導，在不知不覺中將真善美的種子種在學生的心中。傳統(tǒng)的教學中，教師往往過于重視班級學生整體水平的拉齊，這就導致學生個性化發(fā)展的缺失。每個學生都是一個獨立的個體，其在知識、能力以及習慣等方面有著很大的不同，教師若采用“一刀切”的教學方式，勢必會造成部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”的現(xiàn)象。若對每個學生進行因材施教，語文教師也會感覺到分身乏術(shù)。如今，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來解決這一教學難題。教師可將班級學生分成不同的層級，遵循學生“最近發(fā)展區(qū)”的原則，為每個層級學生設計出“蹦一蹦，夠得著”的學習目標。整個教學過程可以采取多媒體課件的教學形式，教師可以設計多種課件方案，對不同層級學生提出不同的要求，既不能打擊學生的學習信心，又能讓學生感受到學習的新鮮感與挑戰(zhàn)性，為每一個學生心中注入強大的學習動力，讓每個學生都可以得到能力的發(fā)展與提升。四、結(jié)束語時代已經(jīng)