新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)歌唱教學(xué)創(chuàng)新模式研究

一個(gè)好的音樂(lè)作品，在演唱過(guò)程中，可以無(wú)形感染和陶冶學(xué)生的情志，使其在人格形成中，得到潛移默化的教育，形成積極的情感引導(dǎo)。因此，在新時(shí)代教育改革的深化影響下，學(xué)校也逐漸加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)教育的重視。小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，有著極高的美育價(jià)值。如何將小學(xué)音樂(lè)教育的美育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，這是廣大音樂(lè)教育工作者需要思考的問(wèn)題。在部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中，往往還存在忽視音樂(lè)教育的情況，這就導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的效果受到一定影響。一、小學(xué)音樂(lè)教育的美育價(jià)值二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題分析新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已久，但小學(xué)音樂(lè)教育在義務(wù)教育階段仍未得到充分重視，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，對(duì)音樂(lè)教育的忽視現(xiàn)象較為嚴(yán)重。目前，存在以下幾方面問(wèn)題：（一）主科長(zhǎng)年占據(jù)主導(dǎo)地位農(nóng)村小學(xué)大多更注重主要科目的教學(xué)，對(duì)并不進(jìn)行考試的音樂(lè)科目教學(xué)則重視程度明顯不足。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師，音樂(lè)任課教師專業(yè)素養(yǎng)低也是不爭(zhēng)的事實(shí)，音樂(lè)教師作為音樂(lè)教學(xué)的主要實(shí)施者，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。此外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)還受地域環(huán)境因素限制，主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件差、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不足等方面，致使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)受到很大的制約。還有部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)并未開設(shè)音樂(lè)課或者是音樂(lè)課長(zhǎng)期被主課取代，最終導(dǎo)致音樂(lè)課形同虛設(shè)。（二）受家庭環(huán)境因素影響新課改的深入實(shí)施，確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)校和家庭對(duì)藝術(shù)類教育的重視。但是，這一影響卻并未深入到農(nóng)村地區(qū)。從農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)還未意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，出于對(duì)子女“望子成龍，望女成鳳”的心理，導(dǎo)致家長(zhǎng)更重視孩子的考試成績(jī)，片面認(rèn)為參與過(guò)多音樂(lè)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化課成績(jī)受到影響，而學(xué)生受到家長(zhǎng)觀念的影響，自然也是將更多精力放在主科學(xué)習(xí)上，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)難以開展，音樂(lè)教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。三、新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)模式創(chuàng)新策略（一）運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣1.利用多媒體課件帶動(dòng)興趣如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)也得到了廣泛普及和應(yīng)用。在音樂(lè)課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以促使音樂(lè)課教學(xué)方式更加豐富，課堂氣氛變得更加活躍，不僅如此，多媒體的介入還可將音樂(lè)教學(xué)的形式從單純的以聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牻Y(jié)合，這一轉(zhuǎn)變將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，進(jìn)而使其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣顯著提升［1］。例如，在《哦，十分鐘》這一課的教學(xué)中，教師便可以在教學(xué)中加入多媒體，在課堂中為學(xué)生播放提前制作好的課件，將課間十分鐘活動(dòng)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)并感受到這一快樂(lè)熱鬧的場(chǎng)景，之后教師再為學(xué)生播放本課要學(xué)的音樂(lè)歌曲，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中去學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)，拉近其與音樂(lè)之間的距離，如此既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱興趣，又能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中重視課間活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。2.借助形象圖譜激發(fā)興趣小學(xué)生大多看不懂曲譜，并且在歌唱學(xué)習(xí)中也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師在歌唱教學(xué)中要充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)采用直觀教學(xué)的方法手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣。新版音樂(lè)教材在內(nèi)容上也作出了一些調(diào)整，適當(dāng)加入了形式生動(dòng)、色彩艷麗的圖譜，這將進(jìn)一步促使學(xué)生展開更高效的音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效緩解教師的教學(xué)壓力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要細(xì)心找出音樂(lè)教材中那些形象生動(dòng)的圖譜，并將其充分運(yùn)用到歌唱教學(xué)中，以全面激發(fā)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的歌唱興趣。（二）借助教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力1.利用歌詞培養(yǎng)音樂(lè)能力音樂(lè)是一門有聲藝術(shù)，歌唱最關(guān)鍵的就是對(duì)語(yǔ)言的把握，歌唱的技巧主要體現(xiàn)在咬字、吐字和歸韻等方面。要使學(xué)生唱出純凈、美麗的歌曲，教師還需引導(dǎo)學(xué)生練好歌唱中的吐字和咬字。對(duì)此，教師在開展歌唱教學(xué)前，可讓學(xué)生先讀歌詞，讓學(xué)生在這一過(guò)程中練習(xí)吐字和咬字，以免其在唱歌時(shí)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰的情況。常言道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話同樣適用于音樂(lè)歌唱教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記讀歌詞，并以不同的方式誦讀歌詞，教師再加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地感受到歌詞的內(nèi)在韻律，以及歌詞中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和豐富情感，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)掌握歌詞語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的輕重緩急，再配上音樂(lè)曲調(diào)，讓優(yōu)美的歌曲旋律與充滿詩(shī)意的語(yǔ)言充分結(jié)合，那么，學(xué)生就會(huì)在歌詞閱讀中感受到歌曲本身的韻律和情感，進(jìn)而使其陶醉其中，最終實(shí)現(xiàn)凈化心靈、升華情感的目的［2］。選擇2015年3月—2018年1月以瘢痕妊娠合并子宮動(dòng)脈靜脈瘺收治的患者60例作為對(duì)象，年齡（22～36）歲，平均（28.58±5.77）歲，距上次剖宮產(chǎn)時(shí)間（6～103）月，平均（29.58±3.51）月；流產(chǎn)次數(shù)（1～4）次，平均（2.39±0.84）次；患者停經(jīng)時(shí)間（45～93）d，平均（69.93±5.77）d。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）符合瘢痕妊娠合并子宮動(dòng)脈靜脈瘺臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）均經(jīng)過(guò)手術(shù)病理檢查最終得到確診；（3）符合多種影像檢查適應(yīng)證[3]。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并妊娠期糖尿病、高血壓及慢性阻塞性肺疾病等慢性疾病者；（2）合并精神異?；驘o(wú)法配合完成檢查者。本研究得到醫(yī)院倫理委員會(huì)監(jiān)管。2.引用圖譜培養(yǎng)音樂(lè)能力歌曲圖譜除了可以將歌詞內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生在腦海中形成豐富的畫面意境外，還蘊(yùn)藏著豐富的人文因素。因此，教師要利用好圖譜的這一育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟歌曲的形象與情感。例如，在學(xué)習(xí)《小寶寶睡著了》這首歌曲時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖譜，并在自己的腦海中想象寶寶安睡在搖籃中溫馨而又祥和的畫面，伴隨著歌聲，很容易會(huì)讓學(xué)生感受到歌曲中所蘊(yùn)含的意境和情感。此時(shí)，學(xué)生會(huì)完全融入情境之中，在歌唱時(shí)自然會(huì)帶入自己的真實(shí)情感。3.通過(guò)范唱培養(yǎng)音樂(lè)能力音樂(lè)教育與其他學(xué)科不同，它是一個(gè)以聽為主的學(xué)科教育，所以在音樂(lè)教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)圍繞“聽”來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。聽是所有音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，聽覺(jué)感知是學(xué)習(xí)音樂(lè)的先決條件。一般來(lái)說(shuō)，人類對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程往往是從感性到理性，從量變?cè)俚劫|(zhì)變。在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，也是先聽歌曲的音調(diào)、節(jié)奏和旋律，進(jìn)而對(duì)歌曲產(chǎn)生感性認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。隨著多媒體的發(fā)展，它在教學(xué)中受到了許多教師的歡迎，甚至在音樂(lè)歌唱教學(xué)中一度取代了教師的范唱，然而這種教學(xué)方法并不一定合適，教師本身的范唱教學(xué)與多媒體設(shè)備教學(xué)還是有著根本區(qū)別的，教師的聲音可以很好地打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也更有助于學(xué)生加深對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，在教師的引領(lǐng)下正確理解歌曲的情感。因而在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用范唱教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。以《小寶寶睡著了》這一課為例，這一課的教學(xué)要求學(xué)生把握歌曲中細(xì)膩、溫柔的感情。因此，教師在范唱時(shí)便可以用較為輕柔的聲音，再輔以搖寶寶的律動(dòng)，學(xué)生就會(huì)受到老師情感的影響，跟著教師一起微微晃動(dòng)，目光注視著老師。通過(guò)這種范唱的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握輕聲演唱歌曲的方法，并感受歌曲中細(xì)膩、溫柔的情感。（三）教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生唱歌自信自信心是個(gè)人對(duì)自我能力和自我發(fā)展的肯定，擁有良好自信心的人，即使他們遇到困難，也有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，也更相信自我的存在價(jià)值。然而，在許多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中，卻還存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，即很多學(xué)生缺乏當(dāng)眾唱歌的勇氣，在人多時(shí)不敢或者是害怕唱歌，還有一部分學(xué)生在唱歌時(shí)往往缺乏真實(shí)情感的流露。1.情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)參與音樂(lè)課有其自身的特點(diǎn)，不同的歌曲背后同樣有著不同的故事和背景，為了讓學(xué)生真正理解音樂(lè)歌曲的內(nèi)涵，感受到音樂(lè)所傳遞出的情感，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、聯(lián)想思考，進(jìn)而對(duì)唱歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣［3］。例如，在學(xué)到《瑤族舞曲》這一課時(shí)，這是一首民族音樂(lè)，而不同的民族音樂(lè)也都有其不同的風(fēng)俗文化，在學(xué)到這一課內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生介紹有關(guān)這首歌曲的文化背景故事，并進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)，用多媒體課件為學(xué)生展示瑤寨風(fēng)景、瑤族服飾、瑤族婚俗以及瑤族長(zhǎng)鼓舞等，之后再播放《瑤族舞曲》讓學(xué)生進(jìn)行欣賞并跟唱，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到情境中。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，參與課堂歌唱學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯增強(qiáng)，有助于提升歌唱教學(xué)的效果。2.借助游戲，激發(fā)想象游戲和律動(dòng)通常是最受小學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的。學(xué)生往往會(huì)在游戲和律動(dòng)中去抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。如果音樂(lè)歌唱教學(xué)只是一味讓學(xué)生被動(dòng)地聽和唱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)歌唱的興趣。而如果教師在歌唱教學(xué)中通過(guò)引入游戲和律動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，則可以更好達(dá)到理想的教學(xué)效果［4］。例如，采用開小火車的游戲開展歌唱教學(xué)，教師的小火車開到哪里就由哪位同學(xué)來(lái)唱，后邊的同學(xué)進(jìn)行接唱，每人一句，以此類推。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生的歌唱興趣被充分激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛也更加活躍。3.開展比賽，激發(fā)興趣小學(xué)生大多有較強(qiáng)的好勝心理，并且這個(gè)階段的他們熱衷于表現(xiàn)自己，希望可以獲得教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。所以在小學(xué)歌唱教學(xué)中，教師便可以利用學(xué)生這一心理特征，開展有趣的音樂(lè)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中享受快樂(lè)、獲得成功的體驗(yàn)。比賽活動(dòng)可以在師生之間進(jìn)行，可以在學(xué)生之間進(jìn)行，可以是男生、女生之間的比拼，也可以是團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)［5］。比賽的形式也是豐富多樣，既可以是獨(dú)唱或者是齊唱，也可以是表演唱、接唱或者是編唱?？傊?，無(wú)論是何種形式的比賽，最主要的是要讓學(xué)生敢唱、愛(ài)唱［6］。剛開始時(shí)會(huì)有許多學(xué)生不敢唱，這時(shí)教師便可以讓全班所有學(xué)生為一組，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己，輪番演唱，通過(guò)這樣的形式，許多同學(xué)也會(huì)大膽歌唱，在獲得他人的肯定與教師的贊揚(yáng)后，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使其歌唱興趣大大提升［7］。4.分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功歌唱教學(xué)應(yīng)該是一種活動(dòng)性的教學(xué)。在教學(xué)的開展中，教師要采用靈活的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，遵循因材施教原則，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。不同個(gè)體之間會(huì)存在差異，面對(duì)不同學(xué)生，教師要設(shè)定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)一些足夠自信的學(xué)生，教師可讓其聲情并茂地演唱歌曲；針對(duì)一些不夠自信的學(xué)生，教師可讓其背唱歌曲；而針對(duì)那些害怕歌唱的學(xué)生，教師則只要求他們找準(zhǔn)音準(zhǔn)和音高