中職英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性研究應(yīng)用與策略的課題實(shí)施專項(xiàng)方案

中職英語(yǔ)分層教學(xué)有效性研究和策略課題實(shí)施方案一、課題研究提出背景：蒼山縣職教中心是一所省級(jí)關(guān)鍵職業(yè)中專，現(xiàn)在正在申報(bào)國(guó)家級(jí)關(guān)鍵職業(yè)中專。然而，在筆者從教十多年里，發(fā)覺學(xué)生文化課基礎(chǔ)變得越來(lái)越差，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏愛好，對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：（1）學(xué)生本身基礎(chǔ)差，有學(xué)生26個(gè)英文字母全部不會(huì)寫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏愛好和動(dòng)力，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)和專業(yè)沒有直接聯(lián)絡(luò)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了。（2）現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，造成老師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，，出現(xiàn)一個(gè)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上局面。老師出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“相同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、甚至于相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等作法，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，所以感到課堂乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，造成課堂效率差、兩極分化。從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好。二、課題研究意義（一）理論意義我校老師愛崗敬業(yè)，教學(xué)基礎(chǔ)功扎實(shí)，并深入學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”老師轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況為背景教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一個(gè)改革嘗試，它有效實(shí)施能為我校英語(yǔ)組老師在教學(xué)實(shí)踐上形成更完整理論體系。（二）現(xiàn)實(shí)意義分層教學(xué)是把“因材施教”作為基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行改革，依據(jù)學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有條件和已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，制訂不一樣教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，方便充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生全部能在原有基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。三、課題研究理論依據(jù)1、孔子“因材施教”思想孔子認(rèn)為人是有區(qū)分，在智力上有“上智”“中人”“下愚”部分差異（《論語(yǔ)·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”不一樣進(jìn)度（《論語(yǔ)·優(yōu)異》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不一樣態(tài)度（《論語(yǔ)·雍也》）等，所以，她很重視因材施教，有時(shí)一樣問題孔子對(duì)不一樣學(xué)生就會(huì)作不一樣回復(fù)。2、巴班斯基“分組教學(xué)理論”巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性差異是各式各樣。必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組依據(jù)。3、“掌握學(xué)習(xí)”理論美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，關(guān)鍵問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是因?yàn)闆]有合適教學(xué)條件和合理幫助造成”，“假如提供合適學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、深入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相同”。假如在課堂教學(xué)中能因部分學(xué)生之材施教，盡可能縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前“認(rèn)知前提能力差異”(它對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響達(dá)成度有50％)，發(fā)揮非智力原因作用，提升部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性“情意前提特征”(對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響達(dá)成度達(dá)成25％)，提升教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)確保。4、“智能差異”理論美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對(duì)獨(dú)立智能，有些人一些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人潛力。所以，教育應(yīng)該依據(jù)個(gè)體智能特點(diǎn)進(jìn)行教育。四、課題研究目標(biāo)：1、經(jīng)過分層教學(xué)使不一樣層次學(xué)生全部能提升本身英語(yǔ)技能，提升綜合利用英語(yǔ)能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。2、經(jīng)過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生互幫互助，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。3、開展分層次教學(xué)分組標(biāo)準(zhǔn)、分組方法、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、試驗(yàn)效果、制約原因等，建立班級(jí)分層次教學(xué)模式。五、研究?jī)?nèi)容:構(gòu)建分層教學(xué)可操作性課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)各個(gè)步驟具體做法，關(guān)鍵包含：（1）怎樣搞好對(duì)學(xué)生分層和分組（2）怎樣搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層（3）備課怎樣分層（4）老師講課怎樣分層（5）課堂練習(xí)設(shè)置怎樣分層（6）作業(yè)部署怎樣分層（7）作業(yè)批改怎樣分層（8）階段測(cè)試題編寫怎樣分層（9）課后教導(dǎo)怎樣分層（10）教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣分層，這對(duì)全方面落實(shí)素質(zhì)教育關(guān)鍵內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全方面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也全部含有很關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)意義。六、研究方法1、文件法經(jīng)過查閱相關(guān)文件,搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》相關(guān)資料,了解現(xiàn)在各地這個(gè)課題研究結(jié)果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)狀況。2、調(diào)查法

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析相關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)實(shí)狀況及和老師座談。

（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。3、試驗(yàn)法采取試驗(yàn)班和對(duì)照班，試驗(yàn)校和對(duì)照校對(duì)比研究。4、分析法經(jīng)過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得成功和失敗地方,為下一階段試驗(yàn)方案提供信息和方法。七、實(shí)施遵照標(biāo)準(zhǔn)（1）因材施教標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是就開展試驗(yàn)見解而言。在英語(yǔ)分層教學(xué)試驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)。分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生“個(gè)體差異”，做到有放矢，區(qū)分對(duì)待，使不一樣層次學(xué)生各得其所。分層教學(xué)和分類指導(dǎo)立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以必需使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生取得成功和自信，使教學(xué)質(zhì)量全方面提升。（2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是就試驗(yàn)對(duì)象而言。在英語(yǔ)分層教學(xué)試驗(yàn)實(shí)施中，學(xué)生一直處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)主體地位。所以要討老師讓學(xué)生有較大自主權(quán)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)各個(gè)步驟，并使教學(xué)各步驟落到實(shí)處。老師主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)全過程、各個(gè)步驟。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo)；在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導(dǎo)；在評(píng)價(jià)階段要當(dāng)好評(píng)委。這全部充足表現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用。（3）立足課堂、教材標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是就試驗(yàn)形式和內(nèi)容而言。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育主陣地。尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)絡(luò)甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、綱領(lǐng)及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)置不一樣目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。（4）客觀性標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)是就試驗(yàn)全過程而言。在試驗(yàn)全過程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)客觀性標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)事求是地開展試驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊試驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己理論體系，又要立即將總結(jié)出理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并深入升華、拓展，從而愈加好地指導(dǎo)教學(xué)，使試驗(yàn)結(jié)論含有客觀實(shí)在性。八、課題研究對(duì)象蒼山縣職教中心對(duì)口升學(xué)部13級(jí)學(xué)生九、課題研究可行性分析1、我校擁有健全完善科研制度為課題研究順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚教育科研氣氛，有課題研究相關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，大大激發(fā)廣大老師教育科研主動(dòng)性。學(xué)校課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”科研集體。課題組關(guān)鍵組員，全部是學(xué)校一線骨干老師，有教科研室主任、市級(jí)優(yōu)異老師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。相信在課題組組員通力合作下，定能達(dá)成預(yù)期效果。3、本課題所開展前期準(zhǔn)備工作很充足：課題組主持人論文《分組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》已發(fā)表。整個(gè)課題組組員已經(jīng)開展了認(rèn)真理論學(xué)習(xí)、廣泛交流研討，進(jìn)行了初步教學(xué)研究活動(dòng)，主動(dòng)撰寫相關(guān)教學(xué)反思，努力積累相關(guān)資源素材和教學(xué)案例。十、課題研究步驟第一階段：（12月1日——1月1日）準(zhǔn)備計(jì)劃階段關(guān)鍵工作：搜集信息資料，查閱文件，現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查，制訂方案，確定試驗(yàn)對(duì)象，培訓(xùn)課題組組員，明確分工。調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。（1）組織課題組組員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識(shí)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相關(guān)文件學(xué)習(xí)；（2）各個(gè)案依據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制訂出實(shí)施計(jì)劃；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查匯報(bào)，擬出對(duì)策。階段結(jié)果：形成課題方案。第二階段：（1月2日——6月30日）實(shí)施試驗(yàn)階段關(guān)鍵工作：設(shè)計(jì)研究；論證性研究；評(píng)價(jià)研究。（1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報(bào)；（2）部分班級(jí)分層對(duì)照，回顧總結(jié)研究?jī)?nèi)容、過程、方法，形成階段性結(jié)果；（3）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)回顧和思索。（4）加強(qiáng)試驗(yàn)組織管理，不管碰到什么問題和困難，全部要一直不渝地不間斷地按既定階段和步驟開展此項(xiàng)試驗(yàn)，并努力達(dá)成預(yù)期效果和目標(biāo)。階段結(jié)果：課題小節(jié)，中期匯報(bào)。第三階段：（年7月1日——7月20日）完善總結(jié)階段關(guān)鍵工作：整理資料，教育統(tǒng)計(jì)，撰寫論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，召開結(jié)題會(huì)。（1）對(duì)分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思索，全方面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提升并撰寫研究匯報(bào)；（3）研究結(jié)果匯總，進(jìn)行結(jié)果判定及推廣研究。最終結(jié)果：課堂展示、研究匯報(bào)，相關(guān)論文、案例。十一、組織領(lǐng)導(dǎo)課題責(zé)任人：趙冬梅：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題研究開題、總方案、試驗(yàn)總匯報(bào)編寫及理論總結(jié)（執(zhí)筆）。組員：顔荷卿：大學(xué)，中學(xué)高級(jí)老師，負(fù)責(zé)本課題理論依據(jù)、監(jiān)控、課題指導(dǎo)。張潔：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)老師，負(fù)責(zé)分層、實(shí)施、資料搜集、案例分析。郭昌偉：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)老師，負(fù)責(zé)分層前后數(shù)據(jù)對(duì)照、成效調(diào)查。十二、課題研究估計(jì)結(jié)果（一）試驗(yàn)研究匯報(bào)（二）論文（三）試驗(yàn)案例（四）形成相對(duì)穩(wěn)定課堂教學(xué)模式。（五）教學(xué)質(zhì)量得到了提升。（六）老師觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力和水平有了顯著提升。參考文件：[1]《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中利用》（胡興宏主編，中國(guó)紡織大學(xué)出版社1998年）[2]羅文軍：《英語(yǔ)分層教學(xué)》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究，第5期。[3]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》劉電藝人民教育出版社[4]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）北京大學(xué)出版社[5]GordonDrydenJeannetteVons