如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)德育功能 論文

如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)德育功能摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，其不僅具有工具性特征，還具有鮮明的人文性特點(diǎn)，一方面肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣的重任，另一方道德意識(shí)的功能。因此，相關(guān)教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，致力于強(qiáng)化語(yǔ)文教育工作，采用有效的策略滲透德育教育，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和部編版的教材，于本文中詳細(xì)分析了發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育功能、提高學(xué)生道德修養(yǎng)的相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育功能；策略引言：在新時(shí)期教育背景下，借助學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施德育已成為必然的趨勢(shì)，然而由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師們?cè)谡系掠逃蛯W(xué)科教學(xué)工作時(shí)往往會(huì)存在各種問(wèn)題，導(dǎo)難以起到良好的引導(dǎo)作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)探索，不斷挖掘本學(xué)科中蘊(yùn)含的德育資源，且要在各種先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式的幫助下制定更加科學(xué)的授在吸收文化知識(shí)、體驗(yàn)和感知語(yǔ)文之美的過(guò)程中受到道德方面的啟發(fā)和教育，主動(dòng)完善自身的價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，促進(jìn)他們的健全發(fā)展。一、注重情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)德生動(dòng)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的感知力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施德育工作時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)感染和熏陶學(xué)生，不象，并有效充實(shí)其精神世界。比如，在講解《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放合適的背景音樂(lè)，以此渲染氣氛，讓學(xué)生一邊讀，來(lái)與鬼子斗爭(zhēng)時(shí)所面臨的危險(xiǎn)境地，進(jìn)而感受到同時(shí)教師可以展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代出現(xiàn)的其他英雄人物及其事跡，如送日小英雄海娃、狼牙山五壯士等，讓學(xué)生們了解先輩們?yōu)榱诵轮袊?guó)建立、為了如今的美好生活付出的犧牲，還可以播放“中”視頻，使學(xué)生明白“國(guó)家益高于一切，維護(hù)國(guó)家安全統(tǒng)一”的重要性，并體會(huì)邊境線上沖在最前方以及犧牲的戰(zhàn)士們對(duì)于國(guó)家和人民濃烈的愛(ài)。由此，學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)課文主的印象，個(gè)人的愛(ài)國(guó)熱情也會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。二、設(shè)計(jì)討論話題，發(fā)揮德小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)與道德有關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，使其在互動(dòng)中不斷完善個(gè)人的認(rèn)知體系，逐步形成正確的價(jià)值取向。比如根據(jù)《橋》這篇文章設(shè)計(jì)話題：“為什么老漢在生死攸關(guān)的時(shí)刻‘揪’出了小伙子？他對(duì)于兒子的態(tài)度是否太絕情了”以此促使學(xué)生們?cè)谛〗M中討論，分析了解老漢忠于職守的品質(zhì)，同時(shí)體會(huì)其舍己為人、舍小家為大家的精神，也可要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從文中“兒子”的角度出發(fā)對(duì)老漢的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是喊出“兒”的心聲，還可以從文章結(jié)尾處“”與“兒子”的簡(jiǎn)單互動(dòng)分析父子之間未曾言說(shuō)的深厚感情，從而對(duì)老漢的人物形象產(chǎn)生更加深刻的了解。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計(jì)另外一個(gè)話題指導(dǎo)學(xué)生討論：“假如你是老漢的兒子，在當(dāng)時(shí)的危急情況下，你會(huì)選擇怎么做？你能否不顧一切拋開(kāi)自己的生命？”從而讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，然后進(jìn)行交流，從而在推己及人的加真切地感受到人物的美好品質(zhì)，有利于潛移默化地培養(yǎng)其道德修養(yǎng)。三、組織表演活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織分角色表演活動(dòng)，以便給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谘堇[中了解人物所處的其性格、把握其心路歷程，然后綜合所有信息挖掘主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其道德意識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生表演《獵人海力布》一文的內(nèi)容，使其將自己代入到特定的場(chǎng)景之中，依托合理的肢體動(dòng)作、合適的臺(tái)情感演繹出海力布救龍王女兒、被贈(zèng)予寶物以及為了拯救鄉(xiāng)親們不得不說(shuō)出實(shí)話、變?yōu)槭^的全過(guò)程，并要求其想象海力布面對(duì)“保護(hù)鄉(xiāng)親”和“變成石頭”這兩個(gè)選擇時(shí)的糾結(jié)、為難，表演出他由猶豫到堅(jiān)定的狀態(tài)，從而使之更為直觀地感受到海力布熱心助人、舍己救人的美好精神，并受到感染，聯(lián)系生更多思考，從而在表演中不斷完善他們的道德認(rèn)知體系，切實(shí)發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。四、優(yōu)化習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作是學(xué)生表情達(dá)意、傳遞價(jià)值觀的重要途徑，所以語(yǔ)文不斷優(yōu)化習(xí)作主題和要求，讓學(xué)生既能靈活應(yīng)用各種語(yǔ)言素材和寫(xiě)作人觀點(diǎn)，也能發(fā)揮作品的優(yōu)勢(shì)，不斷傳遞正能量。比如，語(yǔ)文課本中有“寫(xiě)信”這樣的習(xí)作主題，教師可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，改為“給周/戍邊戰(zhàn)士/鐘南山院士的一封信”，從而引導(dǎo)學(xué)生搜集合適的素材，通過(guò)觀看影視資料、新聞片段等了解相關(guān)人物的事跡，然后利用真誠(chéng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向他們表達(dá)自己的崇敬之情，并主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，將自己遠(yuǎn)大的理想寫(xiě)入信中，以便在訓(xùn)練其寫(xiě)作能力的同時(shí)，促使他們樹(shù)立正確的道德觀，將愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)等品質(zhì)內(nèi)化于心。與此同師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀文設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，以合適的主題引導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意，如教師講完《珍珠鳥(niǎo)》一課之后，教師”與珍珠鳥(niǎo)得以和互相信賴的原因，然后指導(dǎo)其圍繞“人與動(dòng)物/人與自然”這一話題進(jìn)行寫(xiě)作，使之在構(gòu)思、創(chuàng)作的過(guò)程中樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，同提出各種環(huán)保小建議等，以此增強(qiáng)其道德修養(yǎng)，推動(dòng)他們身心的健全發(fā)展。五、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升德語(yǔ)文本身就是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因而要想發(fā)揮其德育功能，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知，輔助增強(qiáng)德育教育的如，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“遨游漢字王國(guó)”時(shí)，教師可以分別組織學(xué)生參加課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以在課內(nèi)組織猜字謎、講漢字故事、漢等游戲，以吸引學(xué)生興趣，從而讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中積累更多漢字、了解和掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，另一方面可以要求學(xué)生到課的發(fā)展演變史，了解甲骨文、金文、篆體等字體知識(shí)，并嘗試寫(xiě)繁體字，或是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)毛筆字，讓他們感受漢字“一撇”的特點(diǎn)從而使學(xué)生在多方面的探究中充分感受到漢字的獨(dú)特魅力，并對(duì)我國(guó)有更加深入的了解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自豪感和自信心，教師也可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，促使他們樹(shù)立傳承中華優(yōu)秀文化的意識(shí)，并能夠在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)寫(xiě)不斷提升德育效果。六、重視課外閱讀，借機(jī)滲透優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品不僅可以讓學(xué)生積累更多文學(xué)知識(shí)，還能對(duì)其思想品德、價(jià)值取向產(chǎn)生積極的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師除了組織課內(nèi)閱讀教學(xué)活育以外，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的課外書(shū)籍，以便增加其閱讀量，使他們?cè)诟鞣N優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的感染下樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而育教育的成效。比如，語(yǔ)文教師可以推薦學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》、《中華傳統(tǒng)故事》等書(shū)籍，使之在此過(guò)程中儲(chǔ)備更多文學(xué)知識(shí)，并受到相關(guān)內(nèi)容的啟發(fā)禮儀文化、學(xué)習(xí)更多做人的道理，從而不斷完善他們的道德認(rèn)知，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的寓言故事、童話故事等，讓他們?cè)诔錆M趣味的情節(jié)中認(rèn)識(shí)真、善、美，學(xué)會(huì)辨別是非，從而在其心中種下“”的種子，還可以要求學(xué)生閱讀種人物傳記，便于他們更加全面、客觀地了解出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中的人物，對(duì)其人格、品質(zhì)等有更加深刻的印象，然后主動(dòng)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品質(zhì)，由此可語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們道德修養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展?？偨Y(jié)語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，還可以發(fā)揮本學(xué)科的人文教育優(yōu)勢(shì)，促使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師需要立德育方案，使之與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)相融，并在多元化教學(xué)模式的幫助下激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，并受到各種美好品質(zhì)的感染，升其智力、能力和思想道德水平，從而不斷充實(shí)真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：[1]婁靜.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育——發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)德育功能[J].讀天下(綜合)，020，（06）：1-1.2]石阿林.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)德育功能[J].科技資訊，2020，8（24）：110-112.3]伍琳菲.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能