試論幼兒園美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性 論文

試論幼兒園美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性摘要：美術(shù)課程是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力，豐富幼兒想象力的重要教育途徑。幼兒教育作為個(gè)體教育的起點(diǎn)，對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展具有極大的影響，因當(dāng)充分為幼兒藝術(shù)教育的展開創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)提供支持條件?；诖?，本文嘗試結(jié)合當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀，圍繞幼兒發(fā)展需求構(gòu)建綜合性美術(shù)教育活動(dòng)，以期推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)造力引言：審美活動(dòng)是人類共同的社會(huì)行為，是組成社會(huì)文化的重要實(shí)現(xiàn)途徑，是促使人類追求美、創(chuàng)造美的原始動(dòng)力。而幼兒美術(shù)教育作為人類審點(diǎn)，能夠使幼兒在美的體驗(yàn)中形成健康積極的審美能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。然而在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，存在過于于目標(biāo)化的現(xiàn)象，沒有充分挖掘幼兒創(chuàng)造美的潛能，壓抑了幼兒追求美的天性，進(jìn)而影響到了幼兒全面的發(fā)展。一、幼兒園美術(shù)教育的意義1.以美術(shù)為溝通橋梁，走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界教育部強(qiáng)調(diào)：幼兒教育應(yīng)該為幼兒成長(zhǎng)提供積極的環(huán)境條件，要著重發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，重視幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)；教師在展開幼兒教育觀察為主，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒內(nèi)心真實(shí)想法。美術(shù)教育作為人類共同藝術(shù)語言，尤其是在幼兒時(shí)期，幼兒無法清晰地用詞匯表達(dá)自己感可以用美術(shù)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我，讓幼兒借助美麗多彩的顏色與變換多樣的線條表達(dá)自我，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒向內(nèi)心世界的更深處進(jìn)行挖掘，讓幼兒借助己的所思所想所看，幫助幼兒用他們自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造。2.以美術(shù)為教育途徑，尊重幼兒的主體發(fā)展與其他教育方式相比，美術(shù)教育更加柔和，賦予了幼兒更多的自主空間，幼兒能夠借助形式多樣的美術(shù)作品充分表達(dá)自我，因此，教師以美術(shù)為教育途徑，以幼兒為本位，尊重幼兒的主體發(fā)展，促使幼兒在美術(shù)繪畫、材料搭美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)展自身解決問題的能力，在根本上展現(xiàn)出幼兒的自主性和自決性。在傳統(tǒng)教育中，幼兒是被動(dòng)的，他們被動(dòng)地接受成人認(rèn)知與成要求去理解成人的想法以及舉動(dòng)，在現(xiàn)代幼兒教育中，幼兒是絕對(duì)的本位，是教學(xué)中的主體，教師不再向幼兒灌輸成人觀念，而是以幼兒為中心，在兒提供留白，使幼兒充分發(fā)揮想象力，放飛自我自由表達(dá)。二、當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育存在的問題1.美術(shù)教育內(nèi)容脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，幼兒對(duì)于許多概念十分籠統(tǒng)，還沒有形成具體的經(jīng)驗(yàn)在他們的認(rèn)知中，衣服、裙子、鞋子都是屬”的部分，他們并沒有實(shí)際解到“穿”的不同，當(dāng)教師選擇具體主題，如領(lǐng)帶時(shí)，有的幼兒由于父母職業(yè)的局限，并不清楚領(lǐng)帶的概念，也就無法對(duì)具體概念進(jìn)行藝術(shù)描述，而”小朋友的衣服”等主題時(shí)，幼兒往往會(huì)將注意力放置在“”身上，導(dǎo)致幼兒繪畫作品中描述“人”的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主題中“衣服”的概念。2.美術(shù)教育過程忽視幼兒體驗(yàn)?zāi)壳?，部分教師往往?huì)基于成人經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)于幼兒的好奇心不予回音或采取回避回應(yīng)的態(tài)度，很少會(huì)與幼兒展開互動(dòng)指導(dǎo)，而是直接告訴幼兒答案。例如，在室外美術(shù)活動(dòng)中，幼兒對(duì)于材料的概念往往比較籠統(tǒng)，如木頭、椅子、木頭做的椅子三個(gè)概念，對(duì)于幼兒來說往往屬于同一概念的范疇，因在活動(dòng)過程中總會(huì)產(chǎn)生奇奇怪怪的問題“老師，木頭怎么是紅色的”、“木頭怎么變成椅子了”、“椅子里面怎么看不到木頭”等等，然后部分教師忽視幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，往往會(huì)直接告訴幼兒結(jié)果“木頭刷了漆”、“用各種膠水搭建起來的”、“這不是木頭做的椅子，是塑料做”等等。大部分情況下，教師很少會(huì)反問幼想法，或者基于幼兒提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，而是以簡(jiǎn)單直接的方式告訴幼兒，這在極大程度上給幼兒的探究過程造成了不好的體驗(yàn)。3.美術(shù)教育評(píng)價(jià)重視相似程度教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能夠全面反映出幼兒學(xué)習(xí)成果及發(fā)展情況，因此，適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)不能過于重視幼兒技能技巧的表達(dá)，而是應(yīng)該反映出幼兒心里完展。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于美術(shù)作品的主觀性，很多情況下教師只能以“像不像”作為客觀評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有例如，在“畫果果”活動(dòng)中，小組幼兒用水彩筆、色塊繪制大小不同的水果，有的是實(shí)心、有的是空心、有的是正圓、有的是方形，幼兒繪制了各種”，但是在評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)作成果時(shí)，部分教師會(huì)下意識(shí)地將幼兒作品與實(shí)際較，以“像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果幼兒作品與實(shí)際水果相似性很高，比如綠色圓圓的西瓜，那么教師會(huì)夸贊幼兒，如果幼兒作品與實(shí)際相似度較低的方形蘋果，那么教師不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過多的評(píng)價(jià)，這一現(xiàn)象十分容易誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作意向，讓很多幼兒產(chǎn)生“像”是十分重要的思想，進(jìn)而會(huì)間接引兒主動(dòng)對(duì)自身的創(chuàng)意創(chuàng)作與情感體驗(yàn)進(jìn)行壓制。三、試論幼兒園美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的有效途徑1.活動(dòng)主題貼近生活，創(chuàng)作形式豐富多樣我國(guó)教育部明確指出，幼兒教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒生理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)教育內(nèi)容脫離當(dāng)前教師面臨的主要問題之一。具體而言，為了符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，大部分美術(shù)教育內(nèi)容都會(huì)以色彩、線條為主，為了符合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，教師日常生活中的物品作為繪畫主題，如領(lǐng)帶、衣服等。教師應(yīng)該意識(shí)到，藝術(shù)源于生活更高于生活，美術(shù)教育的內(nèi)容必須與幼兒生活息息相關(guān)。對(duì)此，可能促使活動(dòng)主題貼近生活，豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作形式，例如，在《我們今天穿什么》美術(shù)教育主題中，教師可以向幼兒分發(fā)創(chuàng)意鉛筆、直尺等，引導(dǎo)幼兒以繪畫、裁剪或其他創(chuàng)作形式，讓幼兒基”的概念延伸到“穿著”，將日常生活中最為常見的衣服、鞋子作為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，再賦予這些事物多彩的顏色，從而充分吸引幼兒參與到美術(shù)活動(dòng)中去。2.教師適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒表達(dá)創(chuàng)意美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是以幼兒為主體的教育活動(dòng)，因此，教師要充分關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，了解幼兒需求，滿足幼兒好奇心，對(duì)于幼兒充分回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒與其他同學(xué)展開互動(dòng)。例如，在一次以水彩筆為限定工具的自由創(chuàng)作活動(dòng)中，有不少幼兒沒有具體的思路，不清楚應(yīng)該畫什么，哪里下手，其創(chuàng)作過程十分艱難，在這一時(shí)候，教師不能主動(dòng)告知幼兒應(yīng)該去畫什么，而是應(yīng)該展開個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)不同幼兒個(gè)性，采用合適的方法路，具體來說，針對(duì)性格較為害羞的幼兒，教師可以鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作中更加“大膽”一，耐兒“”“”“了，我們今天的新目標(biāo)有了，讓我們”而針對(duì)性格活潑外向的教師則可以扮演“傾聽”的角色，耐心清新幼兒的表達(dá)，并適時(shí)鼓勵(lì)幼論轉(zhuǎn)化為作品。3.教師幼兒共同評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言幼兒的分享心理往往來自于對(duì)他人肯定的渴望，因此，教師應(yīng)該不吝于自己的點(diǎn)評(píng)，以充分客觀的內(nèi)容、以委婉積極的語氣充分肯定幼兒的創(chuàng)意師的成人經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)以“像不像”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這在一定程度上對(duì)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)造成了負(fù)面影響，基于此，教師可以提倡師生共同評(píng)價(jià)，打破為主體的評(píng)論方式，不再“像不像，好不好”等主觀意識(shí)明顯的評(píng)價(jià)方式，而是引導(dǎo)幼兒同伴之間相互交流、相互欣賞，從而達(dá)到共同提升如，當(dāng)幼兒展示凌亂的線條時(shí)，教師可以首先傾聽創(chuàng)作幼兒的想法，讓幼兒向同伴介紹自己的創(chuàng)意、思路以及創(chuàng)作方法，接下來，由其他幼兒進(jìn)行討兒可以提出不同看法，鼓勵(lì)幼兒提出區(qū)別于他人不同的見解，引導(dǎo)創(chuàng)作者從同伴的意見中找到提升空間，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)創(chuàng)作幼兒進(jìn)行肯定的同時(shí)，也要為幼兒指出可進(jìn)步的大概方向。四、結(jié)束語綜上所述，美術(shù)教育是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)，而在當(dāng)前教學(xué)中，美術(shù)教育在內(nèi)容、過程以及評(píng)價(jià)方面都存在一定的瑕疵，基于此，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)切入各個(gè)環(huán)節(jié)，以尊重幼兒主體為原則，以促為目標(biāo)，科學(xué)地展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]趙偉娜.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)中存在的問題、原因及改進(jìn)建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.[2]鄭昕.無錫市Y幼兒園大班教師改進(jìn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)研究[