“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式研究

“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式研究以學(xué)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式研究摘要：大學(xué)生心理健康是當(dāng)前大學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的心理健康教育課程多以知識傳授為主，忽視了學(xué)生個體的需求和教學(xué)的因素。本文主要探討了以學(xué)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展并提高其心理健康水平。關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康、教育課程、學(xué)習(xí)主體、以學(xué)為中心、教學(xué)模式1.引言大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，心理壓力大、焦慮、抑郁等問題已成為一個普遍存在的現(xiàn)象。為了有效解決大學(xué)生心理健康問題，提高他們的心理健康水平，開展針對性的心理健康教育課程是非常必要的。2.目前的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式目前，大學(xué)生心理健康教育課程主要以知識傳授為主，多采用講授式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體的需求和教學(xué)的因素。這種教學(xué)模式主要問題有以下幾個方面：2.1缺乏針對性學(xué)生在大學(xué)階段的心理健康發(fā)展存在差異，他們的需求也各有不同。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的差異性缺乏有效的把握，使得教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的實際需求。2.2忽視學(xué)習(xí)主體的主動性以知識傳授為主的教學(xué)模式往往是教師以教為中心，學(xué)生被動接受的模式。這種模式忽視了學(xué)生的主動性和參與性，使得學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)積極性較低。2.3沒有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多側(cè)重于知識的傳授，對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)較少關(guān)注。然而，心理健康教育課程需要學(xué)生具備一定的實踐能力，通過實踐來改善自己的心理健康水平。3.以學(xué)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式以學(xué)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，以學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，注重學(xué)生的主動性和實踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)中充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等要素。3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以學(xué)為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的需求和發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。同時，還可以根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的需求。3.2教學(xué)方法的選擇以學(xué)為中心的教學(xué)模式注重學(xué)生的主動性和參與性，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以采用討論、案例分析、角色扮演等方式，將學(xué)生引導(dǎo)到實際問題的解決中來。3.3教學(xué)評價的重要性以學(xué)為中心的教學(xué)模式需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。評價方法可以多樣化，在評價中注重學(xué)生的實際表現(xiàn)和思考過程，既關(guān)注學(xué)生的達成情況，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展。4.結(jié)論以學(xué)為中心的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和主動性。但是，教師在實施該教學(xué)模式時需要關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。參考文獻：1.劉美艷.現(xiàn)代心理健康教育學(xué)[M].長沙：湖南畫報出版社,2007.2.張文婷.心理教育與健康教育[