小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)滲透心理健康教育的若干策略

心理健康是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要維度之一。小學(xué)語文閱讀寫作課程中蘊(yùn)藏著大量優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源，教師加強(qiáng)鉆研和開發(fā)，不僅能切實(shí)提升閱讀寫作教學(xué)的有效性，還有助于優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境。因此，教師必須明晰在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育的意義，全面考慮學(xué)生的語文能力的提升和心理素質(zhì)發(fā)展的需求，采用多種手段實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取語文閱讀寫作知識(shí)技能、形成良好的心理狀態(tài)和意志品格，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的素質(zhì)教育目標(biāo)。一、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)滲透心理健康教育的意義在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展來講，具有十分深刻的意義。首先，滲透心理健康教育能夠使學(xué)生心理環(huán)境更加和諧，語文課程具有人文性，閱讀寫作教學(xué)可以向?qū)W生傳遞正確的思想價(jià)值觀、優(yōu)質(zhì)的精神品質(zhì)。如，教師在語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生探析文本人物性格和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生心理層面的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生情緒反應(yīng)和意志行為處于積極狀態(tài)。其次，在語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育，還能消除學(xué)生自卑、怯懦、排他、逆反等不良心理因素。如，教師在閱讀寫作課程中著重開展同伴群組型探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交往能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樂于、善于和他人保持較好的溝通和配合，懂得用恰當(dāng)方式表述情感需求和心理感受，這樣學(xué)生便能適應(yīng)社會(huì)交往，自主調(diào)節(jié)負(fù)面的心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮其在閱讀寫作學(xué)習(xí)中的身心潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面與個(gè)性化發(fā)展。二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)滲透心理健康教育的策略（一）營造輕松的閱讀寫作氛圍，隱性滲透心理健康教育在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、減少不良刺激，是教師需要落實(shí)的第一要?jiǎng)?wù)。小學(xué)生的心理素質(zhì)受遺傳和后天教養(yǎng)方式的雙重影響，難免會(huì)出現(xiàn)不健康的心理類型，例如，教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)苛刻板，學(xué)生就可能滋生怯懦、厭學(xué)等心理。教師在滲透心理健康教育過程中，應(yīng)該重視為學(xué)生營造輕松的閱讀寫作氛圍，根據(jù)閱讀寫作課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境、開展生活話題討論、實(shí)施課前預(yù)熱小游戲……使學(xué)生對(duì)閱讀寫作課程產(chǎn)生親切感，拉近師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生的怯懦、厭學(xué)心理就能一掃而光，確保閱讀寫作教學(xué)的后續(xù)推進(jìn)效率，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的隱性滲透目的［1］。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課中，教師導(dǎo)學(xué)時(shí)可以先播放一段關(guān)于秋雨的小視頻，同時(shí)引出討論話題：同學(xué)們，大家觀察過秋季的下雨天嗎？能用自己的語言描述下秋雨時(shí)的情景和感受嗎？學(xué)生立即參與討論，有學(xué)生說秋天的雨是清涼的，下雨之后天氣就不那么炎熱了；有學(xué)生說秋季的雨淅淅瀝瀝，不像夏天的雨伴著電閃雷鳴……教師贊同學(xué)生描述后，繼續(xù)播放鋼琴音樂《秋日私語》，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文中“清涼、留意、扇子、郵票、涼爽、菠蘿與香甜”等詞語，體會(huì)秋雨的美和文章藝術(shù)化的語言。隨后，教師在白板上出示秋天的其他景物，如落葉、瓜果、云霞等，發(fā)布隨堂練筆任務(wù)：同學(xué)們，課文語言富有含蓄、詩意的美感，下面請(qǐng)大家將秋雨替換成白板上的其他景物，運(yùn)用文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法，嘗試在作文中刻畫別致的秋景。學(xué)生旋即投入閱讀寫作活動(dòng)。教師需要不斷啟發(fā)學(xué)生，例如，某學(xué)生選擇的描寫景物是秋天的云霞，教師可以點(diǎn)撥：仔細(xì)觀察白板上的云霞是什么顏色？像什么？學(xué)生思考并回答：是五彩繽紛的顏色，像一塊華美的絲綢！教師贊道：太棒了，那就組織語言寫下來吧！在愉悅的閱讀寫作氣氛之下，學(xué)生心理素質(zhì)與語文閱讀寫作技能都能獲得提升。（二）開展合作型閱讀寫作活動(dòng)，塑造學(xué)生健全心理人格健全人格是心理健康教育重要的培養(yǎng)指標(biāo)。在以往的小學(xué)閱讀寫作教學(xué)中，部分學(xué)生和他人熱情交往的能力偏弱，例如，封閉內(nèi)心、畏懼與他人交流、無法接納他人和自己觀點(diǎn)的差別等。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)開展合作型閱讀寫作活動(dòng)，如通過設(shè)計(jì)閱讀寫作任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以同伴群組模式合力完成任務(wù)，教師在其間引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建和諧、親密的人際關(guān)系，讓學(xué)生懂得在觀點(diǎn)上求同存異，樂于向伙伴求助以及幫助伙伴，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生健全心理人格［2］。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課中，教師在閱讀階段可以展示翠鳥的圖片和短視頻資料，同時(shí)發(fā)布合作閱讀任務(wù)：同學(xué)們，這篇課文中的生詞非常多，請(qǐng)你們4～5人為一個(gè)同伴群組，合作讀課文、用詞典查找生詞的讀音和含義。學(xué)生合作閱讀期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理分工、互相幫助。如，整體朗讀后，讓組內(nèi)2～3人負(fù)責(zé)圈出生詞，其他人負(fù)責(zé)查字典、標(biāo)注詞音和詞義，使學(xué)生體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中與伙伴協(xié)作互助的快樂。在閱讀寫作階段，教師可以出示鸚鵡、老虎、熊貓等動(dòng)物的高清圖，然后發(fā)布寫作思路構(gòu)建任務(wù)：同學(xué)們，課文描寫翠鳥外形特點(diǎn)是非常細(xì)致的，如果讓你用同樣的方法描述白板上的小動(dòng)物，你準(zhǔn)備怎樣寫呢？請(qǐng)繼續(xù)分組討論。學(xué)生合作共議寫作框架過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生沿用作者從上到下、從整體到局部的觀察順序和方法，學(xué)生若因?qū)懽饔^點(diǎn)不同而產(chǎn)生爭(zhēng)議，教師應(yīng)該適時(shí)開導(dǎo)：人與人的想法都是不一樣的，這樣才能寫出與眾不同的作文。大家可以按照自己的思路進(jìn)行寫作，尊重伙伴的創(chuàng)意和靈感。這樣，學(xué)生就能在兼容寫作觀點(diǎn)差異的基礎(chǔ)上，保持友愛的同窗關(guān)系，從而提高交際能力，修復(fù)人格上的缺陷。（三）深挖閱讀文本的思想情趣，促進(jìn)學(xué)生樹立積極心理積極心理是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，包括穩(wěn)定的情緒、開放的思維、仁義禮智的完整道德、高層次的人生目標(biāo)等。教師用心培育學(xué)生的積極心理，能夠促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)對(duì)各種生活和學(xué)習(xí)問題的能力。小學(xué)語文閱讀文本中，富含高尚的道德思想和深刻的人生哲理，這些都是驅(qū)動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)料。教師在語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深挖閱讀文本的思想情趣，如，引導(dǎo)學(xué)生合作闡述閱讀后的感想，交流闡述對(duì)閱讀文章中事件、人物的看法，從中提煉出作者想要表達(dá)的思想情感，體悟值得頌揚(yáng)的人生態(tài)度和價(jià)值取向，從而促進(jìn)學(xué)生見賢思齊、范水模山，逐步樹立積極心理［3］。例如，在教學(xué)《矛和盾的集合》一課中，教師展示矛和盾的圖片，組織學(xué)生合作初讀課文后，向?qū)W生提出文章內(nèi)涵探究問題：同學(xué)們，讀完課文大家認(rèn)為發(fā)明家身上具備哪些優(yōu)良品質(zhì)？課文想要告訴我們什么道理？學(xué)生展開熱烈探討，幾分鐘后反饋：發(fā)明家遇到問題勤于思考、勇于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不懈實(shí)踐，成功發(fā)明坦克。課文告訴我們?nèi)￠L補(bǔ)短才能不斷進(jìn)步的道理。這樣，學(xué)生也能養(yǎng)成不怕失敗、假人之長以補(bǔ)其短的積極心理。教師認(rèn)同學(xué)生的回答后，在白板上出示課文的第五自然段以及坦克行進(jìn)的短視頻，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，擴(kuò)寫士兵第一次遭遇坦克的驚慌情景，培育學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生參與語文閱讀寫作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。（四）立足于寫作引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)在感受，助力學(xué)生自主調(diào)節(jié)心理小學(xué)生的心靈和情感都是比較脆弱的，在學(xué)習(xí)和生活中，遇到煩惱時(shí)，會(huì)發(fā)生情緒和情感的波動(dòng)起伏，其中夾雜著負(fù)面的心理因素，由于尚不具備排遣與調(diào)節(jié)能力，長期積壓就會(huì)對(duì)心理健康造成不利影響。寫作也是一種傾訴方式，可以為學(xué)生解壓。教師在語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心理健康教育，還應(yīng)該立足寫作引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)在的情緒感受，如，教師可以根據(jù)閱讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫、仿寫、寫讀后感等形式的微寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中傾訴困惑和煩惱，表達(dá)自己的情感體會(huì)、所思所想，這樣，學(xué)生作文內(nèi)容更加情真意切，負(fù)面心理因素也能獲得宣泄出口，從而助力學(xué)生自主調(diào)控和補(bǔ)償心理缺陷［4］。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，學(xué)生合作自讀課文后，教師提出問題：同學(xué)們，文章中巴迪的父母對(duì)他創(chuàng)作的詩歌給出不同的評(píng)語，那么能就此說明母親對(duì)他的愛要強(qiáng)過父親的愛嗎？學(xué)生質(zhì)疑討論后作答：不能，“精彩極了”和“糟糕透了”是母親和父親對(duì)巴迪關(guān)愛不同的表達(dá)方式，兩種評(píng)語包含的愛是同等深厚的。隨后，教師聯(lián)系生活拓展寫作：同學(xué)們和巴迪一樣，都是沐浴在父母之愛下成長的，想必生活中你也曾受到家人的表揚(yáng)和批評(píng)，遭遇批評(píng)時(shí)，也曾像巴迪一樣“眼睛濕潤、失聲痛哭”，讀完課文，大家一定會(huì)對(duì)這些批評(píng)中蘊(yùn)藏的愛，產(chǎn)生更深的體悟。下面，請(qǐng)大家選一件被父母批評(píng)的事例，寫一篇簡(jiǎn)短的微作文，把你當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的感受表達(dá)出來。學(xué)生寫作期間，教師流動(dòng)巡視，根據(jù)學(xué)生選擇的生活事例加以心理疏導(dǎo)，如有學(xué)生寫的是自己不整理房間被母親批評(píng)的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的心理感受是委屈與不滿的。教師適時(shí)提問：母親批評(píng)你是毫無理由的嗎？學(xué)生：不是。教師追問：那么，母親批評(píng)你的用意是什么呢？學(xué)生思考后回答：想讓我養(yǎng)成自覺整理房間的習(xí)慣，讓我變得更加勤勞、整潔。這樣，學(xué)生就能體悟到父母批評(píng)的良苦用心，懂得調(diào)適和疏解不良心理情緒。（五）實(shí)施賞識(shí)性閱讀寫作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自信進(jìn)取品質(zhì)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的重要流程，同時(shí)也是滲透心理健康教育的可靠渠道。對(duì)自我成就產(chǎn)生價(jià)值感、能夠進(jìn)行適度的自我批評(píng)、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要改變自己……都是學(xué)生心理健康狀況重要的考量標(biāo)準(zhǔn)；過度夸耀和過分苛責(zé)自己、逃避反思和承認(rèn)自身不足，都是學(xué)生心理狀態(tài)失衡的表現(xiàn)。教師在語文閱讀寫作中滲透心理健康教育時(shí)，應(yīng)該著力實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中清楚自我成就的價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和自我認(rèn)可感。同時(shí)，組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，交流總結(jié)閱讀寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合作共議有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知和知覺現(xiàn)實(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生自尊感和自信進(jìn)取品質(zhì)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，學(xué)生讀完童話都對(duì)小女孩的悲慘遭遇惋惜不已，教師設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)是把課文最后兩段刪去，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾。有的學(xué)生改編的內(nèi)容是小女孩被好心人救了，還有學(xué)生續(xù)編的是小女孩的不幸經(jīng)歷只是一個(gè)噩夢(mèng)，她本來的生活安逸、富足，夢(mèng)醒后更珍惜眼前的生活了……教師實(shí)施閱讀寫作評(píng)價(jià)時(shí)，給出賞識(shí)性評(píng)語：同學(xué)們的想象力真豐富！經(jīng)過大家的改編，故事有了美滿的結(jié)局，可見大家都是有愛心、向往真善美的孩子！緊接著，教師再組織學(xué)生交換作文互動(dòng)評(píng)讀、自評(píng)，推選語言生動(dòng)的故事改編作品在班級(jí)內(nèi)通讀，自查改編作品中的錯(cuò)別字、語言不通順之處，進(jìn)行二次修改和潤色，讓學(xué)生交流總結(jié)童話故事的改編和續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、正視不足和勇于改錯(cuò)的心理素質(zhì)。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中滲透心