基于PBL理念的小學籃球教學模式創(chuàng)新

在小學籃球教學中，運用PBL教學理念，對于提高小學生自主探究問題能力、增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)籃球興趣有重要作用。本文以PBL教學模式在咸寧市崇陽縣M小學籃球課堂的應用作為研究對象，以40名學生作為目標群體，通過對PBL教學理念的概述，從各個不同的環(huán)節(jié)探析小學籃球教學中的創(chuàng)新思路，分析在籃球教學課堂采用PBL教學法的優(yōu)勢，進而為籃球教學改革提供借鑒依據(jù)。小學籃球；PBL教學法；體育改革；教學創(chuàng)新1PBL教學法概述PBL(Problem-BasedLearning)教學法，是以情景教學、探究式教學為主的一種教學方法，其主要目的是激發(fā)學生的主動性、積極性，調(diào)動學生的創(chuàng)新能力和學習潛能，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[1]汪曉宇.PBL教學模式在小學籃球教學中的實踐研究[J].體育視野,2020(7):2.。20世紀80年代初期，美國醫(yī)學教授HowardBarrows發(fā)現(xiàn)運用PBL教學后，學生對學習醫(yī)學病理的積極性和邏輯推理能力開始提高，學習熱情和效率也顯著提高，師生之間、學生之間的互動也更加頻繁。此后，該方法在美國各大學傳播，并逐漸蔓延到數(shù)量更多的中小學，PBL教學方法從理論走向?qū)嵺`，成功引起其他國家的注意。英國的圣喬治醫(yī)學院嘗試了PBL教學模式后，丹麥、法國、瑞士等國家也先后在不同的教學領(lǐng)域應用了PBL教學法，并取得了良好效果。繼而，該教學模式在亞洲國家流行，逐漸過渡到體育學科，逐步使得PBL教學方法的框架更加完善合理、更加科學系統(tǒng)，理論知識與實踐活動之間的結(jié)合更加緊密[2]徐金偉.PBL教學模式在中職體育選修課中的運用研究——以籃球教學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(5):2.。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學方法相比，PBL教學具有以下優(yōu)勢。首先，能夠營造更加輕松的、愉快的、自由的學習氛圍，學生在教師的引導下能夠充分發(fā)揮自己的主動性，自覺地探究知識。而傳統(tǒng)的教學模式，教師的教學方法比較呆板，主要根據(jù)教學大綱的基本要求，設(shè)計教學方案和活動內(nèi)容，學生只能在教師的安排下完成相應的任務，PBL教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式，教師退居課堂幕后，讓學生根據(jù)教師布置的教學問題，主動探究和學習知識，最終既掌握了知識，也獲得了學習的能力，實現(xiàn)了課堂教學目標。其次，PBL教學更有利于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，在學生自主探究問題的過程中，很容易暴露出自身的缺陷，教師可以針對學生存在的問題及時進行糾正，在教學相長中完成教學任務，提升課堂效率。同時，在教學任務的驅(qū)動下，學生能夠最大限度地發(fā)揮團隊力量，發(fā)揮聰明才智，努力尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力，養(yǎng)成積極學習、主動學習的良好習慣。再次，采用PBL教學法能夠全面激活學生的潛力，促進他們?nèi)姘l(fā)展，比如在籃球教學中，利用PBL教學法，不僅能夠讓他們更好地掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)，也能夠培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)他們與團隊成員進行溝通、協(xié)調(diào)合作的能力，這些綜合素養(yǎng)的提升都是PBL教學理念下產(chǎn)生的。因此，采用PBL教學法對于增強課堂質(zhì)效，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)大有裨益。2小學籃球教學中PBL的基本特征與實施原則2.1基本特征(1)精心設(shè)計問題情境。在采用PBL教學法進行籃球教學時，問題和問題情境是最核心的環(huán)節(jié)，體育教師要精心設(shè)計教學問題，所設(shè)計的內(nèi)容要能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，同時在設(shè)計問題環(huán)節(jié)要善于聽取學生的意見，根據(jù)學生實際情況，設(shè)置難易程度適中的問題，進而確保學生在解決問題過程中養(yǎng)成愛思考、善討論、能協(xié)作的行為習慣[3]張濤.提升小學籃球教學的有效性提升與訓練方法[J].運動-休閑:大眾體育,2022(13):3.。(2)發(fā)揮學生主體地位。傳統(tǒng)教學模式下，學生處于被動地位，容易產(chǎn)生厭倦心理，難以長時間保持學習興趣。而使用PBL教學法，教師扮演了引導者和組織者，讓學生能夠主動參與到籃球教學環(huán)節(jié)，主動去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題。(3)進行小組合作學習。在PBL教學中，小組合作是最常見的學習方法，當老師設(shè)計好課堂問題后，需要根據(jù)學生的特點進行合理搭配，分成不同的小組，在任務驅(qū)動下充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終達到解決問題的目的。(4)教師扮演引導角色。在PBL教學中，學生成了課堂的主體，教師只需要設(shè)計好問題，并在學生解決問題過程中對他們進行科學指導，組織和維護好課堂秩序，讓學生最大限度地參與到情景學習當中，通過小組合作、成員交流等方式，分析問題并找到相應的解決辦法。(5)多元評價學習效果。PBL教學法的評價方式具有多樣性，通過小組互評、成員互評、師生點評等方式，全面剖析和發(fā)掘?qū)W習過程中的難點，讓學生更加客觀準確地認識到自己的優(yōu)勢和不足，進而促進綜合素質(zhì)的提升。2.2實施原則(1)堅持問題引導在小學籃球課堂上利用PBL教學時，教師要嚴格遵循問題導向教學原則，課前可根據(jù)籃球教學大綱的基本要求，以及根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出符合小學生運動特點的籃球教學教學內(nèi)容，教學問題要滿足不同運動能力的學生，重點突出、層次分明、難易程度適當。在問題的引導下，學生充分參與到教學當中，加深對籃球知識的理解，以及對籃球技術(shù)動作的掌握，通過這種方式能夠更好地完成教學內(nèi)容，增加籃球課堂質(zhì)量。(2)堅持以生為本采用PBL教學時，要突出學生的課堂主體地位，根據(jù)他們的實際水平設(shè)計課堂問題，讓不同運動水平的學生在教學環(huán)節(jié)都能夠找到自己的角色定位，進而滿足不同學生的學習需求，從根本上提高教學質(zhì)量。3運用PBL教學法進行小學籃球教學的具體策略(1)教師學前準備相關(guān)資料，明確籃球教學目標，篩選適合小學生的學習案例，然后將這些學生內(nèi)容在課前以文字、視頻等形式傳輸給學生，在案例設(shè)計上要充分考慮到不同學生的情況，讓更多的學生能夠?qū)@球基礎(chǔ)知識、籃球規(guī)則、籃球動作技巧有一定的掌握，通過課前對籃球基礎(chǔ)教學內(nèi)容的預習，讓學生對教學目標更清晰、直觀、明確地認識到需要解決的問題。其中，設(shè)計問題的主要依據(jù)有三方面，一是籃球理論知識，比如籃球發(fā)展歷史，籃球場地與相關(guān)器材等基礎(chǔ)知識；二是籃球技術(shù)要領(lǐng)，比如運球技巧、傳接球動作、上籃和投籃、防守技巧等；三是學生容易掌握的動作視頻，以及最容易出現(xiàn)的錯誤，比如走步違例、運球違例等。教師可以將這些材料提前匯總好之后，通過QQ、微信等軟件發(fā)送給學生，讓他們對籃球基礎(chǔ)知識有初步印象。圖5小學生籃球運球練習(2)創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生對籃球運動的興趣。富有啟發(fā)性的學習情境，能夠幫助小學生快速掌握籃球技能，培養(yǎng)他們對籃球運動的興趣，以及鍛煉他們解決問題的能力。因此，在做好課前準備后，就需要根據(jù)學情設(shè)計教學情境，在設(shè)計問題情境時，要結(jié)合小學生大部分缺乏籃球基礎(chǔ)知識，并且運動能力不強的特點，在設(shè)計問題時要圍繞籃球?qū)W習的難點和重點、小學生容易犯的錯誤、以及籃球動作的基本技術(shù)要領(lǐng)來設(shè)置問題，盡量避免問題難度過大，導致小學生在課堂無法通過自主探究的方式解決。比如，在籃球基礎(chǔ)知識教學中，其教學目標是讓學生掌握最基本的籃球概念，認識籃球運動的發(fā)展歷史，以及掌握最簡單的運球、傳接球、防守等基本技能，并要求學生將這些動作技術(shù)能夠有效銜接在一起，循序漸進地培養(yǎng)他們的籃球意識和身體的靈敏度，當小學生明確這些教學內(nèi)容后，就需要進一步為他們提出問題，“運球過程中需要注意什么問題？”“傳球方式有哪幾種？”等，確定教學問題后，讓學生自己去思考探索，直到發(fā)現(xiàn)問題并找到相應的解決辦法，以此提升他們對籃球知識的理解。(3)教師引導學生參與實踐，提升學生的籃球運動水平。PBL教學中，教師要做好組織和引導工作，提出問題之后，學生自主性地探究問題，尋找解決問題的辦法。當學生遇到困難時，教師可以對他們進行指導，協(xié)助他們及時打開思路，及時找到問題所在，讓學生在實踐過程中逐漸提高籃球技能。比如，在胸前傳球教學中，如果學生的傳球路線不準確，傳球距離短、速度慢時，教師要向?qū)W生講解傳球的手形、發(fā)力的技巧，并通過向?qū)W生進行示范，讓他們正確認識胸前傳球的技巧。通過教師的指導后，他們就能夠獨立完成這一教學任務。(4)小組合作學習，培養(yǎng)小學生的團隊意識。小組合作是PBL教學的核心內(nèi)容，當老師在籃球課堂上布置完任務之后，需要根據(jù)問題的特點，將不同類型的學生搭配在一起，分成若干個實力相當?shù)男〗M，然后引導他們自行分配組內(nèi)任務，以此完成教師布置的任務，在這個過程中能夠最大限度地激發(fā)每個成員的積極性，讓他們知道自己的完成任務的質(zhì)量，會對整個小組的總?cè)蝿胀瓿汕闆r產(chǎn)生直接影響，如此一來每個人都會全身心地投入到學習當中，通過交流溝通、積極互動、充分協(xié)作，最終不僅完成教學任務，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。比如，在開展籃球接力運球教學時，可以將學生進行分組，當一名學生從起點運球到終點時，將球接力到另一名同學手上，重復同樣的過程，最后率先完成接力的小組獲勝。在這個活動中，小組成員要自行組織，分配接力順序，做好比賽前的熱身運動，當比賽結(jié)束之后，每個組要派一名學生對剛才自己所在小組的表現(xiàn)進行總結(jié)，分析表現(xiàn)突出和不足的地方，找到獲勝或失敗的原因，讓他們完全沉浸在籃球課堂，以此加深對籃球運動的理解。(5)小組展示、多元評價、提升籃球教學效果。PBL教學強調(diào)學生的中心地位，鼓勵學生自主探究問題，小組之間的比拼、教師的鼓勵、組員的肯定對于學生都非常重要。尤其是對籃球興趣不大、籃球成績一般的學生，通過小組學習成果展示和多元化的評價，能夠有效鼓勵和激發(fā)他們，進而積極參與到籃球運動當中。教學成果的展示是多樣性的，比如在小組比賽完成后，展示不同小組的成績；在傳球情境教學完成后，選出傳球動作最規(guī)范的學生，向其他人展示，同時分享他的傳球心得體會；在完成三大步上籃教學后，讓每組成員選派一名代表，展示三大步上籃技巧，講述動作要領(lǐng)等，通過這種效果方式，帶動每個學生參與籃球練習的積極性。同時，課后評價也是PBL教學的重要環(huán)節(jié)，通過不同視角的點評，能夠讓學生更準確地認識到自己的問題，評價方式主要包括學生自評、小組成員互評、不同小組之間互評，以及教師評價。學生自評是結(jié)合自己在籃球情景教學中的表現(xiàn)，剖析問題的根源，發(fā)現(xiàn)自身的短板和不足；小組互評是讓每個人說出他人的課堂表現(xiàn)、參與程度，在相互評價中認識自身的問題，并找