2024年高等教育教育類(lèi)自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)筆試參考題庫(kù)含答案

“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載！（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類(lèi)自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)筆試參考題庫(kù)含答案“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載！第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好。××對(duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫(xiě)作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開(kāi)始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫(xiě)作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話(huà)，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：這種事實(shí)對(duì)教育的危害是什么？2.試述教育評(píng)估實(shí)施程序有哪些？3.效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)和（）兩部分。4.試述學(xué)校評(píng)估工作的特點(diǎn)有哪些？5.在學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估中，評(píng)估工作與教學(xué)工作統(tǒng)一的最好體現(xiàn)的評(píng)估形式是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、自我評(píng)估D、他人評(píng)估6.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單元洲驗(yàn)主要是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、終結(jié)性評(píng)估D、自我評(píng)估7.簡(jiǎn)述學(xué)校工作評(píng)估的功能有哪些？8.根據(jù)l991年《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)升職必須具自（）。A、專(zhuān)科學(xué)歷B、本科學(xué)歷C、專(zhuān)科學(xué)歷或同等學(xué)歷D、本科學(xué)歷或同等學(xué)歷9.厭倦心理（評(píng)估客體的心理）通過(guò)（）調(diào)適，最有效。A、改進(jìn)完善工作B、自我提高認(rèn)識(shí)C、自我改善行為D、自我控制情緒10.在教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)中，教育評(píng)估因（）功能而在整個(gè)活動(dòng)中都占有不可或缺的地位。A、反饋控制B、目標(biāo)導(dǎo)向C、鑒定篩選D、改進(jìn)激勵(lì)11.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀(guān)衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類(lèi)的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見(jiàn)，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽(tīng)課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠(chǎng)不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問(wèn)題？12.我國(guó)首次在教育部?jī)?nèi)設(shè)置的視學(xué)機(jī)構(gòu)是（）。A、督學(xué)室B、督導(dǎo)司C、視學(xué)室D、視導(dǎo)司13.評(píng)估有各種各樣的參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評(píng)估分為（）與（）。14.我國(guó)目前最低一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在（）。A、省B、市C、縣D、鄉(xiāng)15.（）是老師隊(duì)伍管理科學(xué)化的前提。A、教師任用B、教師評(píng)估C、教師考核D、教師培訓(xùn)16.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好。××對(duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫(xiě)作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開(kāi)始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫(xiě)作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話(huà)，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：這樣結(jié)論的概括原因是什么？17.教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)是什么？18.研究表明，開(kāi)學(xué)校評(píng)估之先河的國(guó)家是（）。A、中國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、美國(guó)19.教育評(píng)估的合作性原則20.通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，以獲取評(píng)估信息的方法是（）。21.在“八年研究”報(bào)告（《史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告》）中，（）首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。A、比貝B、克龍巴赫C、斯塔弗爾比姆D、泰勒22.以學(xué)校整體為對(duì)象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng)是（）。23.分析我國(guó)當(dāng)代教育評(píng)估制度的狀況。24.簡(jiǎn)述督政與督學(xué)的關(guān)系。25.有人提出“協(xié)同自評(píng)模式”，這體現(xiàn)了教育評(píng)估的（）。A、科學(xué)性原則B、可行性原則C、促進(jìn)性原則D、合作性原則26.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試屬于（）。A、終結(jié)性評(píng)估B、形成性PF估C、相對(duì)性評(píng)估D、目標(biāo)參照評(píng)估27.在我國(guó)，集中體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育督導(dǎo)人員的基本要求，且為規(guī)范督學(xué)行為的主要依據(jù)的是（）。A、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》B、《督學(xué)行為準(zhǔn)則》C、《中華人民共和國(guó)教育法》D、《關(guān)于加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議》28.在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)為（）。29.論述教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系。30.分析日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？31.在教育督導(dǎo)方面，二戰(zhàn)后擺在各國(guó)面前的問(wèn)題是（）。A、如何重視督導(dǎo)工作B、如何建立督導(dǎo)制度C、如何選拔督導(dǎo)人員D、如何提高督導(dǎo)效能32.實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針。這一要求體現(xiàn)在（）原則。33.絕對(duì)評(píng)估因產(chǎn)生較晚，從目標(biāo)體系分類(lèi)到測(cè)量、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法都未完全成熟，但其優(yōu)點(diǎn)意義重大，最大的優(yōu)點(diǎn)是（）。A、客觀(guān)性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、適用性強(qiáng)D、科學(xué)性強(qiáng)34.評(píng)估一位教師時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)這位教師得過(guò)獎(jiǎng)，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以“諒解”。影響這種評(píng)估結(jié)果的是（）。35.屬于中央督學(xué)的職級(jí)是（）。A、主任督學(xué)B、副主任督學(xué)C、督學(xué)D、助理督學(xué)36.對(duì)一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是（）。37.你認(rèn)為教育評(píng)估的目的應(yīng)該是什么？38.教育督導(dǎo)的特性包括（）、（）、執(zhí)法性。39.國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)隸屬（）領(lǐng)導(dǎo)。A、國(guó)務(wù)院B、組織部C、教育部D、人事部40.在教育研究方法發(fā)展的歷程中，（）的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進(jìn)了一大步。A、絕對(duì)評(píng)估方法B、定性化方法C、定性定量結(jié)合D、定量化方法41.我國(guó)至今已經(jīng)初步建立督導(dǎo)檢查和評(píng)估制度的教育工作領(lǐng)域是（）。A、學(xué)前教育B、私立中小學(xué)C、“兩基"D、職業(yè)學(xué)校42.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀(guān)衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類(lèi)的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。”劉校長(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見(jiàn)，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽(tīng)課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠(chǎng)不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你如何看待劉校長(zhǎng)的主張？說(shuō)明理由。43.試述教育督導(dǎo)的意義是什么？44.設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這符合教育評(píng)估的（）。A、一致性原則B、完備性原則C、可測(cè)性原則D、可行性原則45.在學(xué)校管理體制改革方面，從20世紀(jì)80年代起，世界范圍出現(xiàn)由政府出面協(xié)調(diào)，給學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)的潮流，這一行動(dòng)在西方稱(chēng)（）。A、目標(biāo)管理B、績(jī)效管理C、質(zhì)量管理D、校本管理46.素質(zhì)教育在我國(guó)成為一種政府行為的形成時(shí)間是（）。A、20世紀(jì)60年代B、20世紀(jì)70年代C、20世紀(jì)90年代D、20世紀(jì)80年代47.我國(guó)提出“建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是（）。48.在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)“兩基”督導(dǎo)檢查逐漸形成了由（）負(fù)責(zé)評(píng)估驗(yàn)收，國(guó)家進(jìn)行指導(dǎo)和抽查的制度。A、教育部B、市C、縣D、省49.簡(jiǎn)要說(shuō)明二戰(zhàn)后德國(guó)教育督導(dǎo)制度有哪些變化？50.根據(jù)（）標(biāo)準(zhǔn)建立的題庫(kù)，是標(biāo)準(zhǔn)化考試的一大特點(diǎn)。A、信度B、效度C、評(píng)分D、難度51.如用（）進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能使被評(píng)估者只注重評(píng)估結(jié)果而忽略過(guò)程，易出現(xiàn)違法、違規(guī)現(xiàn)象。A、效益指標(biāo)B、效能指標(biāo)C、效果指標(biāo)D、職責(zé)指標(biāo)52.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫(xiě)作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開(kāi)始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫(xiě)作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話(huà)，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：××的表現(xiàn)和結(jié)果反映了什么問(wèn)題？53.品德評(píng)估的主要工具有哪些？54.（）是設(shè)計(jì)教育評(píng)估方案的核心。A、明確評(píng)估目的B、選擇評(píng)估方法C、建立教育評(píng)估指標(biāo)體系D、確定教育指標(biāo)權(quán)重55.簡(jiǎn)述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的涵義。56.我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了哪國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法（）。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、日本57.學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容有哪些？58.常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是（）所產(chǎn)生的評(píng)估效應(yīng)。59.教育督導(dǎo)的基本職能是（）。A、監(jiān)察和考核B、監(jiān)督和指導(dǎo)C、預(yù)防和補(bǔ)救D、了解和溝通60.地方教育評(píng)估的意義是什么？61.學(xué)校教育評(píng)估的根本宗旨是（）。A、建立自評(píng)制度B、突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性C、促進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展D、對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行鑒定62.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是（）。A、敕令主義B、民主主義C、科學(xué)主義D、人本主義63.教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來(lái)的，它發(fā)端于（）運(yùn)動(dòng)。A、要素主義B、教育測(cè)量C、新教育D、教育改革64.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀(guān)衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類(lèi)的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見(jiàn)，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽(tīng)課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠(chǎng)不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。”一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你如何看待楊主任的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)明理由。65.形成性評(píng)估的主要作用有哪些？66.相對(duì)評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、正態(tài)分布B、卡方分豐C、F分布D、T分布67.論述近年來(lái)形成性評(píng)估受到重視的原因是什么？68.改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育法制建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，有力地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，特別是（）的發(fā)展，標(biāo)志著我國(guó)步入依法治教的軌道。A、基礎(chǔ)教育B、高等教育C、學(xué)前教育D、社會(huì)教育69.1994年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是（）。70.試述學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？71.日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？72.上課插嘴，喝水，上廁所，隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反紀(jì)律的行為，在上海某小學(xué)卻被扶正，“翻身”成了學(xué)生的課堂權(quán)益.讀校在進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)踐中，賦予學(xué)生六項(xiàng)課堂權(quán)益，并向教師提出：“請(qǐng)千萬(wàn)不戛忽視學(xué)生的課堂權(quán)益，否則你要‘違法’喲!”該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)看重教師，所謂優(yōu)秀的教師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學(xué)生卻被忽視，這是不合理的。他們認(rèn)為，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂.課堂中要尊重孩子——一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，只有“人”的地位被完全確立了，教育才會(huì)健康發(fā)展，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。對(duì)策例中的做法及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。73.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國(guó)家是（）。74.受（）的影響，現(xiàn)代行政監(jiān)督活動(dòng)，已逐步走向以指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮人的積極性。A、評(píng)價(jià)理論B、管理理論C、系統(tǒng)理論D、教育理論75.20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)以推行（）為契機(jī)，按政事分開(kāi)的原則調(diào)整了學(xué)校與政府的關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。A、地方負(fù)責(zé)B、分級(jí)管理C、教育督導(dǎo)D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.論述強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類(lèi)教育評(píng)估實(shí)施的基礎(chǔ)的理由是什么？2.你認(rèn)為教育督導(dǎo)的具體任務(wù)是什么？3.有教育評(píng)估學(xué)者提出“評(píng)估所依據(jù)的教育目標(biāo)”這一命題，它說(shuō)明的道理是（）。A、教育評(píng)估的管理學(xué)依據(jù)B、教育評(píng)估的心理學(xué)依據(jù)C、教育評(píng)估的方針政策依據(jù)D、教育評(píng)估的教育學(xué)依據(jù)4.形成性評(píng)估受到重視的原因是什么？5.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。6.英國(guó)中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱(chēng)（）。7.建立科學(xué)的現(xiàn)代教育評(píng)估制度，首先要求有（）為指導(dǎo)。A、科學(xué)理論B、成功實(shí)踐C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D、法規(guī)政策8.學(xué)業(yè)成就評(píng)估的意義是什么？9.美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變量柏19個(gè)，其中聲響作用最大的三個(gè)中與教師有關(guān)的兩個(gè)是教師的（）。A、知識(shí)與能力B、工作態(tài)度與能力C、知識(shí)結(jié)構(gòu)與師生感情關(guān)系D、教學(xué)能力的發(fā)揮與師牛情感關(guān)系10.簡(jiǎn)要說(shuō)明絕對(duì)評(píng)估和相對(duì)評(píng)估的關(guān)系。11.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，闡述對(duì)學(xué)校教師管理工作評(píng)估的主要內(nèi)容有哪些？12.英國(guó)最高教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為（）。A、皇家督學(xué)團(tuán)B、皇家督學(xué)處C、皇家督導(dǎo)團(tuán)D、皇家督導(dǎo)處13.我們?cè)u(píng)估一位教師時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)這位教師是優(yōu)秀教師，就會(huì)覺(jué)得這位教師的一切方面都好，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以諒解，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。14.（）是我國(guó)督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)。A、督學(xué)B、督政C、監(jiān)督D、指導(dǎo)15.簡(jiǎn)述法國(guó)督導(dǎo)制度的特點(diǎn)和問(wèn)題分別有哪些？16.根據(jù)品德評(píng)估指標(biāo)體系，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的力方式，先確定單項(xiàng)分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和算出綜合值的方法稱(chēng)為（）。A、加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法B、等第測(cè)評(píng)法C、評(píng)等評(píng)分法D、積分測(cè)評(píng)法17.簡(jiǎn)述教育評(píng)估的功能有哪些？18.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。A、教育執(zhí)法B、教育評(píng)估C、行政監(jiān)督D、行政決策19.教育督導(dǎo)人員被本國(guó)教育界譽(yù)為是“教師和校長(zhǎng)的咨詢(xún)者、糾紛的調(diào)解員和富有經(jīng)驗(yàn)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者"的國(guó)家是（）。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、日本20.小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長(zhǎng)的批評(píng)。工作沒(méi)有做好，接受批評(píng)，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長(zhǎng)的一句話(huà)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。"讓小張老師難以認(rèn)同。對(duì)個(gè)別學(xué)生小張老師自認(rèn)為已是苦口婆心、仁至義盡，但就是沒(méi)有效果。就是那些老教師，名教師難道所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都是什么都好，門(mén)門(mén)考百分，全面發(fā)展的好學(xué)生？小張老師想不通，找機(jī)會(huì)還要和校長(zhǎng)理論理論。針對(duì)案例中涉及的主要問(wèn)題闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，并從教育教學(xué)評(píng)價(jià)的角度及人才評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析。21.（）將我國(guó)教育督導(dǎo)制度定為教育的一項(xiàng)基本制度。A、《中華人民共和國(guó)憲法》B、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》C、《中華人民共和國(guó)教育法》D、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》22.評(píng)估指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)、（）和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)成的。23.現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？24.絕對(duì)評(píng)估是針對(duì)相對(duì)評(píng)估的缺點(diǎn)提出的，而相對(duì)評(píng)估仍具有絕對(duì)評(píng)估無(wú)法替代的最大優(yōu)點(diǎn)是（）。A、客觀(guān)性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、迅速準(zhǔn)確D、精確明了25.下列選項(xiàng)中，不是權(quán)重表示形式的為（）。A、小數(shù)形式B、分?jǐn)?shù)形式C、百分?jǐn)?shù)形式D、整數(shù)形式26.現(xiàn)在由你組織實(shí)施一次教育評(píng)估活動(dòng)，你應(yīng)做的工作是什么？27.談?wù)勀銓?duì)教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)特征的看法。28.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率的考察和評(píng)估？29.我國(guó)目前社區(qū)教育被廣泛采用的基本模式是（）。A、地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B、中心輻刖型社區(qū)教育模式C、互惠組合型社區(qū)教育模式D、自由組合型社區(qū)教育模式30.評(píng)估中評(píng)估主體的類(lèi)群心理進(jìn)行（）調(diào)適，最有效。A、評(píng)估客體素質(zhì)B、規(guī)章制度C、自控情緒D、心理?yè)Q位31.教育評(píng)估的科學(xué)性原則32.簡(jiǎn)述教師工作的特點(diǎn)有哪些？33.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀(guān)衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類(lèi)的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見(jiàn)，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽(tīng)課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠(chǎng)不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：他們討論的主題是什么？問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？34.教育評(píng)估的基本原則有哪些？35.某縣教委積極改革教師評(píng)優(yōu)選模辦法，實(shí)現(xiàn)了由“選”先進(jìn)、“評(píng)”先進(jìn)到“算”先進(jìn)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績(jī)、教研成果、綜合考核等方面對(duì)被推薦參評(píng)教師近三年來(lái)的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，嚴(yán)格量化，逐條計(jì)分，擇優(yōu)確定。評(píng)選中堅(jiān)持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開(kāi)，并設(shè)立舉報(bào)電話(huà)，主動(dòng)接受社會(huì)各界監(jiān)督，以確保評(píng)選工作的客觀(guān)、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了100名縣級(jí)及縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標(biāo)兵。你認(rèn)為用“算”的方法能保證評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進(jìn)行深入的分析評(píng)述。36.教育評(píng)估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、（）與（）。37.論述教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的內(nèi)外關(guān)系及如何處理好教育督導(dǎo)與教育行政的關(guān)系。38.年終，又將評(píng)出一名市級(jí)優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測(cè)；校長(zhǎng)室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開(kāi)會(huì)。嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“關(guān)于評(píng)估，我們先商量商量，大家推薦一下?！焙毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒(méi)功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的?！眹?yán)校長(zhǎng)邊記邊問(wèn)：“其他教師呢？”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績(jī)，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長(zhǎng)合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會(huì)議，在會(huì)上通過(guò)一下?！睍?huì)場(chǎng)上，嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“今天開(kāi)會(huì)主要是評(píng)優(yōu)工作。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級(jí)優(yōu)秀教師，同意的請(qǐng)舉手?！睍?huì)上尷尬極了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長(zhǎng)又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語(yǔ)一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫(xiě)票一投票一唱票一監(jiān)票一計(jì)票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會(huì)場(chǎng)喧嘩，選票極度分散，相對(duì)較多的卻是動(dòng)口不動(dòng)手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長(zhǎng)建議：不能太民主了。主任堅(jiān)持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長(zhǎng)搖頭：兩種意見(jiàn)都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，決定重新評(píng)選，具體安排是：（1）組織教師學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)；（2）公布日常教師工作考評(píng)結(jié)果；（3）要求每位教師寫(xiě)出自己的工作總結(jié)，并分組交流；（4）領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取群眾意見(jiàn)；（5）在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開(kāi)進(jìn)行投票選舉。此次評(píng)選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動(dòng)進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，教師信服。結(jié)合教育評(píng)估的有關(guān)理論和知識(shí)，回答下列問(wèn)題：胡副校長(zhǎng)前前后后的表現(xiàn)對(duì)嗎？具體說(shuō)明。39.定性標(biāo)度一般用（）表示，定量標(biāo)度一般用（）表示。40.同病相憐是一種（）。A、光環(huán)效應(yīng)B、類(lèi)群心理C、從眾心理D、先人為主心理41.教育評(píng)估方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，遵循“有的放矢，注重實(shí)效”原則的步驟是（）。A、明確評(píng)估目的B、建立評(píng)估指標(biāo)體系C、選擇評(píng)估方法D、擬定評(píng)估實(shí)施程序42.簡(jiǎn)述世界各國(guó)重視學(xué)校評(píng)估的原因是什么？43.簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的解釋、處理和利用的主要內(nèi)容。44.教育督導(dǎo)基本職能發(fā)生變化的主要趨勢(shì)是（）。A、加強(qiáng)監(jiān)督職能B、加強(qiáng)指導(dǎo)職能C、加強(qiáng)決策咨詢(xún)職能D、加強(qiáng)結(jié)果反饋職能45.德國(guó)教育督導(dǎo)職責(zé)有哪些？46.簡(jiǎn)述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進(jìn)行考察和評(píng)估？47.論述當(dāng)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)及成因。48.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序。49.社區(qū)教育在我國(guó)再次興起的原因有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)校德育社會(huì)化；另一個(gè)是（）。A、教育經(jīng)費(fèi)的缺乏B、素質(zhì)教育的推動(dòng)C、評(píng)估理論的發(fā)展D、管理理論的發(fā)展50.教師政治思想素質(zhì)的核心是（）。A、知識(shí)B、師德C、能力D、業(yè)務(wù)51.法國(guó)學(xué)區(qū)一級(jí)的督導(dǎo)人員聘任辦法是（）。A、審議B、審議加實(shí)習(xí)C、考核D、考核加實(shí)習(xí)52.教育評(píng)估的功能是什么？53.若設(shè)w表示權(quán)重，Wi表示第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，在同一層次上指標(biāo)應(yīng)滿(mǎn)足（）。A、0B、0≤Wi54.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫(xiě)作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開(kāi)始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫(xiě)作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話(huà)，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：你認(rèn)為怎樣才能改變這種現(xiàn)象？55.教育督導(dǎo)最先稱(chēng)視導(dǎo)，我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于（）年。56.日本教育督導(dǎo)人員中，（）側(cè)重于微觀(guān)督導(dǎo)。A、視學(xué)官B、指導(dǎo)知事C、督學(xué)官D、文部大臣57.教育督導(dǎo)的原則有哪些？58.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、條件反射理論B、桑代克強(qiáng)化理論C、斯騰伯格的智力理論D、個(gè)體內(nèi)差異理論59.我國(guó)有領(lǐng)導(dǎo)、有組織地廣泛開(kāi)展現(xiàn)代教育評(píng)估活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)志是（）。A、1984年我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（IEA）B、1985年公布的中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》C、1986年“七五”計(jì)劃報(bào)告提出“要建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度”D、1987年原國(guó)家教委頒布《關(guān)于正式開(kāi)展高等教育評(píng)估試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》60.目前獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式有哪些？61.在教育評(píng)估中，對(duì)教育對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷是（）。62.試論述教育督導(dǎo)的任務(wù)有哪些？63.評(píng)估學(xué)校辦水平只看升學(xué)率的高低.這違背了沒(méi)計(jì)指標(biāo)體系的（）。A、一致性原則B、獨(dú)立性原則C、完備性原則D、可測(cè)性原則64.李校長(zhǎng)于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強(qiáng)有力的針對(duì)措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績(jī)差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長(zhǎng)親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時(shí)每周增加一節(jié)。另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類(lèi)：一類(lèi)是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無(wú)希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類(lèi)學(xué)生當(dāng)然由兵強(qiáng)馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類(lèi)由一般教師任課，三類(lèi)由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來(lái)就引起了許多家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，可到中招考試時(shí)，李校長(zhǎng)來(lái)得更絕，在二類(lèi)學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類(lèi)學(xué)生不能報(bào)名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來(lái)提高升學(xué)率。這下家長(zhǎng)們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長(zhǎng)把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進(jìn)行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理分析。把調(diào)查報(bào)告呈送給了教育局長(zhǎng)，并下發(fā)給李校長(zhǎng)一份，以大量的事實(shí)材料證明了李校長(zhǎng)的措施有悖國(guó)家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報(bào)考”的決定及以后不再實(shí)行這種分班措施，并形成計(jì)劃報(bào)告呈送到督導(dǎo)辦公室。李校長(zhǎng)百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會(huì)違法呢？甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導(dǎo)人員的做法不對(duì)。據(jù)以上實(shí)例，運(yùn)用教育評(píng)估與督導(dǎo)有關(guān)理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：教育督導(dǎo)人員決定的依據(jù)是什么?65.《教師法》規(guī)定教師考核評(píng)估的內(nèi)容有（）。A、政治思想、業(yè)務(wù)水平、上作態(tài)度、工作成績(jī)B、教師的基本盒質(zhì)和基本能力C、教師的政治思想素質(zhì)和史化業(yè)務(wù)素質(zhì)D、教師的教育教學(xué)能力66.年終，又將評(píng)出一名市級(jí)優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測(cè)；校長(zhǎng)室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開(kāi)會(huì)。嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“關(guān)于評(píng)估，我們先商量商量，大家推薦一下?！焙毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒(méi)功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的。”嚴(yán)校長(zhǎng)邊記邊問(wèn)：“其他教師呢？”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績(jī)，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長(zhǎng)合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會(huì)議，在會(huì)上通過(guò)一下。”會(huì)場(chǎng)上，嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“今天開(kāi)會(huì)主要是評(píng)優(yōu)工作。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級(jí)優(yōu)秀教師，同意的請(qǐng)舉手。”會(huì)上尷尬極了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長(zhǎng)又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語(yǔ)一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫(xiě)票一投票一唱票一監(jiān)票一計(jì)票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會(huì)場(chǎng)喧嘩，選票極度分散，相對(duì)較多的卻是動(dòng)口不動(dòng)手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長(zhǎng)建議：不能太民主了。主任堅(jiān)持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長(zhǎng)搖頭：兩種意見(jiàn)都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，決定重新評(píng)選，具體安排是：（1）組織教師學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)；（2）公布日常教師工作考評(píng)結(jié)果；（3）要求每位教師寫(xiě)出自己的工作總結(jié)，并分組交流；（4）領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取群眾意見(jiàn)；（5）在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開(kāi)進(jìn)行投票選舉。此次評(píng)選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動(dòng)進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，教師信服。結(jié)合教育評(píng)估的有關(guān)理論和知識(shí)，回答下列問(wèn)題：該次教育評(píng)估的評(píng)估對(duì)象是什么，它是評(píng)估什么功能的體現(xiàn)？67.那種隨心所欲、雜亂無(wú)章、丟三落四的評(píng)估話(huà)動(dòng)，違背了教育評(píng)估的（）。A、方向性原則B、科學(xué)性原則C、可行性原則D、促進(jìn)性原則68.20世紀(jì)80年代我國(guó)教育界一度出現(xiàn)的“評(píng)估熱”說(shuō)明（）。A、我國(guó)教育評(píng)估理論基礎(chǔ)深厚B、我國(guó)教育評(píng)估實(shí)踐發(fā)展完善C、我國(guó)教育評(píng)估理論和實(shí)踐結(jié)合完美D、現(xiàn)代教育評(píng)估適應(yīng)了我國(guó)教育改革的需要69.就評(píng)估功能的內(nèi)容而言，最根本的功能是兩個(gè)：指導(dǎo)改進(jìn)與（）。A、預(yù)防補(bǔ)救B、監(jiān)督鑒定C、成果推廣D、反饋激勵(lì)70.重視自我評(píng)估的理由是什么？71.（）是反映評(píng)估對(duì)象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。72.教育督導(dǎo)的基本職能與任務(wù)是什么？73.一般應(yīng)從哪些方面對(duì)教育評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估？74.簡(jiǎn)述權(quán)重的作用是什么？75.教師評(píng)估的內(nèi)容有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：使教育成為選拔適合教育兒童的工具，失去其培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)，造成學(xué)生成績(jī)決定一切的思想，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成不良的社會(huì)后果和教育后果，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。2.參考答案： 教育評(píng)估實(shí)施程序，即教育評(píng)估活動(dòng)的步驟，它是依據(jù)教育評(píng)估活動(dòng)規(guī)律制定的。大致包括教育評(píng)估的準(zhǔn)備、教育評(píng)估的實(shí)施、教育評(píng)估的總結(jié)三個(gè)階段。 1.教育評(píng)估的準(zhǔn)備需完成的任務(wù)主要是：制定評(píng)估工作計(jì)劃、組織和培訓(xùn)評(píng)估人員、下達(dá)評(píng)估計(jì)劃。 （1）教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評(píng)估的目的任務(wù)，評(píng)估原則，評(píng)估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估方法，評(píng)估程序，人員組織，評(píng)估時(shí)間，評(píng)估要求。 （2）制定教育評(píng)估計(jì)劃的步驟一般為：確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)估方法、程序，決定評(píng)估時(shí)間，說(shuō)明執(zhí)行評(píng)估計(jì)劃的要求。 （3）評(píng)估計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。 （4）組織評(píng)估人員，組織法定的符合實(shí)際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)能力的人員構(gòu)成。 （5）進(jìn)行評(píng)估人員的培訓(xùn)。 （6）下達(dá)教育評(píng)估計(jì)劃。 2.教育評(píng)估的實(shí)施程序有： （1）開(kāi)展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實(shí)和具有次量性。 （2）進(jìn)行評(píng)估信息的整理。即評(píng)估信息的審核和歸類(lèi)。 （3）用評(píng)估信息測(cè)量評(píng)估指標(biāo)，測(cè)量評(píng)估信息的主要方式：數(shù)量化測(cè)量、描述性測(cè)量、綜合性測(cè)量等。 （4）整合評(píng)估結(jié)果，常用方法有：等級(jí)整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評(píng)判法。 3.教育評(píng)估總結(jié)的程序有： （1）對(duì)評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估。包括對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如有必要，還可對(duì)評(píng)估過(guò)程，評(píng)估指標(biāo)權(quán)重，評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估。 （2）處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)注意評(píng)估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評(píng)估結(jié)果的方式。 （3）編寫(xiě)評(píng)估報(bào)告。應(yīng)包括報(bào)告的題目、正文和附件。3.參考答案：效率指標(biāo)4.參考答案： （1）以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的。 ①20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界各國(guó)把教育發(fā)展目標(biāo)從規(guī)模的擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提高上來(lái)，隨之產(chǎn)生了評(píng)價(jià)教育質(zhì)量或教育成果的需求； ②世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，教育作用、需求日益增大，教育資源不足成為突出問(wèn)題，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益是現(xiàn)實(shí)要求。 （2）以學(xué)校評(píng)估管理工作為評(píng)估核心內(nèi)容。 ①學(xué)校教育教學(xué)工作是直接決定學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)、質(zhì)量的根本因素，學(xué)校的全部管理活動(dòng)又直接規(guī)定著學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量； ②隨著教育與管理的不斷發(fā)展，管理的意義日漸突出，“向管理要質(zhì)量”，向管理要效益、要速度已成為時(shí)代理念。 （3）以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法。 ①以自我評(píng)估的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他人評(píng)估的不足的需要； ②學(xué)校管理體制的改革及現(xiàn)代教育評(píng)估理論的發(fā)展，使自我評(píng)估受到重視和青睞； ③校本管理理念與避免學(xué)校辦學(xué)權(quán)力的不合理、濫用及由此產(chǎn)生決策失誤，建立、健全監(jiān)督機(jī)制，特別是自我約束、管理的監(jiān)督機(jī)制成為必然； ④現(xiàn)代教育評(píng)估目的、職能的選擇集中指出了指導(dǎo)、改善被評(píng)估者活動(dòng)的方面，與傳統(tǒng)評(píng)估相比，要求和重視發(fā)揮被評(píng)估者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估為主要方法； ⑤評(píng)估主體多元化的理論和實(shí)踐發(fā)展。5.參考答案：B6.參考答案：B7.參考答案： （1）鑒定學(xué)校合格與否優(yōu)劣； （2）診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的方策； （3）引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向； （4）給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢(xún)與指導(dǎo)。8.參考答案：D9.參考答案：B10.參考答案：A11.參考答案：首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒(méi)有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。12.參考答案：C13.參考答案：相對(duì)評(píng)估；絕對(duì)評(píng)估14.參考答案：C15.參考答案：A16.參考答案：不科學(xué)的教育評(píng)估制度或?qū)W生評(píng)估制度。17.參考答案： （1）從督導(dǎo)內(nèi)容看具有整體性、綜合性，應(yīng)以全體教職員工及領(lǐng)導(dǎo)的合作程度為教育督導(dǎo)的主要內(nèi)容或督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)有效的教育督導(dǎo)活動(dòng)所要求的。 （2）從督導(dǎo)對(duì)象看，具有廣泛性，現(xiàn)代教育督導(dǎo)對(duì)象十分廣泛，我國(guó)更是包括了教育工作的方方面面。 （3）從督導(dǎo)的目的看具有研究性。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不是停留在簡(jiǎn)單地觀(guān)察了解、反映下級(jí)政府、教育行政部門(mén)及學(xué)校執(zhí)行有關(guān)政策、法規(guī)的情況；而是強(qiáng)調(diào)對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查研究，找出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新措施，進(jìn)一步發(fā)展的新建議。18.參考答案：D19.參考答案：指在實(shí)施教育評(píng)估時(shí)，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作，評(píng)估對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)，在參與評(píng)估活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、缺點(diǎn)和原因，從而激發(fā)評(píng)估對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。20.參考答案：文獻(xiàn)資料法21.參考答案：D22.參考答案：學(xué)校評(píng)估23.參考答案： 我國(guó)沿用的仍是傳統(tǒng)的教育評(píng)估制度，具有中國(guó)特色的教育評(píng)估制度還處在研究、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，主要表現(xiàn)為： （1）沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事教育評(píng)估的機(jī)構(gòu)； （2）沒(méi)有形成教育評(píng)估的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍； （3）沒(méi)有一套完整的、保證教育評(píng)估有效開(kāi)展的教育評(píng)估程序，以及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等文件。24.參考答案： 如果從教育對(duì)象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個(gè)方面：一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)督政；另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開(kāi)督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。 近年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)實(shí)踐是既督政又督學(xué)，并以督政為主，這是由我國(guó)國(guó)情決定的。25.參考答案：D26.參考答案：D27.參考答案：B28.參考答案：工作過(guò)程29.參考答案： 主要關(guān)系：與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系，與教育科研部門(mén)的關(guān)系，與群眾團(tuán)體之間的關(guān)系，地方三級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系等，其中教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其職能處室的關(guān)系是影響和保證教育督導(dǎo)工作順利進(jìn)行的重要方面，必須理順和正確處理。 聯(lián)系：就我國(guó)現(xiàn)行的教育行政體制而言，教育行政部門(mén)和教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的教育行政管理的職能部門(mén)。其工作的終極目標(biāo)是共通的，即根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，維持教育工作的良性運(yùn)作，推進(jìn)教育的改革與發(fā)展，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。其工作的對(duì)象是下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校。因此，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其有關(guān)職能單位有著必然的聯(lián)系。這就要求在履行職責(zé)過(guò)程中互相溝通，密切合作。 區(qū)別：教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政各職能部門(mén)又是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的兩個(gè)獨(dú)立部門(mén)，在整個(gè)教育行政體系中具有不同的職責(zé)、任務(wù)，發(fā)揮著不同的功用。教育督導(dǎo)是教育行政管理體系中的監(jiān)控部門(mén)，是行政管理過(guò)程中的檢查反饋環(huán)節(jié)。其主要職責(zé)是對(duì)下級(jí)、學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)的情況，教育改革與發(fā)展的狀況，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)；對(duì)上進(jìn)行參謀、反饋；不參與行政管理的日常工作和決策計(jì)劃的執(zhí)行。教育行政部門(mén)及其內(nèi)部的職能單位是教育行政管理體系中的決策、執(zhí)行部門(mén)，主要職責(zé)是根據(jù)所轄區(qū)域的實(shí)際，組織貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)等，提供必要的教育設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、人員，提供教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以維持教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)教育工作的發(fā)展。在履行以上的職責(zé)時(shí)，教育行政部門(mén)要遵循教育管理過(guò)程的一般規(guī)律，即計(jì)劃（決策）、實(shí)施（執(zhí)行）、檢查總結(jié)、反饋調(diào)整。就是說(shuō)，在具體的行政行為過(guò)程中，除了計(jì)劃和組織實(shí)施外，通常也進(jìn)行為該部門(mén)的計(jì)劃與實(shí)施服務(wù)的自我檢查、自我反饋、自我調(diào)節(jié)的工作。因此說(shuō)，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門(mén)及其內(nèi)部職能單位各有其職能范圍，他們必須各司其職，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。30.參考答案： 二次世界大戰(zhàn)后，日本的教育督導(dǎo)制度是“不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)商作用的、由有才能的專(zhuān)家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。 （1）教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：中央一級(jí)的文部省督導(dǎo)機(jī)構(gòu)注重宏觀(guān)指導(dǎo)，地方一級(jí)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于微觀(guān)指導(dǎo)。日本的三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，但不是隸屬關(guān)系，上一級(jí)對(duì)下級(jí)沒(méi)有管理權(quán)，不能直接發(fā)號(hào)施令。上一級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)到下級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)管轄的學(xué)校視導(dǎo)，需經(jīng)下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的同意。 （2）督導(dǎo)人員：由大學(xué)以外的公辦（公立）學(xué)校教師或行政人員出任，其任職條件對(duì)教育教學(xué)方面的理論和能力要求很高。 （3）教育督導(dǎo)的職責(zé)與權(quán)限：日本教育督導(dǎo)以指導(dǎo)、建議和幫助為主，以監(jiān)督為輔。 （4）教育督導(dǎo)的原則、方法和要求：日本教育督導(dǎo)制度的理論基礎(chǔ)是民主化、科學(xué)化。教育督導(dǎo)充分尊重被指導(dǎo)者的意見(jiàn)，尊重每個(gè)成員自身的人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)督導(dǎo)對(duì)象的發(fā)展為最終目標(biāo)。督導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，注重對(duì)事實(shí)的客觀(guān)的科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)。31.參考答案：D32.參考答案：方向性33.參考答案：B34.參考答案：暈輪效應(yīng)35.參考答案：C36.參考答案：形成性評(píng)估37.參考答案：從評(píng)估功能作用的領(lǐng)域選擇上確定的目的主要有：指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的目的、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的、為管理服務(wù)的目的、為調(diào)查研究服務(wù)的目的。38.參考答案：指令性；權(quán)威性39.參考答案：C40.參考答案：D41.參考答案：C42.參考答案：劉校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的;但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢(shì)。43.參考答案： 教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見(jiàn)，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強(qiáng)與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作改進(jìn)，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。 （1）建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對(duì)教育宏觀(guān)調(diào)控的重要途徑。 ①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國(guó)教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)放權(quán)給校長(zhǎng)。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則，以調(diào)動(dòng)地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)多的問(wèn)題，實(shí)踐證明這一決定是正確的。 ②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀(guān)管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。 ③政府下放管理權(quán)力的同時(shí)，必須加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度是國(guó)家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。 （2）建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。 ①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對(duì)教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。 ②教育法規(guī)的實(shí)施比制定更有意義。法規(guī)的有效實(shí)施依賴(lài)于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺(jué)依法治教，也有賴(lài)于行政執(zhí)法制度的健全，更賴(lài)于教育法規(guī)實(shí)施的獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的完備。 1991年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)主要任務(wù)。 （3）建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。 ①?gòu)默F(xiàn)代管理體制講，對(duì)教育事業(yè)實(shí)行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障?！叭灰惑w”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。 ②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無(wú)監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。 ③根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國(guó)現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面。44.參考答案：C45.參考答案：D46.參考答案：C47.參考答案：中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要48.參考答案：D49.參考答案： （1）強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)督的指導(dǎo)建議職能； （2）將實(shí)行指導(dǎo)建議職能和監(jiān)控職能在人員上和組織上進(jìn)行分離； （3）督導(dǎo)權(quán)力的行使是有條件的； （4）努力實(shí)現(xiàn)從多領(lǐng)域督導(dǎo)向單一學(xué)校專(zhuān)門(mén)督導(dǎo)的轉(zhuǎn)化及按教學(xué)科目進(jìn)行督導(dǎo)。50.參考答案：D51.參考答案：C52.參考答案：現(xiàn)存的學(xué)生評(píng)估不能反映學(xué)生的實(shí)際客觀(guān)情況。53.參考答案： 品德評(píng)估的方法很多，主要有：總體印象法；評(píng)語(yǔ)鑒定法；等第測(cè)評(píng)法；評(píng)等評(píng)分法；積分測(cè)評(píng)法；加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法；評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法；知識(shí)行為測(cè)評(píng)法等8種。54.參考答案：C55.參考答案：學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：有兩層涵義：一是指在評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評(píng)估對(duì)象——學(xué)生的素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多指標(biāo)綜合評(píng)估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀(guān)全面地反映學(xué)生的實(shí)際。二是評(píng)估實(shí)施程序和方法上的綜合性，即在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，首先按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項(xiàng)評(píng)定，再將評(píng)估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級(jí)綜合，再經(jīng)過(guò)分析、解釋?zhuān)龀鰞r(jià)值判斷，得出整體的評(píng)估結(jié)果。在評(píng)估方法上，評(píng)估者注意發(fā)揮多種評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合評(píng)估。56.參考答案：D57.參考答案： （1）辦學(xué)方向的評(píng)估； （2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)估； （3）學(xué)校環(huán)境評(píng)估； （4）學(xué)校德育工作評(píng)估； （5）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估； （6）教師管理評(píng)估； （7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估； （8）學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。58.參考答案：暈輪心理59.參考答案：B60.參考答案： （1）有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門(mén)全面履行對(duì)基礎(chǔ)教育的責(zé)任； （2）有利于深化基礎(chǔ)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施； （3）有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮。61.參考答案：C62.參考答案：A63.參考答案：B64.參考答案：楊主任提出制定評(píng)估“量標(biāo)”，采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀(guān)性、可靠性，使主觀(guān)隨意性減弱，結(jié)論令人信服。65.參考答案：明確存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。布盧姆認(rèn)為應(yīng)完成四項(xiàng)任務(wù)：調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；矯正學(xué)習(xí)的處方。66.參考答案：A67.參考答案： （1）現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，使教育理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊替代教育的選拔功能，教育評(píng)價(jià)必然趨向選取反饋功能； （2）社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會(huì)思潮，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營(yíng)造適合人的教育； （3）國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要使各國(guó)普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高； （4）我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展的要求，要求教育一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切；教育民主化、現(xiàn)代化，全民教育、終身教育等時(shí)代新理念的影響； （5）教育評(píng)估自身理論和實(shí)踐的發(fā)展也使教育評(píng)估從重視分等、證明、篩選服務(wù)轉(zhuǎn)向改進(jìn)教育教學(xué)工作服務(wù)。 （6）形成性教育評(píng)估調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、矯正學(xué)習(xí)的處方等任務(wù)，使形成性教育評(píng)估理所當(dāng)然擔(dān)當(dāng)起順應(yīng)時(shí)代潮流的任務(wù)。在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)估過(guò)程中，明確存在的新問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)、工作的依據(jù)，取得更理想的教育效果。 因此，形成性教育評(píng)估受到重視是教育實(shí)踐方面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)教育評(píng)估認(rèn)識(shí)、深化的結(jié)果，是教育評(píng)估在現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐方面發(fā)揮應(yīng)有作用的需要。68.參考答案：A69.參考答案：國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)70.參考答案： （1）以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)。 ①《教育法》規(guī)定全面發(fā)展的教育方針，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了實(shí)施素質(zhì)教育的要求。 ②為監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，在提出要求同時(shí)明確了要建立“符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度”。 ③為改變長(zhǎng)期以來(lái)看升學(xué)率評(píng)教育成績(jī)、教育質(zhì)量，這對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生了負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)的評(píng)估方法和機(jī)制，必須建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。 （2）以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨。 ①現(xiàn)代教育評(píng)估的一個(gè)重要特征是其功能的選擇指向了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展作用的發(fā)揮，我國(guó)以往只重視評(píng)估的鑒定功能而忽視改進(jìn)、促進(jìn)功能。 ②學(xué)校要生存和發(fā)展，必須敏感、主動(dòng)地適應(yīng)變化著的環(huán)境，學(xué)校評(píng)估應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校工作對(duì)變化環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)為根本目的。 ③評(píng)估的改進(jìn)、促進(jìn)功能，離不開(kāi)鑒定功能，我們要求評(píng)估促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)與發(fā)展，就是強(qiáng)調(diào)評(píng)估不能僅停留在對(duì)學(xué)校工作鑒定行為上，而是要以此為起點(diǎn)對(duì)學(xué)校工作問(wèn)題性質(zhì)、起因及對(duì)策進(jìn)行積極研究和實(shí)踐。 （3）突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。 ①不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展總會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出一些時(shí)代性要求，制定學(xué)校工作評(píng)估指標(biāo)要注意在反映學(xué)校工作本質(zhì)屬性和一般的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，突出時(shí)代要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控和突出校本管理的效能。 ②現(xiàn)實(shí)性上，在考慮學(xué)校工作共性的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性，在評(píng)估過(guò)程中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的編制與使用應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，對(duì)不同學(xué)校有不同要求，做到針對(duì)、適用。 （4）引導(dǎo)建立學(xué)校自評(píng)制度。 自我評(píng)估是外部評(píng)估獲取信息和數(shù)據(jù)的重要途徑，可以提高評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)性、可信性、有效性；通過(guò)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等參與評(píng)估而形成評(píng)估的民主氛圍；使學(xué)校自我反思、自我激勵(lì)；是學(xué)校管理自身的常規(guī)行為，是學(xué)校自我規(guī)范、自我完善，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力的一種監(jiān)控機(jī)制。71.參考答案： 二戰(zhàn)后，在美國(guó)占領(lǐng)軍的指令下，日本的教育督導(dǎo)制度發(fā)生了質(zhì)變，取而代之的是“設(shè)立不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)調(diào)作用的、由有才能的專(zhuān)家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。 其特點(diǎn)有： （1）實(shí)行地方分權(quán)制，本著誰(shuí)辦學(xué)誰(shuí)管學(xué)的原則讓學(xué)校進(jìn)行自我管理，文部省則主要負(fù)責(zé)宏觀(guān)協(xié)調(diào)； （2）將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行政，督導(dǎo)方針由戰(zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導(dǎo)、建議和幫助，轉(zhuǎn)變監(jiān)控型為服務(wù)型； （3）督導(dǎo)的重點(diǎn)由戰(zhàn)前的人事督導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。72.參考答案： （1）案例中的做法其出發(fā)點(diǎn)是好的，尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立人格是正確的。但是，案例中的做法錯(cuò)誤地理解了學(xué)生主體的性質(zhì)，混淆了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性與放縱學(xué)生的區(qū)別； （2）任何群體的共同活動(dòng)都必須有規(guī)范與紀(jì)律； （3）從強(qiáng)調(diào)教師忽視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)集體忽視個(gè)人，到強(qiáng)調(diào)學(xué)生忽視教師，強(qiáng)調(diào)個(gè)體權(quán)益而無(wú)視群體規(guī)范都是一種極端的做法。應(yīng)該看到兩者間的辯證關(guān)系，一定的集體規(guī)范恰是個(gè)人權(quán)益的保障。73.參考答案：德國(guó)74.參考答案：B75.參考答案：D第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類(lèi)型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說(shuō)，第一有利于評(píng)估對(duì)象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對(duì)形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。2.參考答案： （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門(mén)、教育工作者的意見(jiàn)和要求，并向政府和教育行政部門(mén)提出意見(jiàn)和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問(wèn)題的方法及改革的依據(jù)。3.參考答案：D4.參考答案： （1）現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育的理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊、替代教育的選拔功能，教育評(píng)價(jià)必然趨向選取反饋功能； （2）社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會(huì)思潮的影響，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營(yíng)造適合人的教育；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要使各國(guó)普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高； （3）我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，要求教育一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切； （4）在教育民主化、教育現(xiàn)代化、全民教育、終身教育理論的影響下，現(xiàn)代教育評(píng)估自身已從注重分等、證明、篩選，轉(zhuǎn)向?yàn)楦倪M(jìn)教育教學(xué)工作服務(wù)。5.參考答案：行政監(jiān)督6.參考答案：皇家督學(xué)團(tuán)7.參考答案：A8.參考答案： （1）學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估了解教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)對(duì)實(shí)際效果分析，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。 （2）學(xué)業(yè)成就評(píng)估可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)業(yè)成就評(píng)估的結(jié)果為學(xué)生提供反饋信息，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 （3）學(xué)業(yè)成就評(píng)估為家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者提供反饋信息。家長(zhǎng)和各級(jí)教育管理者通過(guò)評(píng)估后果端正指導(dǎo)思想，調(diào)整教育行為。9.參考答案：D10.參考答案： （1）聯(lián)系：根本目的都在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)歷由相對(duì)評(píng)估到絕對(duì)評(píng)估再到二者的結(jié)合互補(bǔ)；都是把評(píng)估對(duì)象與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相比較來(lái)判斷評(píng)估對(duì)象的位置。 （2）區(qū)別：相對(duì)評(píng)估發(fā)端于心理和教育測(cè)驗(yàn)，近百年已形成一套完整的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方法，客觀(guān)性強(qiáng)，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評(píng)估對(duì)象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無(wú)直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競(jìng)爭(zhēng)。就評(píng)價(jià)自身來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)價(jià)群體內(nèi)部，結(jié)果是評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的位置。而絕對(duì)評(píng)估歷史較短，尚待完善，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)價(jià)對(duì)象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類(lèi)到測(cè)量、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評(píng)估對(duì)象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。11.參考答案： （1）專(zhuān)任教師編制及實(shí)有人數(shù)，師生比例，平均工作量； （2）學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)； （3）任職資格合格率； （4）非教學(xué)人員占教職工總數(shù)的比例； （5）教師的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，工作實(shí)績(jī)； （6）教師聘任制的運(yùn)行，考核與獎(jiǎng)勵(lì)； （7）教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高，繼續(xù)教育，骨干教師、青年教師的培訓(xùn)； （8）教職工的思想政治工作； （9）有關(guān)教師的法規(guī)、政策的執(zhí)行情況； （10）教師住房和醫(yī)療保健等方面的情況。12.參考答案：A13.參考答案：暈輪效應(yīng)14.參考答案：B15.參考答案： 特點(diǎn)： （1）不同層次的機(jī)構(gòu)構(gòu)成了整個(gè)督導(dǎo)系統(tǒng)，其職能既有統(tǒng)一的領(lǐng)域又各有側(cè)重； （2）教育督導(dǎo)人員的質(zhì)量較高。 存在的問(wèn)題： （1）督導(dǎo)對(duì)象以基礎(chǔ)教育為主，對(duì)其他各級(jí)各類(lèi)教育特別是高等教育則督導(dǎo)不夠，一定程度上，影響了教育的宏觀(guān)調(diào)節(jié)，不利于全面提高教育質(zhì)量； （2）嚴(yán)格的上下級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系使得某些高級(jí)督導(dǎo)人員難以深入基層，工作流于表面化，與基層的關(guān)系不甚融洽； （3）制度和條例、特別是關(guān)于具體職責(zé)與實(shí)施措施的規(guī)定還不夠明確、不完善，致使工作的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)，系統(tǒng)化和制度化不夠，也為某些人的不負(fù)責(zé)任提供了機(jī)會(huì)。16.參考答案：A17.參考答案： 教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵(lì)功能 （4）改進(jìn)功能18.參考答案：C19.參考答案：C20.參考答案： 1）“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話(huà)的對(duì)錯(cuò)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。如果好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是門(mén)門(mén)考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話(huà)無(wú)疑是錯(cuò)誤的，也是不可能做到的。 （2）社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 （3）學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個(gè)體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個(gè)意義上講，沒(méi)有教不好的學(xué)生。 （4）教師的責(zé)任不在于讓每個(gè)學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專(zhuān)家，而是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含義。21.參考答案：C22.參考答案：權(quán)重系統(tǒng)23.參考答案： （1）在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變； （2）在對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域； （3）在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變； （4）在評(píng)估方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變； （5）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng)估”。24.參考答案：A25.參考答案：B26.參考答案： （1）教育評(píng)估的準(zhǔn)備工作：制定評(píng)估工作計(jì)劃，組織和培訓(xùn)評(píng)估人員，下達(dá)評(píng)估計(jì)劃。 ①教育評(píng)估計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評(píng)估的目的任務(wù)，評(píng)估原則，評(píng)估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估方法，評(píng)估程序，人員組織，評(píng)估時(shí)間，評(píng)估要求； ②制定教育評(píng)估計(jì)劃的步驟一般為：確定評(píng)估目的，選擇評(píng)估內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)估方法、程序，決定程序時(shí)間，說(shuō)明執(zhí)行評(píng)估計(jì)劃的要求； ③評(píng)估計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，科學(xué)可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； ④組織評(píng)估人員，組織法定的符合實(shí)際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)的人員構(gòu)成組織； ⑤進(jìn)行評(píng)估人員的培訓(xùn)； ⑥下達(dá)教育評(píng)估計(jì)劃。 （2）教育評(píng)估的實(shí)施。 ①開(kāi)展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實(shí)和具有次量性； ②進(jìn)行評(píng)估信息的整理。即評(píng)估信息的審核和歸類(lèi)； ③用評(píng)估信息量評(píng)估指標(biāo)，測(cè)量評(píng)估信息的主要方式：數(shù)量化測(cè)量、描述性測(cè)量、綜合性測(cè)量等； ④整合評(píng)估結(jié)果，常用方法有：等級(jí)整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評(píng)判法。 （3）教育評(píng)估的總結(jié)。 ①對(duì)評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估。包括對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如有必要，還可對(duì)評(píng)估過(guò)程、評(píng)估指標(biāo)權(quán)重、評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估； ②處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)注意評(píng)估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評(píng)估結(jié)果的方式； ③編寫(xiě)評(píng)估報(bào)告。應(yīng)包括報(bào)告的題目、正文和附件。27.參考答案： （1）從評(píng)估主體講，以教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為評(píng)估主體，代表同級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校的教育工作進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)； （2）從存在狀態(tài)講，是作為教育督導(dǎo)工作的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段而存在、進(jìn)行的； （3）從目的、運(yùn)作程序和方法手段講，它是評(píng)估活動(dòng)，是存在評(píng)估主體區(qū)分的一種評(píng)估活動(dòng)。28.參考答案： （1）考察和評(píng)估校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會(huì)的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識(shí)及實(shí)施是否到位； （2）考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制； （3）考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)； （4）考察和評(píng)估校長(zhǎng)的政治、心理和智能素質(zhì)。29.參考答案：A30.參考答案：D31.參考答案：指教育評(píng)估活動(dòng)、教育評(píng)估結(jié)果必須是科學(xué)的，這是現(xiàn)代教育評(píng)估指導(dǎo)思想本質(zhì)屬性的反映，貫徹評(píng)估的科學(xué)性原則是評(píng)估活動(dòng)和評(píng)估結(jié)果科學(xué)化的重要保證。32.參考答案： （1）教師工作對(duì)象的特殊性； （2）教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性； （3）教師工作的個(gè)體性和成果的集體性； （4）教師工作成果的長(zhǎng)效性和滯后性。33.參考答案： 他們討論的主題是如何實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。 問(wèn)題的關(guān)鍵是：對(duì)定性評(píng)估和定量評(píng)估的認(rèn)識(shí)。34.參考答案： （1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要； （2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的； （3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀(guān)實(shí)行和操作； （4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益； （5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作。35.參考答案： （1）教師的工作在許多方面是難以量化評(píng)估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評(píng)估結(jié)果的客觀(guān)公正； （2）教師的工作特點(diǎn)如工作對(duì)象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，以及工作成果的集體性、長(zhǎng)效性、滯后性決定了教師的工作是難以進(jìn)行全面量化評(píng)估的； （3）評(píng)選和鑒定只是手段而不是最終目的，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的； （4）在可能的情況下力求通過(guò)量化使評(píng)估準(zhǔn)確客觀(guān)無(wú)疑是一種進(jìn)步，但是片面地、絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)量化也會(huì)產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計(jì)較等現(xiàn)象，數(shù)字有時(shí)也會(huì)掩蓋了客觀(guān)真實(shí)。