《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題答案(一)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

第一章教育心理學(xué)概述

一、填空題

1>1903年，出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)

的誕生。（美國(guó)心理學(xué)家桑代

克）

2、1924年，編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教

科書。（廖世承）

3、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律

的科學(xué)?！秾W(xué)與教》

4、教育心理學(xué)是的一種，是的交叉學(xué)科。（應(yīng)用

心理學(xué)、心理學(xué)

與教育學(xué)）

5、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過和

來體現(xiàn)的。（群體差異、個(gè)體差異）

6、_、教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師和、

等五種主要的要素。（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）_

、預(yù)測(cè)和7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具

有描述、的作用。（解釋、

控制）

8、影響學(xué)與教的教師因素主要有、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及等

基本的心理

特性。（敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格）

和9、教學(xué)環(huán)境包括。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

10、評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的，在教

學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的—

以及在教學(xué)之后的（預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)視和分析、檢驗(yàn)和反思）

二、名稱解釋

、教育心理學(xué)1

、學(xué)習(xí)過程2

三、單選題

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的（）的科學(xué)。C

B.A.基本教育規(guī)律基本心理規(guī)律基本教學(xué)規(guī)律基本身心規(guī)律

D.C.

2.學(xué)校教育中的互動(dòng)系統(tǒng)由（）等核心因素構(gòu)成。A

B.A.教與學(xué)學(xué)與環(huán)境教、學(xué)與環(huán)境教與環(huán)境D.C.

（3.）是學(xué)習(xí)的主體因素。A

學(xué)生A.教學(xué)內(nèi)容教師教學(xué)媒體D.B.C.

（4.）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生傳

遞信息的工具。D

學(xué)生A.教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容教師D.C.B.

(5.)不屬于教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境。A

A.課堂紀(jì)律座位的排列溫度桌椅D.B.C.

(6.)不屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。D

課堂紀(jì)律A.座位的排列校風(fēng)同學(xué)關(guān)系D.B.C.

7.學(xué)與教過程的三種過程是()。A

/反思過程A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)

過程和互動(dòng)過程

C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理

過程D.

(8.)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。A

反饋過程D./反思過程評(píng)價(jià)A.學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程C.B.

B)的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。9.1903年,

桑代克編寫的(

《教育實(shí)用心理學(xué)》A.《教育心理學(xué)》B.

《教育心理大綱》C.《教育心理統(tǒng)計(jì)》D.

C)o世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是作者是(10.

D.桑代克布隆斯基魯賓斯坦卡普捷列夫C.B.A.

B)年。教育心理學(xué)誕生于(11.

D.1937B.1903C.1913A.1879

)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期

的著作內(nèi)容多是以（12.

些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A

普通心理學(xué)A.學(xué)習(xí)心理學(xué)兒童心理學(xué)教育心理學(xué)D.B.C.

B）o教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期大約是（13.

年代末50世紀(jì)A.2020世紀(jì)20年代至年代B.20

年代以后80C.20世紀(jì)6070年代末世紀(jì)年代至D.20

B）o14.20世紀(jì)2050年代末是教育心理學(xué)發(fā)展的（年代至

初創(chuàng)時(shí)期A.完善時(shí)期成熟時(shí)期發(fā)展時(shí)期D.B.C.

年代以后70世紀(jì)60年代末世紀(jì)80C.20年代至D.20

（15.）的教育心理學(xué)成為一門具有了獨(dú)立的理論體系的學(xué)科。

C

初始時(shí)期A.完善時(shí)期成熟時(shí)期發(fā)展時(shí)期D.C.B.

D）60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家

是（16.20世紀(jì)

桑代克A.布魯納華生斯金納D.B.C.

D年代以后是教育心理學(xué)發(fā)展的。17.20世紀(jì)80（）

初創(chuàng)時(shí)期A.完善時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期DEC.

C）o18.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的

特點(diǎn)不包括（

反思性研究B.A.主動(dòng)性研究社會(huì)文化性研究個(gè)體性研究DC.

（19.）是研究如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)自

我進(jìn)行調(diào)節(jié)。B

反思性研究B.A.主動(dòng)性研究社會(huì)文化性研究合作性研究DC.

D20.廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是在()

年。

D.1924A.1903B.1908C.1913

四、多選題

ABCD)。1、教育心理學(xué)獨(dú)立的研究課題包括(

、反饋DC、學(xué)與教之間的相互作用A、如何學(xué)B、如何

教

ABC、學(xué)生的群體差異表現(xiàn)在()。2

、需要差異D、年齡差異A、社會(huì)文化差異、性別差異CB

ABC)3、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,

一般表現(xiàn)為(

、課程A、教學(xué)大綱C、實(shí)驗(yàn)、教材DB

()ABCD、教學(xué)媒體會(huì)影響4

、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式A、教學(xué)內(nèi)容的容量大小B

、教學(xué)組織方式C、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法D

ABD5)、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的五要素的說法正確的是(

、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素A、教師在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用B

、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體C、教學(xué)內(nèi)容是師生之間傳遞信息

的工具D

ACD、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由()這幾種活

動(dòng)過程交織在一起。6

2

A、學(xué)習(xí)過程B、實(shí)踐過程C、教學(xué)過程D、評(píng)價(jià)/反思過程

7、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用的三個(gè)過程的說法正確的有（）AD

A、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容

B、評(píng)價(jià)/反思過程是一個(gè)獨(dú)立的成分

、三種過程是相互獨(dú)立的C

、三種過程是交織在一起的，相互影響D

）BD8、以下關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展階段的時(shí)間劃分正確的有（

2019世紀(jì)、A年代以前為初創(chuàng)時(shí)期

年代末是發(fā)展時(shí)期50B、20世紀(jì)20年代至

年代末為成熟時(shí)期C、19世紀(jì)60年代至70

8020、世紀(jì)D年代以后為完善時(shí)期9、布魯納在1994年

總結(jié)的教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)不包括（）BC

、社會(huì)文化研究D、主動(dòng)性研究AB、反饋性研究C、個(gè)性

化研究

、以下關(guān)于布魯納對(duì)教育心理學(xué)的研究成果的總結(jié)的描述正確的

有（10）ABCD

A、主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身

的心理活動(dòng)作更多的控制的

、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義的

B

、合作性研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源

的C

、社會(huì)化研究是研究社會(huì)化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的D

五、簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)述學(xué)與教過程的五種要素。1

、說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。2

小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章

一、填空題

1.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到_

的過程。（社會(huì)

）自稱、心理自我

2.個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中

和信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)

特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。（加工和組織）

.認(rèn)知過程的差異存在著個(gè)體之間的3和的差異。（認(rèn)知方式、認(rèn)

知能力）

4.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在和兩個(gè)方面。

（性格特征差異、性格類型差異）

與0（反應(yīng)時(shí)間、精確性）5.區(qū)別沖動(dòng)型

和與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是

6的.根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)

在感覺和—?jiǎng)幼?/p>

分化方面。

7.智力發(fā)展上的差異包括和o（個(gè)體差異、群體差異）

8.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童。特殊兒童的類型

有智力超常兒

、童、。（弱智、學(xué)習(xí)困難、和聾、啞、盲）、

9.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有或?qū)π碌膶W(xué)

習(xí)的適應(yīng)性。（知識(shí)水平、心理

發(fā)展水平）

_4發(fā)展的關(guān)鍵期，一歲是10.已有研究提出，2—?dú)q是一形

成的關(guān)鍵期，4-5歲是

____學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（口頭言語、形狀知覺、書面言語）

3

二、名詞解釋

1、心理發(fā)展

2、關(guān)鍵期

3、自我意識(shí)

4、最近發(fā)展區(qū)

5、掌握學(xué)習(xí)

三、單選題

1.（）是個(gè)體從生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所

發(fā)生的一系列心理變化。B

A.身心發(fā)展D.生理發(fā)展B.心理發(fā)展C.心態(tài)發(fā)展

2.對(duì)同一個(gè)人而言，其不同的心理成分的發(fā)展速度、成熟水平

有所不同，這說明了心理發(fā)展的（）特征。C

A.連續(xù)性與階段性C.不平衡性D.差異性定向性與順序性

B.

）特征。D不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明

了心理發(fā)展的（3.

差異性A.連續(xù)性與階段性D.不平衡性定向性與順序性C.B.

）。B根據(jù)我國(guó)學(xué)者的分類，童年期處于（4.

、7歲一11、A.3—67歲、12歲B.6

C.6、7歲一14、15歲、12歲一14、15歲D.11

）。C人的一生中發(fā)育最快、變化最大、可塑性最強(qiáng)、接受教育

最佳的時(shí)期是（5.

B.嬰兒期A.少年期童年期幼兒期DC.

C）。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（6.

A.直覺行動(dòng)思維為主具體形象思維為主B.

C.從具體形象性向抽象邏輯性過渡抽象邏輯思維為主D.

小學(xué)生從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中

出現(xiàn)“飛躍”的質(zhì)變期或“關(guān)7.

C）o鍵年齡”，一般認(rèn)為是在（

D.小學(xué)五年級(jí)A.小學(xué)二年級(jí)小學(xué)四年級(jí)小學(xué)三年級(jí)B.C.

8.（）是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和原有發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適

應(yīng)性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展

過程。A

A.D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的

9.問一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”再問：“你

叫什么名字”他回答：“湯姆”但反過來問：“湯姆有兄弟嗎？"他回

答說：“沒有”這一現(xiàn)象說明這一階段的兒

）特性。C童的思維具有（

單維思維A.思維的不可逆性自我中心思維的可逆性D.B.C.

）特性。C皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”，說明這一階段的兒童的思維

具有（10.

D.C.去自我中心A.單維思維單向思維自我中心B.

7?11）oC歲的兒童處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的（根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知

發(fā)展階段論，11.

感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段A.形式運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段

C.D.

）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

論中，（C12.

B.前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段D.A.感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)

算階段C.

13.兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能夠根據(jù)邏輯推理、歸

納或演繹的方式來解決問題，

說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是（D）

A.D.感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)

算階段

14.（）是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)

定區(qū)別的綜合心理特

B征。

A.認(rèn)知B.人格C.自我意識(shí)D.社會(huì)性

15.根據(jù)埃里克森的理論，6~11歲的兒童主要需要解決的問題

是（）C

B.自主感對(duì)羞恥感與懷疑A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

D.C.勤奮感對(duì)自卑感自我同一性對(duì)角色混亂

16.埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都

有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)

展危機(jī)，比如12~18歲階段的危機(jī)沖突是()C

勤奮感對(duì)自卑感A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B.

自我同一性對(duì)角色混亂C.自主感對(duì)羞恥感D.

)A使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是(17.

能力性格特征C.D.A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)知

D)心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為(18.

青年初期少年期D.A.幼兒期B.童年期0.

,以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組19.()是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、

情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知

織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展相對(duì)應(yīng)。A

A.D.社會(huì)性態(tài)度C.社會(huì)性意志社會(huì)性認(rèn)知B.社會(huì)性

情感

學(xué)生借以獲得信息.作出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為()

D20.

D.C.意志過程決策方式認(rèn)知過程A.思考過程B.

)B認(rèn)知風(fēng)格(沖動(dòng)與反思達(dá)斯場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者

是(同時(shí)性與21.

繼時(shí)性)

A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特列維托夫D.

對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，對(duì)事物做

出判斷的認(rèn)知方式屬于()22.

c

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型D.

）D世界上最著名的智力量表是（23.

A.學(xué)齡前智力量表B.兒童智力量表C,成人智力量表

D.斯坦福一一比納量表

D）個(gè)人智力的量化結(jié)果是（24.

C.A.智力水平B.智力測(cè)驗(yàn)智力發(fā)展水平D.智商

12,實(shí)際年齡為10,這位同學(xué)屬于（）。A一位同學(xué)智力年齡

為25.

A.正常兒童B.智力超常兒童D.品德良好兒童弱智兒童C.

26.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢

驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種

（）A

認(rèn)知方式被稱為

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

27.（）是個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

B

D.（個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)何風(fēng)格氣度）性格C.氣質(zhì)A.能

力B.個(gè)性

這類屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急

情況，28.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，

A）學(xué)生的性格類型屬于（

C.A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B.情感型D.內(nèi)傾型場(chǎng)獨(dú)立性占

優(yōu)

29.個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征屬于個(gè)體性

格的（）oD

意志特征C.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的特征A.情緒特征D.理智特征

B.

（30.）認(rèn)為人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增

加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴

隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按照不變順序相

繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。B

A.C.加涅蒙臺(tái)梭利B.D.桑代克皮亞杰

5

四、多選題

1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）。ABCD

定向性與順序性C.A.連續(xù)性與階段性B.不平衡性D.差異性

2.以下關(guān)于童年期的說法正確的是（）ABCD

A.6、7歲至11、12歲為童年期B.童年期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)

期

D.C.童年期是可塑性最強(qiáng)，接受教育最佳的時(shí)期學(xué)習(xí)是兒童的主

導(dǎo)活動(dòng)

3.以下關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的說法正確的是()ACBD

A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)

習(xí)的適應(yīng)性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理發(fā)展的水平的特點(diǎn)

C.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程

D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是

學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)

4.以下關(guān)于關(guān)鍵期的說法正確的是()ABC

A.關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期

B,過了關(guān)鍵期，同樣的刺激對(duì)個(gè)體的影響很小C.4-5歲是學(xué)

習(xí)書面語言的關(guān)鍵期

D.關(guān)鍵期是絕對(duì)的，一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)也無濟(jì)于事

5.以下關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段論的說法正確的是()CD

A.認(rèn)知發(fā)展階段是埃里克森關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)

認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)數(shù)量上不斷增加的簡(jiǎn)

單積累過程B.

認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)C.

D.認(rèn)知發(fā)展的階段是按不變順序相繼出現(xiàn)的

ABCD以下不屬于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)的是()6.

D.具體邏輯推理C.A.多維思維B.去自我中心思維的

不可逆性

具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有(ABCD7.)

D.具體邏輯推理.B思維的可逆性C.去自我中心A.多

維思維

8.)ACD以下關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性的說法正

確的是(

A.認(rèn)知發(fā)展的階段性是普遍存在的B.認(rèn)知發(fā)展的順序是可

變的

DC.認(rèn)知發(fā)展的順序是不可變的.認(rèn)知發(fā)展的階段性也存在

特殊性

ABC)9.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系是(

B.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的方法A.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)

內(nèi)容

D.C教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.二者沒有必然聯(lián)系

10.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，促使人格發(fā)展危機(jī)的原因

包括()ABC

社會(huì)文化環(huán)境B.A生物學(xué)的成熟.

問題解決方式社會(huì)期望之間的沖突與矛盾C.D.

11.以下關(guān)于人格發(fā)展階段論的說法正確的是()ACD

A.人格發(fā)展階段論是埃里克森提出的

B.人格發(fā)展階段論認(rèn)為人格的發(fā)展必須經(jīng)過7個(gè)階段，其中

前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期

C.勤奮感對(duì)自卑感階段對(duì)應(yīng)于童年期，學(xué)習(xí)是這個(gè)階段的主

要活動(dòng)

D.勤奮感與自卑感階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感

12.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí),

其心理成分包括()。ABC

意志成分認(rèn)知成分B.情感成分.C.AD.意識(shí)成分

以下關(guān)于自我意識(shí)的說法正確的有(13.ACD)

6

A.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)

B.自我意識(shí)的心理成分包括態(tài)度成分，情感成分和意志成分

C.生理自我在3歲左右基本成熟

D.心理自我是自我意識(shí)發(fā)展的最高階段

14.小學(xué)兒童的社會(huì)性突出表現(xiàn)在()AD

D.C.B.社會(huì)性態(tài)度社會(huì)性情感A.社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性交往

小學(xué)兒童的社會(huì)性交往的特點(diǎn)表現(xiàn)在(15.ABCD)

A.與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜

兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)B.

C.兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)

更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)，開始形成同伴團(tuán)體D.

)BD造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的(16.

D.認(rèn)知能力認(rèn)知水平A.智力水平B.認(rèn)知方式C.

)ACD學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在(17.

C.輻合型與發(fā)散型D.沖動(dòng)型與沉思型場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存A.

B.模糊型與精確型

BC)以下關(guān)于智力的說法正確的是(18.

A.世界上最著名的智力量表是比納一西蒙量表B.智商是

智力測(cè)量量化的表現(xiàn)方式

離差智商測(cè)得的是個(gè)體在同齡組內(nèi)所處的相對(duì)位置C.

智力受人的遺傳素質(zhì)的影響，與后天環(huán)境沒有關(guān)系D.

19.智力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的()ABCD

鞏固程度數(shù)量C.A,速度B.D.遷移

20.對(duì)特殊兒童的教育，在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮

(ABCD)幾種形式。

A.隨班就讀B.普通班加巡回輔導(dǎo)C.普通班加資源教室D.設(shè)置

特殊班

五、簡(jiǎn)答題

.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。1

.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段。2

.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。3

、簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。4

六、案例分析

全班同學(xué)聽一位教師講課，個(gè)人的理解、收獲和體會(huì)是不完全

樣的。請(qǐng)從心理發(fā)展的角度分析其原因？

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、填空題

而產(chǎn)生的行為或廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中,

憑借的相1.

__對(duì)的變化。（經(jīng)驗(yàn)、行為潛能、比較持久）

學(xué)習(xí)、—言語加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)

習(xí)、2.

—信息學(xué)習(xí)、—學(xué)習(xí)等五種類型。（認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)

度）

到聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從的聯(lián)結(jié)過程，

____3.

在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。（剌激、反應(yīng)、練習(xí)與強(qiáng)化）

7

4.在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時(shí)，

聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，反之則削弱，這

是桑代克學(xué)習(xí)定律中的。（效果律）

5.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于

__學(xué)習(xí)，斯金納的操作條

學(xué)習(xí)。（信號(hào)、剌激件反射則屬于-反應(yīng)）

6.當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件

反應(yīng)會(huì)變得越來越弱并最終消

失，稱為。（消退）

實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成7.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過_

聯(lián)結(jié)；而苛勒—

。則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過—實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的

實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造—

（試誤、剌激反應(yīng)、頓悟、完形）-

的反應(yīng)。（相似性，差異）8.泛化是對(duì)事物—

_的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物

9.先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，稱為。（先行

組織者）

10.布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，即動(dòng)機(jī)原則、

、結(jié)構(gòu)原則和

（程序原則、強(qiáng)化原則）

二、名詞解釋

.學(xué)習(xí)1

.正強(qiáng)化2

.負(fù)強(qiáng)化3

.意義學(xué)習(xí)4

三、單選題

）oB1.下列不屬于學(xué)習(xí)引起的變化的是（

會(huì)使用電腦騎車D.B.A.幼兒會(huì)喊爸爸、媽媽青春期

嗓音變化C.

）學(xué)習(xí)。D學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出一般性和彌散性的反應(yīng)是（2.

D.A.刺激一一反應(yīng)辨別連鎖C.B.信號(hào)

）學(xué)習(xí)。C3.各類動(dòng)作技能的形成都離不開（

刺激一一反應(yīng)連鎖D.C.A.信號(hào)B.規(guī)則

）學(xué)習(xí)。4.對(duì)一系列類似的刺激分別作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的學(xué)習(xí)是

（C

D.概念C.辨別連鎖A.B.規(guī)則

B.把鯨魚、象、狗等概括為“哺乳動(dòng)物”，這屬于（5）學(xué)習(xí)。

規(guī)則辨別C.D.B.A.解決問題概念

)學(xué)習(xí)。D6.理解“功=力義距離”這一公式，這是(

原理辨別D.C.B.A.信號(hào)概念

.掌握教育學(xué)基本原理后，用之于解決教育中的實(shí)際問題，這是

(7)學(xué)習(xí)。A

刺激一一反應(yīng)解決問題AE.規(guī)則C.概念D.

)是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程

的內(nèi)部組織起來的.(8B

能力。

態(tài)度B.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能C.智慧技能A.

o(D)9.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是

D.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)A.解決問題學(xué)習(xí)

A10.()是使用符合與環(huán)境相互作用的能力。

態(tài)度言語信息D.C.認(rèn)知策略B.智A.慧技能

)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或某些事件的意向。.(11D

態(tài)度慧技能智A.D.言語信息C.認(rèn)知策略B.

8

12.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)后能獲得

滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增

)oA強(qiáng)，這是(

強(qiáng)化律D.C.準(zhǔn)備律A.效果律B.練習(xí)律

.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如果練習(xí)運(yùn)用，聯(lián)

結(jié)的力量逐漸增大，如果13

o不運(yùn)用，則逐漸減小，這是（B）

強(qiáng)化律準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.D.A.效果律

.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，刺激反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，如果有準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，

實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則14）。感到煩惱，這是（C

D.C.準(zhǔn)備律A.效果律B.練習(xí)律強(qiáng)化律

學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟，15.有一種學(xué)說

認(rèn)為，B）。（該學(xué)說的創(chuàng)立者是D.C.奧蘇貝爾A.布魯姆B.

苛勒桑代克

的結(jié)果。（B）16.桑代克迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)通過拉栓逃出迷

箱，這是

定比率強(qiáng)化C.懲罰D.A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化

.有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再

有強(qiáng)化物相伴，那么，此17

）o類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（C

強(qiáng)化泛化A.懲罰B.C.消退D.

）oB18.能提高反應(yīng)概率的刺激是（

無關(guān)刺激D.強(qiáng)化物C.無條件刺激A.懲罰B.

）o19.兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵，這是（B

D.定比率強(qiáng)化A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰

o（D）20.孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是

DC.負(fù)強(qiáng)化.懲罰A.正強(qiáng)化B.消退

）。21.將電話號(hào)碼諧音化進(jìn)行記憶，這是（B

規(guī)則學(xué)習(xí)D..意義學(xué)習(xí)AB.機(jī)械學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)

）o22.在維果斯基看來，心理機(jī)能內(nèi)化和外化的橋梁是（C

環(huán)境活動(dòng)D.C.A.語言B.天賦

）”建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的（C23

BD.真理性認(rèn)識(shí)最終答案0.假設(shè)A.準(zhǔn)確表征

（C）24.能準(zhǔn)確表述四則混合運(yùn)算的規(guī)則，這是學(xué)習(xí)。

B.A.智慧技能認(rèn)知策略C.言語信息態(tài)度D.

）。25.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理

學(xué)家是（D

巴甫洛夫C.斯金納桑代克D.BA.苛勒

）。26.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的學(xué)派是（A

精神分析理論B.認(rèn)知學(xué)派D.0.人本主義行為學(xué)派A.

.）.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是（27C

有意義接受學(xué)習(xí)論D.C..頓悟說B.試誤說建構(gòu)主義

理論A

.以黑猩猩作為對(duì)象進(jìn)行“頓悟?qū)嶒?yàn)”的心理學(xué)家是（28）。A

托爾曼.苛勒B.巴甫洛夫C.桑代克D.A

）o操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（A29.

班杜拉斯金納巴甫洛夫B.桑代克D.C.A

主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)（B）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，30.的一般理解。DE.斯金納

A.苛勒C.布魯納加涅

9

四、多選題

。1.我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為（ACD）

D.A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.態(tài)度的學(xué)習(xí)C.技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的（CD2.

D.假設(shè)B.最終答案C.A.準(zhǔn)確表征解釋

ACD）屬于學(xué)習(xí)。3.以下（

D.理解道德規(guī)范A.審美能力的提高B.長(zhǎng)高了C.能騎車了

）o4.下列哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重

要性（AD

D.聯(lián)結(jié)主義理論C.試誤說A.建構(gòu)主義理論B.接受學(xué)習(xí)理論

（CD）o5.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括

.刺激泛化與分化D.條件刺激C.獲得與消退A.操作性

行為B

一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看見得到老師的表

揚(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到6.

校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用（BD）原理來解釋。

D.負(fù)強(qiáng)化操作性條件反射B.正強(qiáng)化經(jīng)典性條件反射C.A.

）的結(jié)果。AC聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在刺激一一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)中,

個(gè)體習(xí)得的習(xí)慣是反復(fù)（7.

作用準(zhǔn)備練習(xí)強(qiáng)化C.D.A.B.

）o（ABC嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有8.

嘗試律準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律D.C.B.A.

）。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表包括（AC9.

D.操作性條件作用說A.試誤說B.頓悟說C.建構(gòu)主義

BD）10.建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)容有（

B.A.知識(shí)是客觀的學(xué)生是信息意義的建構(gòu)者

D.教學(xué)就是知識(shí)的傳遞C.學(xué)生間的差異構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資

源

）11.聯(lián)結(jié)論的主要特征是（ABC

聯(lián)結(jié)是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之

間的聯(lián)結(jié)B.A.

D.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究C.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知過

程

學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（12.ACD）個(gè)體生活的需要C.

得到好分?jǐn)?shù)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D.A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

B.

)ABCD13.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（

B.A.是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式學(xué)習(xí)內(nèi)容上的全面性

D.C.以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主有目的、有計(jì)劃、有組織

14.下列中屬于負(fù)強(qiáng)化的有（）BCD

B.兒童有改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，父親取消了限制看老師對(duì)上課守

紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)A.

D.電視的禁令C.學(xué)生按時(shí)值日，以免扣操行分服用阿司匹林減輕

頭痛

）BCD15.在布魯納看來學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是該學(xué)科的（

D.基本知識(shí)A.基本要求B.C.基本方法基本態(tài)度

ABD）016.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為（

B.A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

D.C.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造完形學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

）。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為（17.CD

DC.機(jī)械學(xué)習(xí)B.A.意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

）。下列符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的說法有（18.ABCD

教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換B.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生間的合作，以促

進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行A.

D.教學(xué)要重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)生間的差異構(gòu)成了一種寶貴

的學(xué)習(xí)資源

10

19.下列(ABC)屬于加涅關(guān)于根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果作出的分類結(jié)

果。

A.智慧技能學(xué)習(xí)B.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.言語信息學(xué)習(xí)D.自主發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)

20.下列屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)是(BCD)

A.學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成反應(yīng)的過程RS-

B.學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過

程

C.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待的過程

D.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

2.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。3

.簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。4

六、論述與案例分析

.試述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談?wù)剬?duì)實(shí)際教學(xué)工作的

指導(dǎo)意義。1

2.課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生熱情、關(guān)心、鼓勵(lì)，也易于激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵從教師的教育要求，創(chuàng)造出積極的課堂氣

氛。請(qǐng)用經(jīng)典條件反射理論說明其中的作用過程。

3.小紅是一名4歲的兒童，就讀幼兒園中班。有次母親來接她

回家時(shí)，她正與同伴們玩得很開心，拒絕回家，并大發(fā)脾氣。媽

媽告訴小紅，如果她愿意停止哭鬧跟媽媽一起回家，則在回家途

中買一件新奇東西給她。小紅終于接受媽媽的條件，不再哭鬧。

回家途中，媽媽買

了一件玩具給她。隔天，當(dāng)媽媽再去接她時(shí)，她又大發(fā)脾氣，而

且比昨天更厲害。請(qǐng)用強(qiáng)化原理說明媽媽的做法存在的問題以及

正確的方法。

4.小明上課睡著了，老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來念課文。他一時(shí)沒留

意，將課文中的字念錯(cuò)，引起全班大笑，老師也忍不住跟著笑了。

小明原本覺得沒什么，但看到老師同學(xué)都如此大笑，心里頓時(shí)覺

得很好玩，于是跟著笑了起來。自此以后，小明被點(diǎn)名起來念課

文時(shí)，就故意念錯(cuò)來引發(fā)同學(xué)的笑聲。請(qǐng)用強(qiáng)化原理解釋小明的

行為，如果你是老師，你會(huì)采取什么方法，使這種行為不再發(fā)生。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、填空題

低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的

利益。（自我中心）1.

O（減弱）與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年

齡的增長(zhǎng)逐步2.

學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。高尚的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的核心是（利,3.

他主義）

并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。是指能夠激起有機(jī)體的

定向行為，（誘因）4.

內(nèi)驅(qū)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、

自我提高內(nèi)驅(qū)力和5.力三個(gè)方面組成。（附屬）

11

6.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)

可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī).（避免失敗）

:直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。（替代強(qiáng)化）班杜拉把強(qiáng)化分為三種

7.

期待。（效能）期待包括結(jié)果期待和8.

影響自我效能感形成的最主要因素是也影響到自我效能感的形

成。，同時(shí)，9.（個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式）

是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，10.

是一種間接的強(qiáng)化方

式。（替代強(qiáng)化）

二、名詞解釋

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.

附屬內(nèi)驅(qū)力2.

自我效能感3.

成就動(dòng)機(jī)4.

自我強(qiáng)化5

三、單選題

D）提出的。需要層次理論是（1.

馬斯洛班杜拉D.A.羅杰斯B.奧蘇伯爾C.

B）o下列選項(xiàng)中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（2.

競(jìng)爭(zhēng)情境D.教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)A(yù).父母的約束B.C.學(xué)習(xí)材

料的趣味性

A）,其歸因是（某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力3.

外部、穩(wěn)定、不可控制的B.A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的D.C.外部、不德、不可控制的

A）下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（4.

王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意A.課間休息時(shí)，小李回到教

室里做作業(yè)B.

陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視C.校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生

名單D.

0）最有利于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（5.

以上都不對(duì)D.C.較高B.A.較低中等

D）的理論。成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組

成，這是（6.

阿特金森班杜拉D.A.羅杰斯B.奧蘇伯爾C.

7.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，美

國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛是這一

）o理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，其中最

高級(jí)的需要是（C

安全的需要B.A.生理的需要?dú)w屬和愛的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需

要D.

8,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所

占的比重并非一成不變。在附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。（）A

D.青年期少年期A.兒童早期B.C.成年期

如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作

業(yè)的行為，最合適的安排9.

D

應(yīng)該（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看電視

的行為

只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視D.

B在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來失去信心的歸因方式是

（10.）歸因。

12

A.運(yùn)氣C.努力任務(wù)難度能力D.B.

。C學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）11.

倒U線性關(guān)系型關(guān)系A(chǔ).平行關(guān)系型關(guān)系D.C.B.U

）A由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)稱作（12.

社會(huì)性動(dòng)機(jī)A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.直接性動(dòng)機(jī)志向性動(dòng)機(jī)

C.D.

13.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概

率為（）。B

D.100%C.75%A.25%B.50%

）。B在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（14.

B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制

的

內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、不穩(wěn)定的、可控的D.

）oB自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（15.

C.外部動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.

B）o最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（16.

學(xué)習(xí)興趣和教師的期待A.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想B.

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和家長(zhǎng)的期待D.

）C（學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)

化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于17.

直接強(qiáng)化A.自我強(qiáng)化間接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化D.B.C.

）A培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（18.

產(chǎn)生成就感A.相信自己觀察榜樣認(rèn)識(shí)自己D.C.B.

19.一般來講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)

雜、思維卷入過多、需要一

A）定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的要求（

C.B.低A.高因個(gè)體的差異而不同一樣D.

）A由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（20.

D.交往動(dòng)機(jī)A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高尚動(dòng)機(jī)

C.

布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力是21.）0（

B.興趣愛好A.外部獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)避免懲罰C.D.

）A最早提出自我效能感概念的是（22.

D.布魯納A.班杜拉奧蘇泊爾B.桑代克C.

）C根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因

素是（23.

A外界環(huán)境任務(wù)難度能力C.A.努力D.B.

一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。24.

C.交往動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)A.無意識(shí)動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)B.

研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（這一

途徑主要應(yīng)考慮的）25.

就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A

D.間接轉(zhuǎn)化A.直接發(fā)生間接發(fā)生直接轉(zhuǎn)化C.B.

）。A對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（26.

D.間接性動(dòng)機(jī)興趣性動(dòng)機(jī)情趣動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)B.C.A.

）。D根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（27.

內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)A.直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)B.

D.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間

接動(dòng)機(jī)

）。A由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)稱作（28.

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)A.社會(huì)性動(dòng)機(jī)B.

D.間接性動(dòng)機(jī)C.志向性動(dòng)機(jī)

）。D某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這是該生動(dòng)機(jī)水平（29.

13

無所謂強(qiáng)弱B.D.A.過弱過強(qiáng)中等C.

Co30.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力A.交往內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力C.B.

四、多選題

ACE）。1.正強(qiáng)化的方法包括（

E.改善學(xué)習(xí)B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.獎(jiǎng)學(xué)金A.給

予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

AC）2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

（

低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)E.

ABC）認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（3.

D.巴甫洛夫C.斯金納A.桑代克B.加涅

維納E.

AD）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（4.

學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)遷移D.A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)心理C.

學(xué)習(xí)技能E.

AB）內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。青年期（5.

C.A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

E.D.社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

以下關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動(dòng)機(jī)的說法正確的是（6.ABC）。

由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成A.

自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.

在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重最為突出C.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的

比重是比較穩(wěn)定的D.

BD）0教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途

徑來形成，即（7.

直接發(fā)生C.直接轉(zhuǎn)變間接改變D.A.間接轉(zhuǎn)化B.

自然形成E.

ACD）O8.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或

學(xué)習(xí)意向，它包括（

學(xué)習(xí)的信念A(yù).學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)的愛好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.B.

BCD,學(xué)校中的成就動(dòng)機(jī)由（）方面組成。9.奧蘇貝爾

認(rèn)為

自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)驅(qū)力C.A.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.

在（10.）階段，兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來自同伴、

集體的贊許和認(rèn)可逐漸替

代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。BC

少年期C.兒童早期A.B.兒童后期青年期D.

AB11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為。（）

近景的直接性動(dòng)機(jī)A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.

高尚的動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.

AB）012.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，動(dòng)機(jī)可分為（

內(nèi)部動(dòng)機(jī)A.外部動(dòng)機(jī)B.

動(dòng)機(jī)近景的直接AC.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D.

ABCD以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的說法中，正確的是（）。13.

A.行為主義者以強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

B.根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活

14

C.無論好生還是差生，將學(xué)業(yè)失敗歸因于主觀努力方面均是有

利的

D.歸因方式也直接影響自我效能感的形成

奧蘇貝爾認(rèn)為，（）是間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。CD14.

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力A.學(xué)習(xí)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.

）。BCD馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括（15.

D.審美需要A.尊重的需要C.創(chuàng)造的需要認(rèn)知需要B.

）。AD成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成（16.

力求成功的動(dòng)機(jī)A.避免失敗的動(dòng)機(jī)自我效能感習(xí)得無助感

D.B.C.

）。CDE班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（17.

消極強(qiáng)化B.0.直接強(qiáng)化A.積極強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

E.D.

AB)0根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為(18.

生理性動(dòng)機(jī)A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.D.E.社

會(huì)性動(dòng)機(jī)

一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征()。ABC19.

具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性A.具有堅(jiān)定信念B.

能夠正確歸因C.計(jì)較個(gè)人得失D.

打無把握之仗E.

)oABCD使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于

(20.

改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)A.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感B.

C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方

面的欠缺D.

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？

3.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

六、案例分析

李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用

功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末

考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維

納的歸因理論來分析：

1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎

樣的影響？（

2（）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

第五章學(xué)習(xí)遷移

一、填空題

奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從觀點(diǎn)解釋遷移的一種主

流傾向。（認(rèn)知）1.

時(shí)，可以產(chǎn)生學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat遷移。

（垂直）2.

實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。（量杯）陸欽斯的3.

m（a+b）=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）=Iga+lgb,

這在遷移心理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了4.

0（負(fù)遷移）中稱

遷移。（水學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相

互之間的影響是5.

平遷移）

從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為和。（順向、逆

向遷移）6.

15

7.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是，他強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。

（苛勒、

頓悟）

遷移和8.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將學(xué)習(xí)遷移劃分為遷移。（水平、

垂直或橫

向、縱向）9.遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)

知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一

普遍遷移）類事物中去。（一般遷移-

10.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到

結(jié)構(gòu)化、、網(wǎng)絡(luò)化。

（一體化）等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境

中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，11.以則

可以產(chǎn)生遷移。（安德森）

是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（合理安排教學(xué)程序）

12.

13.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界

環(huán)境與主體的對(duì)遷移的影響。（相互作用）

定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和兩種。（阻礙）14.

遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)。（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

15.

二、名詞解釋

學(xué)習(xí)遷移1.

定勢(shì)2.

逆向遷移3.

一般遷移4.

三、單選題

C）兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)憤，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校

中表現(xiàn)出來，這是（1.

技能的遷移A.知識(shí)的遷移B.

C.行為習(xí)慣的遷移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

C）桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（2.

B.經(jīng)驗(yàn)泛化說A.形式訓(xùn)練說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.共同要素說

按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分

為（）A3.

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移

C普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移

嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的

任何陌生男性均稱呼為4.）這種遷移屬于（B“叔叔’

順向遷移A.橫向遷移C.正遷移B.一般遷移D.

先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的是（）。5.B

一般遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.特殊遷移A.

C）由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷

移稱為（6.

逆向遷移B.A.順向遷移

C.D.垂直遷移水平遷移7.

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這

種現(xiàn)象稱為（B）。

A.經(jīng)驗(yàn)泛化作用學(xué)習(xí)定勢(shì)作用B.

C.分析概括作用相同要素作用D.

8.學(xué)會(huì)寫“水”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“淼”，這種遷移稱為（B）。

16

A.一般遷移B.順向遷移

逆向遷移C.特殊遷移D.

9.下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（A）。

同化學(xué)習(xí)遷移說B.A.形式訓(xùn)練遷移說

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.

10.）。C心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（

積極作用A.消極作用B.

C.D.沒有作用既有積極也有消極作用

11.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）

形式訓(xùn)練說A.相同要素說B.

.經(jīng)驗(yàn)類化說C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.

12.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）

形式訓(xùn)練說A.共同要素說B.

概括原理說C.美系轉(zhuǎn)換說D.

）13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（CB.A.桑代克賈德

奧蘇泊爾C.布魯納D.

14.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水

平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）

A.順向遷移B.逆向遷移

水平遷移CD,垂直遷移

15.溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的（D）

B.負(fù)遷移C.A.正遷移順向遷移D.逆向速移

16.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另外一種具體

內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是

)A

C.A.正遷移特殊成份遷移非特殊成份遷移負(fù)遷移D.B.

C）。17.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是（

共同要素說A.形式訓(xùn)練說C.經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.B.

18.根據(jù)遷移的時(shí)間順序可將遷移分為（B）o

正遷移與負(fù)遷移A.順問遷移與逆向遷移B.

C.水+遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移D.

19.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水

平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）

A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移

20.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（C）

A.B.學(xué)習(xí)者的智力水平對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和鞏固程度

D.C.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素學(xué)習(xí)方法21.一學(xué)習(xí)對(duì)另外一

種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（B）。

D.正遷移C.順向遷移負(fù)遷移B.A.逆向遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移

理論的提出者是（C）。22.

奧蘇伯爾D.B.桑代克A.賈德C.布魯納

23.遷移的概括原理認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共

同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（D）。

A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德

17

）。A如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移是（24.

順向遷移C.A.正遷移逆向遷移負(fù)遷移D.B.

）oA會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（25.

縱向遷移正遷移A.B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.

形成一種更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，，將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中

時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)26.

）。這種遷移方式稱為（A

B.A順應(yīng)性遷移水平遷移同化性遷移重組性遷移D.C.

）。體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（B27.

漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音A.

“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的掌握B

“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)C.

在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)D.

）o下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（B28.

D.氣質(zhì)性格B.C.能力A.情感和態(tài)度

）。D29.學(xué)會(huì)了寫“木”這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“林”，這種遷

移稱為（

特殊遷移D.A.一般遷移B.縱向遷移C.逆向遷移

30.C）學(xué)派得出的。關(guān)系轉(zhuǎn)換說是（

D.格式塔B.人本主義C.A.行為主義建構(gòu)主義

四、多選題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到宇母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（1.）BC

水平遷移負(fù)遷移E.自下而上的遷移A.自上而下的遷移

B.C.正遷移D.

（ABCE）

2.下列屬于正遷移的是

教學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響A.

在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為B.

C.外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響

D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語字母發(fā)音的影響舉一反三E.

）3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ABC

教師指導(dǎo)A.學(xué)習(xí)材料特性B.

E.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.智力

）o4.下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（BCD

A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理

論做支撐

傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微

觀、細(xì)致的B.

C.現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討

D.傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促

進(jìn)了遷移研究的深化

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論E.

ABODE5.兩任務(wù)的共同成分可能是（）。

E.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.環(huán)境線索C.反應(yīng)B.刺激A.態(tài)度

）o6.

以下關(guān)于遷移與教學(xué)的關(guān)系的描述，正確的是（AB

A.有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移

B.真正有效的教學(xué)要依據(jù)遷移規(guī)律

遷移與教學(xué)毫無關(guān)系C.

D.教學(xué)中應(yīng)考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)遷移的

產(chǎn)生

18

E.教學(xué)對(duì)遷移有重大影響，遷移對(duì)教學(xué)無大礙

ABD）。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃

分，遷移可分為（7.

A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.水平遷移重組性遷移D.

合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（）。ABC8.

A.結(jié)構(gòu)化B.一體化0.網(wǎng)絡(luò)化D.標(biāo)準(zhǔn)化

BCD）。’下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（9.

傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論

做支撐A.

傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微

觀、細(xì)致的B.

現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討C.

D.傳統(tǒng)遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)

了遷移研究的深化

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論E.

）。BD專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專

家擁有更豐富的（10.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響力D.A.智力水平B.背景經(jīng)驗(yàn)C.

）。AB定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為（11.

可有可無的作用C.A.積極作用B.消極作用沒有作用D.

）o提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的（AD12.

態(tài)度A.元認(rèn)知策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.認(rèn)知策略D.

BC,這種遷移稱為（）。13.學(xué)會(huì)了寫“青”這個(gè)字，

有助于學(xué)習(xí)寫“請(qǐng)”“清”“晴”“情”

特殊遷移C.A.一般遷移B.順向遷移逆向遷移D.

）。AC學(xué)過一般三角形的知識(shí)后有利于直角三角形的理解和掌

握，這屬于（14.

負(fù)遷移C.正遷移D.A.順向遷移B.逆向遷移

）。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（AB15.

D.A.正遷移C水平遷移B.負(fù)遷移垂直遷移

遷移存在于（ABCD）的學(xué)習(xí)中。16.

行為規(guī)范C.A.知識(shí)B.態(tài)度技能D.

）。ACD17.不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（

關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.經(jīng)驗(yàn)類化說A.形式訓(xùn)練說共同要素說C.B.

以下不是影響遷移的客觀因素的是（18.）0BC

學(xué)習(xí)材料的特性D.C.教師指導(dǎo)A.B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

）o19、相似性大小由學(xué)習(xí)任務(wù)間含有的共同成分決定，共同成

分可以是（ABCD

學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索D.A.情感學(xué)習(xí)過程C.B.

20.以下屬于遷移現(xiàn)象的是（）。ABCD

乘法的學(xué)習(xí)影響對(duì)加法的重新理解A.

B.聞一知十

兒童在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)C.

D.學(xué)會(huì)騎自行車以后影響對(duì)學(xué)騎三輪車的掌握

五、簡(jiǎn)答題

1.什么是學(xué)習(xí)遷移？它有何作用？

2.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。

簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。3.

4.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

六、論述題

19

聯(lián)系實(shí)際，談在小學(xué)教學(xué)中怎樣有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、填空題

1.是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，

是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

2.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到%時(shí)，記憶效果最好。

3.根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為。

、、和

4.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學(xué)說。比如、干擾說、同化說

和動(dòng)機(jī)說等。

5.指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一

致的事物.易于構(gòu)成一個(gè)整體

為人們所清晰地感知。

和4.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括兩個(gè)亞類。

5.小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到

,再提高至°

6.是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開

端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

7.動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出。

和8.原理學(xué)習(xí)的兩種形式是。

9.學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀

察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果

而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的方式代替10.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以

的一種教學(xué)策略。

二、名詞解釋

.模象直觀1

.并列結(jié)合學(xué)習(xí)2

.知識(shí)學(xué)習(xí)3

三、單選題

)(01.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)A.一周之后復(fù)習(xí)B

.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)C.