以學(xué)為中心回歸本源之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎科研報告

以學(xué)為中心，回歸本源之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎科研報告摘

要：教師認為以學(xué)為中心，回歸本源的教學(xué)方式，注重從學(xué)生的立場出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生認知相符的教學(xué)模式，并在此過程中，真正讓學(xué)生作為知識的探索者，開展相應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;回歸本源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，忽視構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性。針對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用以生為本的理念，真正讓數(shù)學(xué)回歸學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的已有認知，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相對開放的探究空間，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、開展知識重演，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究力

本文中的知識重演注重為學(xué)生打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實驗廠，讓學(xué)生在此過程中，推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識，重演知識產(chǎn)生的原理，在增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解能力的基礎(chǔ)上，真正提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用知識重演的方式，接力多媒體，輔助學(xué)生思考和實踐，讓學(xué)生在此過程中，探究圓面積的原理，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)探究的樂趣，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾瓮茖?dǎo)圓的面積公式？第二點，適時引導(dǎo)。為了降低學(xué)生的思維坡度，教師運用多媒體，簡要介紹圓面積的推導(dǎo)過程中，并鼓勵學(xué)生進行相關(guān)問題的實踐。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我結(jié)合多媒體上的提示，并進行本問題的實踐。首先，我畫出一個圓，并以同等大小的角度，對圓進行切割，并將其切割成扇形。其次，我對這些切割的圖形進行重新拼湊，組成一個近似是長方形。最后，探究面積。我發(fā)現(xiàn)這個長方形的長為圓周長的一半，寬為圓的半徑，因而圓的面積公式與課本所示完全一致！這說明我的推斷是正確的?！苯處熯\用知識重演的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，分析，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究能力。

二、運用分層教學(xué)，促進學(xué)生個性的發(fā)展

學(xué)生的思維方式不同，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，因而對數(shù)學(xué)知識的接受程度有所差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，運用分層的方式，講解此部分內(nèi)容，并在此過程中，制定與不同成績層學(xué)生認知相符的教學(xué)方式，真正滿足學(xué)生個性的發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用分層教學(xué)的方式，在維護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對本班的學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層，促進學(xué)生個性的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點著手。第一點，對學(xué)生分層。教師通過考試的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度，將學(xué)生分成甲層、乙層和丙層。第二點，對教學(xué)內(nèi)容分層。教師將教學(xué)內(nèi)容分為以下三層：基礎(chǔ)層：教師讓學(xué)生根據(jù)梯形公式，計算身邊梯形物體的面積;延伸層，教師制作一個梯形，讓學(xué)生運用拼湊法或是填補法求解;拔高層，教師讓學(xué)生從填補法中，推理梯形的面積。第三點，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進行匹配。教師讓甲層學(xué)生解決基礎(chǔ)層的問題;讓乙層學(xué)生解決延伸層的問題;讓丙層學(xué)生解決拔高層的問題。第四點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以掌握此部分內(nèi)容，甚至有些乙層的學(xué)生能夠解決拔高層的問題。教師運用分層授課的方式，不僅滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，也讓整體教學(xué)具有意想不到的效果。

三、構(gòu)建差異評價，提高整體數(shù)學(xué)有效性

本文中的差異評價是指教師針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用不同的評價策略，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正調(diào)動整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，獲得良好的差異性評價教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積推導(dǎo)”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題和實驗，讓不同的學(xué)生可以從設(shè)計的問題中，探究相應(yīng)問題的解決策略。更為重要的是教師會適時地融入學(xué)生的探究中，并針對有問題學(xué)生進行精準性的評價，真正調(diào)動整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體執(zhí)行的過程中，教師讓學(xué)生自主探究如下問題：圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。與此同時，教師準備如下的工具：同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有精細刻度的量筒、天平以及砝碼。教師在此，運用文字，簡要介紹與學(xué)生的一段互動。教師發(fā)現(xiàn)小洛陷入困惑，主動走進他說：“你可以以空心圓錐為量具……”，教師故意停頓。小洛說：“我們可以用圓錐向圓柱中倒水，我發(fā)現(xiàn)可以分三次倒?jié)M！”小洛第一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大家在小洛的影響下，積極地投入到數(shù)學(xué)問題的探究過程中，進而促進整體教學(xué)質(zhì)量的提