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第第頁《牛刀小試》案例分析1、案例中老師們的爭辯哪些是合理的,假如是你,你會(huì)站在哪一方?為什么?
答:我認(rèn)為案例中這些爭辯是合理的:有老師認(rèn)為運(yùn)用紙筆測驗(yàn),只能測量同學(xué)“知道什么”卻無法測量同學(xué)“能做什么”,僅僅借助客觀測驗(yàn)分?jǐn)?shù)考察了同學(xué)的機(jī)械記憶技能,忽視了實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、心理素養(yǎng)以及心情、立場和習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的考查。也有老師指出只是基于一個(gè)單一的試驗(yàn),關(guān)于同學(xué)對知識(shí)與技能的真實(shí)掌控狀況,老師不能給出一個(gè)有勸服力的評(píng)價(jià)看法,并且評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度難以保證。
假如是我,我不會(huì)站在任何一方,這不是一個(gè)對于錯(cuò)的問題。兩方老師的爭辯代表的是兩種不同的評(píng)價(jià)方式。即診斷性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。新課程理念要我們關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,要全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài),激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,促使同學(xué)的全面進(jìn)展。我個(gè)人認(rèn)為要達(dá)到最末的全面進(jìn)展,離不開兩種評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)確定同學(xué)的位置,運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,兩者缺一不可。不能以一方代替能一方。最末的結(jié)果更是需要我們的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
2、高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)還存在哪些不足?
答:量規(guī)的設(shè)計(jì)一般包括六個(gè)方面:1.確定主要評(píng)價(jià)要素2.確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重4.描述評(píng)價(jià)的詳細(xì)要求5.設(shè)計(jì)量規(guī)的水平6.修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)。高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)沒有對為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)安排權(quán)重。我們不知道哪一個(gè)是主要評(píng)價(jià)要素和主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這個(gè)量規(guī)里,我覺得是需要要安排權(quán)重的。這是存在的最大不足。在設(shè)計(jì)量規(guī)的水平常我覺得單一了,特別是在運(yùn)用觀測、測量工具來說,水平一為沒有運(yùn)用,水平二為運(yùn)用了一種,依此類推。我覺得在這里的設(shè)計(jì)是很不合理的,莫非運(yùn)用中工具觀測就達(dá)不到目標(biāo)了嗎?還有在運(yùn)用感官上來說也是同樣的。
3、高老師設(shè)計(jì)的同學(xué)檔案袋還可以怎樣完善?
答:我個(gè)人認(rèn)為在同學(xué)檔案袋中還可以增加觀測日記這個(gè)欄目,通過觀測日記表現(xiàn)出蠶的生長周期。自我評(píng)價(jià)和我的反思合成一欄,一條優(yōu)點(diǎn),一條不足,更能反映同學(xué)的在觀測過程中的收獲。在評(píng)價(jià)方面可以增設(shè)老師評(píng)價(jià)。每一個(gè)時(shí)期來自老師的反饋和評(píng)價(jià)還是很重要的。最末還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)這期收集到的資料。比如照片,標(biāo)本等??傊畽n案袋是應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)資料的一個(gè)匯總和學(xué)習(xí)過程的一個(gè)表現(xiàn),最末要形成表現(xiàn)得結(jié)果,完成表現(xiàn)性任務(wù)。
4、你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測驗(yàn)來評(píng)價(jià)?哪些問題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)來評(píng)價(jià)?答:我認(rèn)為客觀性問題適合用紙筆測驗(yàn)來評(píng)價(jià)。也就是所謂的同學(xué)“知道什么?”在新課程的三維目標(biāo)中,知識(shí)與技能目標(biāo)的問題適合紙筆測驗(yàn)。還有教學(xué)前期的測試也是必不可少的,這樣才能合理安置同學(xué),因材施教。而那些著重過程方法的任務(wù)那么適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)來評(píng)價(jià)。也就是所說的同學(xué)“能做什么?”比如在這個(gè)案例高老師設(shè)計(jì)的動(dòng)物的生命周期主題就要通過觀測蠶這種表現(xiàn)性任務(wù)來完成。
5、你認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的阻礙有哪些?如何克服?
答:我認(rèn)為在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來說就是工作量很大,需要收集的材料許多,要對那些材料進(jìn)行分析整理,那是一個(gè)巨大的工程。而且在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的時(shí)候這個(gè)過程是很漫長的,他不是一下就能知道結(jié)果的,還存在一些主觀因素。比如在相互評(píng)價(jià)的時(shí)候往往不能很客觀的評(píng)價(jià),特別是在自評(píng)的時(shí)候。對于別人的評(píng)價(jià)不能保證沒有帶著有色眼鏡看人的現(xiàn)象。對于現(xiàn)行的教育制度來說,并不是很提倡表現(xiàn)性。我們一貫在提倡素養(yǎng)教育,可是最終檢查的還是一紙分?jǐn)?shù),這不得不說是一種無奈。對于工作量大的問題是最好解決的,老師可以辛苦一點(diǎn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立評(píng)價(jià)體系,通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放調(diào)查量表,評(píng)價(jià)量表,那樣分析起來
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