《牛刀小試》案例分析

第第頁(yè)《牛刀小試》案例分析1、案例中老師們的爭(zhēng)辯哪些是合理的，假如是你，你會(huì)站在哪一方？為什么？

答：我認(rèn)為案例中這些爭(zhēng)辯是合理的：有老師認(rèn)為運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)，只能測(cè)量同學(xué)“知道什么”卻無(wú)法測(cè)量同學(xué)“能做什么”，僅僅借助客觀測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)考察了同學(xué)的機(jī)械記憶技能，忽視了實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、心理素養(yǎng)以及心情、立場(chǎng)和習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的考查。也有老師指出只是基于一個(gè)單一的試驗(yàn)，關(guān)于同學(xué)對(duì)知識(shí)與技能的真實(shí)掌控狀況，老師不能給出一個(gè)有勸服力的評(píng)價(jià)看法，并且評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度難以保證。

假如是我，我不會(huì)站在任何一方，這不是一個(gè)對(duì)于錯(cuò)的問題。兩方老師的爭(zhēng)辯代表的是兩種不同的評(píng)價(jià)方式。即診斷性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。新課程理念要我們關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促使同學(xué)的全面進(jìn)展。我個(gè)人認(rèn)為要達(dá)到最末的全面進(jìn)展，離不開兩種評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)確定同學(xué)的位置，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，兩者缺一不可。不能以一方代替能一方。最末的結(jié)果更是需要我們的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2、高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)還存在哪些不足？

答：量規(guī)的設(shè)計(jì)一般包括六個(gè)方面：1．確定主要評(píng)價(jià)要素2.確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重4.描述評(píng)價(jià)的詳細(xì)要求5.設(shè)計(jì)量規(guī)的水平6.修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)。高老師設(shè)計(jì)的量規(guī)沒有對(duì)為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)安排權(quán)重。我們不知道哪一個(gè)是主要評(píng)價(jià)要素和主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這個(gè)量規(guī)里，我覺得是需要要安排權(quán)重的。這是存在的最大不足。在設(shè)計(jì)量規(guī)的水平常我覺得單一了，特別是在運(yùn)用觀測(cè)、測(cè)量工具來(lái)說，水平一為沒有運(yùn)用，水平二為運(yùn)用了一種，依此類推。我覺得在這里的設(shè)計(jì)是很不合理的，莫非運(yùn)用中工具觀測(cè)就達(dá)不到目標(biāo)了嗎？還有在運(yùn)用感官上來(lái)說也是同樣的。

3、高老師設(shè)計(jì)的同學(xué)檔案袋還可以怎樣完善？

答：我個(gè)人認(rèn)為在同學(xué)檔案袋中還可以增加觀測(cè)日記這個(gè)欄目，通過觀測(cè)日記表現(xiàn)出蠶的生長(zhǎng)周期。自我評(píng)價(jià)和我的反思合成一欄，一條優(yōu)點(diǎn)，一條不足，更能反映同學(xué)的在觀測(cè)過程中的收獲。在評(píng)價(jià)方面可以增設(shè)老師評(píng)價(jià)。每一個(gè)時(shí)期來(lái)自老師的反饋和評(píng)價(jià)還是很重要的。最末還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)這期收集到的資料。比如照片，標(biāo)本等。總之檔案袋是應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)資料的一個(gè)匯總和學(xué)習(xí)過程的一個(gè)表現(xiàn)，最末要形成表現(xiàn)得結(jié)果，完成表現(xiàn)性任務(wù)。

4、你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)？哪些問題適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)？答：我認(rèn)為客觀性問題適合用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。也就是所謂的同學(xué)“知道什么？”在新課程的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)的問題適合紙筆測(cè)驗(yàn)。還有教學(xué)前期的測(cè)試也是必不可少的，這樣才能合理安置同學(xué)，因材施教。而那些著重過程方法的任務(wù)那么適合設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)。也就是所說的同學(xué)“能做什么？”比如在這個(gè)案例高老師設(shè)計(jì)的動(dòng)物的生命周期主題就要通過觀測(cè)蠶這種表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)完成。

5、你認(rèn)為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認(rèn)為在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)說就是工作量很大，需要收集的材料許多，要對(duì)那些材料進(jìn)行分析整理，那是一個(gè)巨大的工程。而且在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的時(shí)候這個(gè)過程是很漫長(zhǎng)的，他不是一下就能知道結(jié)果的，還存在一些主觀因素。比如在相互評(píng)價(jià)的時(shí)候往往不能很客觀的評(píng)價(jià)，特別是在自評(píng)的時(shí)候。對(duì)于別人的評(píng)價(jià)不能保證沒有帶著有色眼鏡看人的現(xiàn)象。對(duì)于現(xiàn)行的教育制度來(lái)說，并不是很提倡表現(xiàn)性。我們一貫在提倡素養(yǎng)教育，可是最終檢查的還是一紙分?jǐn)?shù)，這不得不說是一種無(wú)奈。對(duì)于工作量大的問題是最好解決的，老師可以辛苦一點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立評(píng)價(jià)體系，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放調(diào)查量表，評(píng)價(jià)量表，那樣分析起來(lái)