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文檔簡介
《湖心亭看雪》教學設計12篇《湖心亭看雪》教學設計1
學習目的:
1、誦讀積累,理解課文大意,提高學生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟的思想感情。
3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣,學習難重點:
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。
理解的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
課前準備
1、借助解釋、工具書,對、課文有大概的了解。
2、預習課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問題。
學習時間:二課時
教學設計:
一、同學說雪,激趣引讀。
上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
簡介:
張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學家。喜游山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨樹一幟。
二、誦讀積累,整體感知。
1、讀一讀:
①教師范讀小品文,學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
教師指導:首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;
其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。
②學生多種形式朗讀,體會文章樸實的語言。
③學生根據(jù)自己情況即時背誦。
2、譯一譯:學生圈點勾畫,疏通文意,試譯小品文。
擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細毛皮衣。,一白:一,全。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
更(gèng):還,大白:酒杯名
客此:客,客居,作動詞用。,及:等到。
3、說一說:③
①為什么“獨”往湖心亭看雪?
充分展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
②在湖上看到怎樣的雪景?
A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!?/p>
B、“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!?/p>
三、合作探究,微觀體察。
♂你覺得記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字?!蔼殹?,不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了,與眾不同心態(tài)與情趣。
♂你能找出文中寫景的句子并體味的感情嗎?在寫景上,使用了什么手法?有什么特點?
本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白?!泵鑼懷┖笪骱?,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”?!耙缓邸?、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿絻?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
♂既然是寫景,為什么又用近一半筆墨寫人,最后還用舟子的話作結(jié),說到了“癡”,這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。
結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡”字,說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,這字似貶實褒,對到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展,互動釋疑。
1、賞析拓展:
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?
描寫手法,表達感情
《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨感
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結(jié)存儲,課外延伸。
1、總結(jié)存儲:
王國維云:“一切景語皆情語?!北疚膶懢?,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。
2、課外延伸:
①背誦默寫課文。
②課外搜集描寫西湖的詩文作品,并相互交流。
《湖心亭看雪》教學設計2
教學目標:
1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握的思想感情
教學重點
1、本文寫景的白描手法
2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系
教學內(nèi)容:
1、解題:理解文章內(nèi)容,把握思想感情
2、整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味
3、拓展閱讀,深化理解
教學設計:
一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒?,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介紹湖心亭,展示圖片。
三、走進,介紹背景,強調(diào)的故國之思,滄桑之感。
串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
四、感知文意:
1、聽配樂朗讀。
2、聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)
3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受的孤寂落寞。
五、品讀文本:
(一)一讀:走進心中的湖心亭。(理解課文大意)
1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?
2、他是怎樣去的?
3、沿途所見何物?
4、在亭上有什么奇遇?
5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?
(二)二讀:
1、其實,在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?
2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
獨:表現(xiàn)遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。
(三)三讀:
1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。
2、“癡”用通俗的話怎么說?的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)
表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。
(2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)
天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
C,鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。
(3)癡心:不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)
B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)
(四)小結(jié):癡:癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語?!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。
同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。
七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。
《湖心亭看雪》教學設計3
在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導學生理解文本。
一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!
水到渠成,主問題設置卓見成效。
其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學設計4
【教學目標】
〖知識目標〗
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、了解和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
4、背誦課文。
〖能力目標〗
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握的語言風格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
〖情感目標〗
了解遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,引導學生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。
【教學重點】
1、雪后奇景的賞析及了解游湖的雅趣。
2、描寫手法──白描
【教學難點】
理解的精神世界。
【教與學過程】
一、導入
西湖,在文人墨客眼中,無論陰晴雨雪,總是各具風韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩(多媒體展示)。
這幾首詩歌都是描寫西湖美景的,因為詩人的視角不同,西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天,我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。(出示課題)
二、整體感知
1、學生根據(jù)自己收集的資料介紹,教師整理后明確,多媒體展示。
2、湖心亭簡介:
請學生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭。
3、誦讀比賽:
⑴聽課文錄音,掌握字詞讀音,學習朗讀方法,注意語氣語調(diào)。
⑵給加點字注音。
⑶自由朗讀(3分鐘),以小組為單位(推選代表)準備誦讀比賽。
(評委由班長、學習委員擔任)
4、疏通文意:(解詞比賽)
以小組為單位,搶答下例題目。答對得十分,答錯不得分。一個小組搶答錯誤后,其他小組可再次搶答,每小組只一次答題機會,每題只答兩次。(班長為記分員)多媒體展示搶答題。
5、整體把握課文內(nèi)容:
⑴請學生用自己的話說說從標題中獲得了哪些信息?
⑵請在文中找出記敘的要素──時間、地點、人物、事件。
三、品讀賞析
1、人物──是一個人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?──他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?──文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?──有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。
為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?這樣寫的用意?“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?!?/p>
“金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?──崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
2、看雪的時間──更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?──“湖中人鳥聲俱絕”。(翻譯)
這個時候,別人都在干嘛?為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
3、事件──看雪。一大清早跑到西湖來賞雪??吹搅嗽趺礃拥难┚??
找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!?/p>
⑴誦讀。
⑵雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)
①思考:采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。
明確:白描。什么是白描?(研討與練習一·2)
白描──文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。
(抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。那怎么理解“白描“的手法呢?我們剛才欣賞的'詩中有這樣兩句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”?!鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。
②抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。
③寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。
④修辭──夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
四、小結(jié)
這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;以敘事為線索,重在描繪雪景,其目的是展示高雅脫俗的情懷,孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。
五、作業(yè)
1、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同。
2、創(chuàng)新活動:根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感,創(chuàng)作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián),學生對下聯(lián)。
《湖心亭看雪》教學設計5
教材分析:
這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但的心態(tài)可以從中窺知一二。
學習目標:知識與能力目標:理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標:學習寫景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價值觀目標:理解的精神世界,評價的性情。尋求人生的啟示。
教學重點:在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點:理解的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
學情分析:
課前準備:
學生準備:查閱有關資料,預習課文。
老師準備:錄音機
教法與學法:
課時安排:一課時。教學過程:
一、創(chuàng)設情景、激情導入。
(一)導語:我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》蘇軾:《飲湖上初晴后雨》楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。
(二)出示學習目標。
(三)檢查預習:
1、指2-3名學生朗讀課文。
2、學生交流有關張岱的資料。
二、初讀課文,整體感悟。
1、請同學們有感情朗讀課文。
2、誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。
3、學生利用工具書,自己試著理解課文。
三、精讀課文,深入研究。
1、學生分組學習。(1)語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評價組:為在古代文人中找出知音,然后評價這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。2、交流探討的結(jié)果(1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題①詞語:更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。拿:撐,劃。擁:圍裹。毳(cuì)衣:細毛皮衣。霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。更(gèng):還。大白:酒杯名。客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。及:等到。舟子:船夫。者:……的人。(2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題與眾不同的表述:
A.寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在眼里這些人并不存在。D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿絻?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。F、能夠總括形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。(3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士②評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論:A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。(4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了懷才不遇的孤獨感。c.寫作方面,作為一篇游記,是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了的游蹤。
四、質(zhì)疑問難,合作探究。
五、拓展延伸。
把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。
六、課堂總結(jié)。
學生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評價學生學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習一。2、預習下一課30課。
八、板書設計:
湖心亭看雪
張岱
賞雪經(jīng)過
亭中偶遇
九、課后反思:
《湖心亭看雪》教學設計6
學習目標
1.誦讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。
2.品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟的思想感情。
3.品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
教學過程
一、新課導入
導語設計1:
被譽為“人間天堂”的西湖,無數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關于西湖的詩句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?,淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??梢?,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。
導語設計2:
“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。
二、自主學習---預習與展示
1生字注音
更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)
沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐
余挐(ná)一小船喃喃nán霧凇(sōng)
2生詞注解
(1)通假字
挐一小船挐:通:“橈”撐船。
(2)一詞多義。
一:①上下一白全②長堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”
更:①更定舊時將一夜分為五更,每更約兩小時②更有癡似相公者還
是:①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋
絕:①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
(3)古今異義。
①余住西湖古:我。今:剩余,多余。
②余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
③余強飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無報償
④是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對
3名片
張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。
4背景追溯
張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。
三、合作學習---探究與交流
(一)整體感知
1播放朗讀,學生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。
2思考回答幾個問題,整體感知課文內(nèi)容。
(1)“崇禎五年十二月,余住西湖。”
告訴了我們什么?(點明時間、地點。)
(2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕?!?/p>
從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)
在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強烈。)
(3)“是日,更定矣,余籋一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭雪?!?/p>
這么冷的天氣,才凌晨時分,獨自到湖心亭看雪,你能看出的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)
(4)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!边@幾句寫雪景,有什么特點?(寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。)
齊讀第1自然段。
(5)齊讀第2自然段。
前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)
(6)齊讀第3自然段。
看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)
(看見有兩個人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)
和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?”不善飲酒,卻“強飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
(7)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者?!笔俏猜暎阍鯓永斫膺@個“癡”字?(舟子說“癡”,又說還有像一樣“癡”的人,實際上是突出的“癡”。)
“喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。)
(二)深層理解
文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對品味,人格的肯定與贊賞。
(三)走進語言
1找出寫景的句子并體味的感情。寫景使用了什么手法?有什么特點?
【交流點撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!睂懢笆褂昧税酌枋址?,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點,一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿絻?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
2文章開頭說“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。
【交流點撥】不矛盾。在看來,蕓蕓眾生不是為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。
(四)走進寫法
人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫景,抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!笔敲CQ┚爸械牧咙c,以其精準的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動的延伸。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。
(五)走進主題
本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。
四、板書設計
湖心亭看雪
張岱
癡行:大雪獨行、上下一白
癡景(奇景):一痕、一點、一芥、兩三粒
癡情(雅趣):知己之樂
(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)
白描:抽象、概括
渲染:形象,具體
五、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
【交流點撥】在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了懷才不遇的孤獨感。
《湖心亭看雪》教學設計7
學習目標
1、誦讀課文,積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。
3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受的情懷。
學習重點
積累文言詞匯;體會白描手法的運用。
學習難點
學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受的情懷。
學具教具
搜集西湖美景圖片。
教學過程
一、導入新課
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
(一)聽讀課文,初步感知
1、聽讀課文,注意生字的讀音。
2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
(二)譯讀課文,理解內(nèi)容
學生對照解釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導。
1、課文寫了一件什么事?
去湖心亭看雪。
2、什么時間去的?
是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。
3、是怎樣去的?幾個人去的?
引導學生明確:
拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。
第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
(三)賞讀課文。
1、這篇短文中犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。
預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
(學生討論)
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)
(教師引導學生分析)
3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。”
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。
功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》
請結(jié)合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。
作業(yè)設計1、背誦課文。
2、(選做)思考與探究一、二、三。
《湖心亭看雪》教學設計8
教學內(nèi)容:
教學目標:
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解和寫作背景。
3.體會雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法目標:
體會雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
情感、態(tài)度、價值觀目標:
本文展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點:
體會雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
教學難點:
1.兩體會雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
2遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.教學時數(shù)二課時
教學過程教法學法設計
第一課時
一、導入新課
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會情感。
二、及背景簡介
簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
三、朗讀課文,疏通文句
1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。
更(gēng)定毳(cuì)衣
霧?。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)
2.學生讀課文,參照解釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)學生聽讀課文,疏通文句。
(2)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。
(3)齊讀課文
(4)請同學試譯課文(對譯課文)
四.課堂小測:重要句子的翻譯.五課堂小結(jié)
六.作業(yè):背誦并默寫本文.第二課時
一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.二.新課:問題探究:
問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
問題二:找出寫景的句子并體昧的感隋。寫景使用了什么手法?有什么特點?
問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。
三、小結(jié)
四.課堂小測理解性背誦.:
五、作業(yè)
閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同
同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。
是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)
板書設計:
湖心亭看雪
張岱
時間:
地點:
人物:
事件:
教學回顧:
《湖心亭看雪》教學設計9
學習目標
1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
2、了解、寫作背景以及雪后西湖的奇景、游湖的雅趣等。
3、把握文章運用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
重點:
1、品味寫雪語句的精妙。
2、學習白描寫情手法。
難點:理解遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。
教學過程
導入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們?nèi)腩}的首選。同學們,請你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來,與大家共享一下吧。(學生展示完畢,老師多給鼓勵。)今天,我們來學習一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。
由用背古詩的方式引出本堂課的教學內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣。
教學內(nèi)容:
1、簡介
張岱(1597—1679年),號陶庵、又號蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學家、史學家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過著游山玩水的“風雅”生活。明朝亡后,他曾參加過抗清斗爭,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢憶》。
2、寫作背景
對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”,仍舊使用明代的紀年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。
3、知識鏈接
湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。
4、生字積累
拏一小舟(ná)毳衣(cuì)
霧?。╯ōng)沆碭(hàngdàng)
強飲(qiǎng)一芥(jiè)
更定(gēng)
疏通文意
一、重點實詞
霧凇:水氣凝成的冰花。
沆碭:白氣彌漫的樣子。
是日更定矣:結(jié)束打更。
余拏一小舟:撐(船)。
擁毳衣爐火:帶毛皮的衣服。
人鳥聲俱絕:消失。
湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。
余強飲三大白而別:盡力,勉強。
客此:客居此地。
二、一詞多義
是:①是日更定矣(代詞,這)
②是金陵人(表判斷)
一:①上下一白(副詞,全)
②長堤一痕(數(shù)詞)
更:①更有癡似相公者(副詞,還)
②是日更定矣(古代夜間的計時單位)
白:①強飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)
②上下一白(白色)
三、詞類活用
①大雪三日(名詞用作動詞,下雪)
②客此(名詞活用為動詞,客居)
四、古今異義
1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。
2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。
3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]
五、譯文
崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時,我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個人影罷了。
到了湖心亭上,看見有兩個人鋪著氈子相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來時)下了船,船夫嘟噥著說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”
文本探究
1、讀文章第一段,交待了哪些要素?把它們都找出來。
明確:
時間:崇禎五年十二月
人物地點:余住西湖
起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。
2、是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?
明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
3、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨”是不是相矛盾?
明確:去賞雪,帶著閑情雅致去了,在心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。
他認為舟子不可能跟他志趣相投,也進不了他的內(nèi)心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。
4、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?
交流點撥:
(1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
(2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!煦缫黄谋┦澜?,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。
(3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。
主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出的故國之思,同時也反映了不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。
藝術(shù)特色
一、精練準確的語言技巧
體會“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。
明確:“一痕”寫出了視野的開闊;“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“?!弊指屓搜矍耙涣痢_@些夸張之語使描寫更加貼切自然,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。
的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點”到“芥”到“?!保吭~一個小似一個,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達到的表達效果。
二、樸實無華的白描寫手法
體會“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達效果。
明確:三個“與”字,不加任何修飾,卻營造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。
補充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?!?/p>
拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對象,而雪景更是文筆下借以表情友達意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩的意境。請同學們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩、文皆可),與同學們共享。
培養(yǎng)學生課后收集名句的習慣。
課堂小結(jié)本文是張岱小品的傳世之作。通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨往。
本文最大的特點是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。
作業(yè)布置
1、給加點字(藍色)注音,給拼音寫出漢字。
更定()毳()衣
沆碭()霧sōng()
一jiè()qiǎng()飲
(gēngcuìhàngdàng凇芥強)
2、解釋句中加點(藍色)的詞。
1、湖中人鳥聲俱絕()
2、是日,更定矣()()
3、獨往湖心亭看雪()
4、上下一白()
5、湖中焉得更有此人()
6、及下船()
(消失結(jié)束獨自完全哪里等到)
3、翻譯下面句子。
(1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
(2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
(3)莫說相公癡,更有癡似相公者。
《湖心亭看雪》教學設計10
教學目標:
知識目標:
1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標:學習文中寫景敘事的技巧
情感目標:理解的精神世界,尋求人生的啟示
教學重點:在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學難點:理解孤高自賞的情懷。
教學方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法
一、導入:
老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句,能背多少?
學生熟悉的有:
《錢塘湖春行》
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
《飲湖上初晴后雨》
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》
楊萬里
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒侨绻娙说男闹泻黄?,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”
二、初讀課文
1、請一男一女同學初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、幻燈)
2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻
學生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問
(幻燈)
3、齊讀課文
思考:①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤
明確:“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!
②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
③、“癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
三、研讀課文
問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達如何?
萬籟俱寂。
問:從哪個感覺器官來描寫的?聽覺
問:讓人想起柳宗元什么詩句?
《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
問:從什么感覺器官描寫的?視覺
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:-------癡行
2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的手法?
明確:
景物特點:空寂、悠遠、脫俗
手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)
用了什么寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)
舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯?!保ǔ樽x)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些?!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!?/p>
文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?!备叨瘸橄蟾爬?,長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。
在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了
歸納:------------癡景
3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。
問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜?/p>
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
(學生討論回答)
明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。
師:那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:-------癡心
四、走進
師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有解釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結(jié)拓展:
同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。
中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)
滿紙荒唐言,一把心酸淚。
都言癡,誰解其中味。
六、作業(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
《湖心亭看雪》教學設計11
一、教學目標
知識目標:
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、了解和寫作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標:
1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握的語言風格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
德育目標:
本文展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
二、教學重、難點
教學重點:
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。
教學難點:
理解的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
三、教學方法
1、誦讀法
2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,解釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
四、教學媒體:
多媒體
五、課時安排:
1課時
六、教學過程
(一)導語新課:
冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!
(多媒體顯示“西湖雪景”)
自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處?,F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。
(二)湖心亭簡介
多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
(三)及背景簡介
多媒體顯示:
張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
(四)欣賞課文,對照解釋,疏通文句,整體感知文意
教師設置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。
1、教師提示以下字音,檢查預習:
更(ɡēnɡ)
定毳(cuì)
衣霧?。╯ōnɡ)
沆碭(hànɡdànɡ)
一芥(jiè)
2、學生讀課文,參照解釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。
(1)學生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
(2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導。
(3)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。
余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)
(4)學生齊讀課文,對照譯文,整體感知。
課文要素
時間:崇禎五年十二月
地點:西湖(湖心亭)
人物:余、金陵二人、舟子、童子
事件:看雪
(五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學習白描手法,體味的語言風格
1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:
霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學翻譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2、學生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學生再現(xiàn)形象。
3、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。
教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。
教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。
教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。
學生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。
5、學生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)的語言特色。
學生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。
(六)引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
1、學生齊背課文。
2、提問:
①雪后西湖人鳥聲“俱絕”而“獨往”反映出什么“情懷”?
學生討論、交流。
明確:超凡脫俗孤高自賞
②如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?
學生討論、交流。
明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
3、學生齊背課文。
(七)課堂練習
(八)課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?,學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對這種消極避世的意緒,還應該批判地對
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