提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效性分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效性摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理是否有效影響著課堂教學(xué)工作的效果，數(shù)學(xué)教師的課堂管理是數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展的必備前提。本文主要研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效性，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題，提出了利用多種教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教管理有效性；利用課堂的管理技巧，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教管理有效性；3建立完善的課堂規(guī)范，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境；建立合理的課堂評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以期通過(guò)本文的研究為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理提供相關(guān)參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂管理，有效性

ImprovingtheeffectivenessofprimaryschoolmathematicsclassroommanagementAbstract:whetherprimaryschoolmathematicsclassroommanagementiseffectiveornotaffectstheeffectofclassroomteaching.Classroommanagementofmathematicsteachersisaprerequisiteforthesmoothdevelopmentofmathematicsteaching.Thispapermainlystudiestoimprovetheeffectivenessofprimaryschoolmathematicsclassroommanagement,analysisoftheexistingprimaryschoolmathematicsclassroommanagementissues,proposedtheuseofavarietyofteachingmethods,primaryschoolmathematicsclassroomteachingtoimprovetheeffectivenessofmanagement;useofclassroommanagementskills,primaryschoolmathematicsclassroomteachingtoimprovetheeffectivenessofclassroommanagement;3toestablishperfectstandard,tocreateagoodclassroomenvironmenttheestablishmentoftheclassroom;areasonableevaluationsystem,givefullplaytostudents'subjectivity.Inordertoprovidetherelevantreferencefortheprimaryschoolmathematicsclassroommanagementthroughthisstudy.Keywords:primaryschoolmathematics,classroommanagement,effectiveness

一、引言當(dāng)今社會(huì)教育中，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的影響都非常大，但是當(dāng)家長(zhǎng)忙于生計(jì)進(jìn)行工作時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校的課堂管理就變得格外重要[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理是否有效影響著課堂教學(xué)工作的效果，數(shù)學(xué)教師的課堂管理是數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展的必備前提，也是高段數(shù)學(xué)課堂管理順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件，在小學(xué)的課堂教學(xué)中常常是大班教學(xué)，在課堂教學(xué)中的教師常常不能夠進(jìn)行全方位監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生在課堂中走神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致教師花費(fèi)大量的時(shí)間整頓課堂紀(jì)律，從而就出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。二、小學(xué)課堂教學(xué)管理特點(diǎn)（一）教學(xué)對(duì)象的特殊性這一階段的孩子雖然有了部分辨別是非的能力，但是他們的這一能力并不能很好地使用。同時(shí)，這一階段正是孩子智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，仍然很喜歡玩，注意力容易被新奇的事物吸引。小學(xué)生年齡較小而且剛剛脫離了幼兒園，這就意味著學(xué)生從一個(gè)完全玩耍的場(chǎng)所轉(zhuǎn)入了需要在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的課堂中，這對(duì)于不適應(yīng)教學(xué)生活的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的。面對(duì)小學(xué)生這一年齡段的特殊性，教師必須結(jié)合這些特性合理安排教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)過(guò)程。這就要求教師投入更大精力去管理和引導(dǎo)學(xué)生[2]。（二）師生關(guān)系的特殊性1.小學(xué)生的向師性很強(qiáng)小學(xué)生的年齡一般在七八歲到十二三歲，這一年齡段的學(xué)生一般都很崇拜自己的教師。這種崇拜具有一定的盲目性，表現(xiàn)為對(duì)教師自目的信任和崇拜。在他們這一階段的意識(shí)里總認(rèn)為老師是完全正確的，對(duì)于老師布置的任務(wù)總能及時(shí)完成。面對(duì)這種情況，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該以身作則，用自己身上良好的品行去影響和教育學(xué)生。這一條不僅僅是教師職業(yè)操守中重要的一條，更應(yīng)該是教師自己心中的底線和原則。在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師行為的模仿會(huì)對(duì)學(xué)生留卜深刻的影響，甚至這時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣會(huì)伴隨學(xué)生一生。2.小學(xué)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響大作為小學(xué)教師必須明白自己身上肩負(fù)的重任。年級(jí)較小單純的孩子們就像一塊塊柔軟的橡皮泥，教師對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)、關(guān)懷都對(duì)學(xué)生這塊橡皮泥產(chǎn)生著無(wú)法想象的影響，學(xué)生會(huì)形成怎樣的習(xí)慣、性格都可能與教師的培養(yǎng)有關(guān)。但是，對(duì)于心智仍在成長(zhǎng)的小學(xué)生而言，教師必須無(wú)時(shí)無(wú)刻用自己的耐心教導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于事物的理解和領(lǐng)悟能力較差，教師如果沒(méi)有耐心，不能合理控制自己的情緒，必然會(huì)釀成大禍。所以，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，必須把握好度，在該嚴(yán)肅的時(shí)候一定要嚴(yán)肅，在關(guān)于原則的問(wèn)題上不能妥協(xié)。但是也不能過(guò)于嚴(yán)肅，不能隨意體罰學(xué)生。教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友和良師[3]。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題（一）缺少人性化的教學(xué)管理受到傳統(tǒng)理念和制度的影響，很多學(xué)校的教學(xué)依然留有傳統(tǒng)教學(xué)“弊端”的影子。在教學(xué)過(guò)程中缺少人性化的管理。在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施刻板的授課模式，通過(guò)固定的授課程序和思維引導(dǎo)方式，課后繼續(xù)堅(jiān)持固化的練習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的課程鞏固。這樣的教學(xué)模式只能在基礎(chǔ)教學(xué)的模式下傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)思維。（二）教師教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于固化很多教師在自身的受教過(guò)程中都是經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的背景。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)習(xí)慣性地導(dǎo)用主導(dǎo)教學(xué)地位的理念和傳統(tǒng)固定的教學(xué)思維模式。在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中很多教師，依然以教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為主，并不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)能力開(kāi)發(fā)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)思維鍛煉的課堂。嚴(yán)重影阻滯學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（三）學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生在受教過(guò)程中，對(duì)不同程度的受教課程的內(nèi)容進(jìn)行感官上的分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還處在思維和行動(dòng)非?；钴S的狀態(tài)中。受到年齡的影響，學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈?duì)事物的接受能力大部分取決于對(duì)事物的興趣，在這一時(shí)期的孩子的求知傾向普遍是在游戲和視聽(tīng)感官的教學(xué)中。加之很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法非?？菰?，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效性的策略（一）利用多種教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教管理有效性從課堂的導(dǎo)入開(kāi)始教師就要注意語(yǔ)言的表達(dá)是否恰當(dāng)，板書(shū)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是否正常(即課堂提問(wèn))，上下部分銜接的過(guò)渡語(yǔ)是否緊湊，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)是否單一，等等。我們都知道每個(gè)教學(xué)的過(guò)程都有一定的技巧，需要教師時(shí)刻注意。還應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，例如電子白板、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生展示更加生動(dòng)多彩的素材，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)情境。處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在思維方面還較為主觀、形象，注意力比較容易集中在新穎、有趣的事物上，由于年齡較小、自我約束力較差，對(duì)于一些抽象、理性的內(nèi)容難以理解，反而對(duì)于生動(dòng)、形象的素材會(huì)更加敏感。教師應(yīng)結(jié)合該年齡段學(xué)生的特征以及興趣愛(ài)好，選擇合適的教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)時(shí)再利用豐富有趣的肢體動(dòng)作，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，使學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，從而提高課堂教學(xué)效果。（二）利用課堂的管理技巧，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教管理有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)抽象和枯燥，很多學(xué)生都存在著不同程度的學(xué)習(xí)厭倦感和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)巧妙的引導(dǎo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，乘法口訣表中，教師可以對(duì)乘法口訣表在音樂(lè)上進(jìn)行改編。讓乘法口訣以歌曲的形式進(jìn)行演唱和學(xué)習(xí)。并帶動(dòng)學(xué)生們占用一定的課堂時(shí)問(wèn)對(duì)乘法口訣進(jìn)行系統(tǒng)的演唱和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶深度，最主要的是能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。（三）建立完善的課堂規(guī)范，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境俗話(huà)說(shuō)無(wú)規(guī)矩，不成方圓，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中建立好課堂規(guī)則是非常重要的，只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理規(guī)則民主、合理，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受課堂管理規(guī)則、制定好課堂管理規(guī)則之后，師生都應(yīng)該積極共同去遵守，教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，根據(jù)課堂管理規(guī)則進(jìn)行公正，嚴(yán)格的執(zhí)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中，根據(jù)本班情況制定相應(yīng)的管理細(xì)則使教師的課堂管理更方便有效、每個(gè)大組選擇一名同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)登記、每天針對(duì)細(xì)則逐項(xiàng)進(jìn)行記分，每達(dá)到要求的記一分，沒(méi)有達(dá)到要求的項(xiàng)目進(jìn)行扣一分，每?jī)芍苓M(jìn)行個(gè)人積分賬戶(hù)清理工作，對(duì)積分有進(jìn)步的和積分前五的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，積分后退的進(jìn)行警告、談話(huà)交流。對(duì)于那些積分一直較少或退步較大的進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，幫輔。（四）建立合理的課堂評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性教育作為一件很?chē)?yán)肅的事情，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育時(shí)需要將管理制度化。管理的制度化不僅僅能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成。但是，這仍然是有缺陷的，在使用這種管理制度的同時(shí)，必須結(jié)合合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。評(píng)價(jià)，是不同人員對(duì)于同一事物的主觀判斷，是管理者從自己的判斷出發(fā)對(duì)被管理人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)工具等涵蓋教學(xué)全過(guò)程的主要因素。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的各方面的綜合評(píng)價(jià)，教師期望能夠改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程、方法等，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于教學(xué)這一工作需要教書(shū)者和被教書(shū)者共同參與的過(guò)程，一堂完美的教學(xué)需要師生雙方的配合。對(duì)于教師而言，必須具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，必須能夠?qū)⒆约侯^腦中儲(chǔ)存的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)必須足夠充分，教師需要在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉中提高自己的