生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)11篇

生態(tài)系宛雒敢學(xué)設(shè)計(jì)Tg11篇

|［生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第詞

一、教材分析

"生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)"是人教版七年級(jí)生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生爰護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈的變化也極大地影響著人類

的生活，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈，

本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出人與生物圈的關(guān)系，通過(guò)

對(duì)各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了

解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)要求：能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。

2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀要求：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

2.難點(diǎn)：學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

四、教學(xué)方法：講授法、材料分析法。

充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入（2分鐘）ppt展示地球的圖片

師：同學(xué)們，看ppt上的圖片，這是什么啊?

生：地球。師：對(duì)，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯——顆美麗的

有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。

2.正式上課

師：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為？

生：生物圈（師板書生物圈的概念）

師：對(duì)，我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍

包括??為什么我們不說(shuō)地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁(yè)根據(jù)書上的提示討論交流。

（板書：生物圈的范圍）好，你起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。師：好的，非常不錯(cuò)，

請(qǐng)坐。這位同學(xué)看書看得非常仔細(xì)呢。以海平面為界生物圈向上可達(dá)到約10千米的高

度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講

的地球的半徑嗎？

生：6371千米

師看來(lái)同學(xué)們地理學(xué)的也很不錯(cuò)20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？

如果把地球看做一個(gè)足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的名氏還要薄！（學(xué)生

驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對(duì)地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，

我們應(yīng)該怎樣生存呢？所以我們必須愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。我們要怎樣

來(lái)記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個(gè)圈層的各有

怎樣的特點(diǎn)，為什么要用底部、大部、表面來(lái)進(jìn)行后綴限定？

生：因?yàn)樵诖髿馊Φ?上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。

師：太棒了，分析的很對(duì)，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。

而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽(yáng)光的在水里的折射是

有限的，在大洋深處，由于沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有生物所需的有機(jī)物等不良因素，因此要記住

是水圈大部。巖石圈表面就更簡(jiǎn)單了，我們?cè)谕谕恋臅r(shí)候，剛開始在土壤里還能有些蚯

蚓之類的動(dòng)物，往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有

生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物?，F(xiàn)在再來(lái)鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底

部、水圈大部和巖石圈表面。

師：在生物圈中，由于不同的地域的環(huán)境差異很大，生物種類也千差萬(wàn)別。因此，

生物圈中有著多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)?；貞浺幌律鷳B(tài)系統(tǒng)的概念？

生：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識(shí)點(diǎn)，才能更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。結(jié)

合生活實(shí)際，想一想常見的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)

系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?現(xiàn)在看這兩幅圖片，這是什么生態(tài)系統(tǒng)??？生：草原生態(tài)系統(tǒng)

師：對(duì)，翻到書的28頁(yè)，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統(tǒng)又怎樣

的分布特點(diǎn)？

生：分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。

師：草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足，不能為高大的樹木提供

充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：保持水土，防風(fēng)固沙。師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也

可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物?。?/p>

生：草、牛、羊、馬。

師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動(dòng)物有沒(méi)有什么天敵呢？生：

獅子、老虎、豹子。

師：這兩個(gè)字怎么念呢？（手指著貓制二字）

生：猙涮

師：有的同學(xué)認(rèn)識(shí)，就是sheli（板書拼音），在課后習(xí)題里就有這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)猙涮

屬于哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)在知道了嗎？

我們?cè)賮?lái)看兩幅圖，這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？

生：濕地。

師：就是濕地生態(tài)系統(tǒng)，我們一起來(lái)分析一下它的分布特點(diǎn)，多水過(guò)濕的環(huán)境沼澤

植物為優(yōu)勢(shì)植物，動(dòng)物種類也很多。有什么功能呢？

生：：和七水質(zhì)蓄洪抗旱，"有地球之腎"之稱。

師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時(shí)呢就把

水分釋放出來(lái)緩解旱情。腎，在下期會(huì)講，老師先補(bǔ)充講一點(diǎn)，腎臟可以更新

體內(nèi)的的環(huán)境，讓生物體內(nèi)的廢物以尿液的方式排出體外，對(duì)生物體有凈化作用，

把濕地譽(yù)為“地球之腎"就是強(qiáng)調(diào)它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹頂鶴

師：挺水植物、鴻鵬、疣（you）鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說(shuō)不知

道，到時(shí)我可以打手心的哦。再來(lái)看一組圖片，自己用剛才的方法來(lái)分析一下，這位同

學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：分布廣，可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候，代表生物有魚類.師：好請(qǐng)坐下，我們

給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)

節(jié)全球氣候，它的代表生物與有我沒(méi)常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳

動(dòng)物——藍(lán)鯨，鰻鯨等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，還有那些常見的

好沒(méi)有分析呢？森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生

態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能，有哪些代表生物呢？現(xiàn)在我要布置作業(yè)了，我們像

老師這樣列一個(gè)表格，把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來(lái)，想一想生態(tài)系

統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢？它們有什么聯(lián)系嗎？

為什們我們的標(biāo)題說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？思考一下，我們下節(jié)課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題!

六、作業(yè)布置

把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、

代表生物列成表格。

七、小結(jié)

生物圈的概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

常見的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)？

八、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

一、生物圈

1.概念：地球上所有生物與環(huán)境的總和。

2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面

二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系的概念：在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

2.常見的生態(tài)系統(tǒng)：

3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系

九、教學(xué)反思

由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也

沒(méi)有涉及到最后的知識(shí)點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，但巧妙的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生思考為什么

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生

確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

|生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第2篇［

一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

三、教學(xué)方法

對(duì)話法、探討法、講述法

四、課時(shí)安排1

五、教學(xué)過(guò)程R引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。

R提示如下圖，其他合理的答案也可以。

生物與非生物之間關(guān)系的圖示

R板書一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

R舉例說(shuō)明不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例

類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

劃分依據(jù)植物分布情況

分布區(qū)域濕潤(rùn)或較濕潤(rùn)地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)

主要植物喬木草本農(nóng)作物

主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少

特點(diǎn)動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定動(dòng)

植物種類相對(duì)較少，群落結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動(dòng)植物種

類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)

R旁欄思考題生思考回答師提示。

動(dòng)物園中的全部動(dòng)物不能說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動(dòng)物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間

沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個(gè)有機(jī)的整體。同理，動(dòng)物園中的全部動(dòng)物和植物也

不是一個(gè)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)

R思考與討論生思考回答師提示。

R提示1.2.6略

3.還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動(dòng)存在的最基本條件，生命活動(dòng)

本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。

4.綠色植物通過(guò)光合作用把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動(dòng)物通

過(guò)攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。

5.提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

7.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的'情況下，可

以表示為下圖這樣的簡(jiǎn)化模型。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

(-)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生態(tài)系統(tǒng)：

1.非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、無(wú)機(jī)鹽等。

2.生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。

3.消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。

4.分解者：能將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。

(二)食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

R小結(jié)見板書。

R作業(yè)練習(xí)一二

R提示基礎(chǔ)題

L(1)陽(yáng)光；(2)10-15m;(3)消費(fèi)者、分解者。

2.BO3.C.

拓展題

提示：可以。農(nóng)田和果園等人工生態(tài)系統(tǒng)食物鏈單一，自身穩(wěn)定性差，易受病蟲害

破壞。通過(guò)研究生物之間的相互關(guān)系，增加或延長(zhǎng)食物鏈，使之成為立體農(nóng)田和立體果

園，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時(shí)獲得更多的產(chǎn)品。例如，水田養(yǎng)魚、果園養(yǎng)雞等。

I［生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第森I

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握葉片的基本結(jié)構(gòu)和各部分主要功能

2、技能目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)、交流、討論、質(zhì)疑等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、合作學(xué)習(xí)

的能力

3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)葉片結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，樹立"結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)"的生物學(xué)

觀點(diǎn)

二、學(xué)法指導(dǎo)：

1、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),快速閱讀一遍課文，感知大體結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)

2、對(duì)照自學(xué)提綱精讀課文(可充分利用插圖、投影、錄像等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜

合、I：匕較)并標(biāo)出重點(diǎn)，疑點(diǎn)？3、進(jìn)行知識(shí)小結(jié)

三、自學(xué)探究

(-)表皮自學(xué)提綱

1、葉片的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾部分？并在圖上指出。

2、表皮是由哪兩種細(xì)胞構(gòu)成？并指出各部分結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。

3、思考：許多植物（如蓮、篦麻）的寬大葉片上有水珠流動(dòng)而不會(huì)滲到葉片內(nèi)部,

這是什么原因？

4、氣孔的功能是什么？它的開閉由哪種結(jié)構(gòu)控制？

5、討論：氣孔在陽(yáng)生葉的上、下表皮分布情況是怎樣的？浮水植物貼浮水面的葉片

是怎樣分布呢？為什么？

自學(xué)檢測(cè)

1、葉片基本結(jié)構(gòu)包括、、。

2、氣孔的開閉由控制。

3、保衛(wèi)細(xì)胞區(qū)別于表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是含有。

（二）葉肉自學(xué)提綱

1、為什么大多數(shù)的葉都是綠色的’?

2、比較柵欄組織和海綿組織有什么不同點(diǎn)？

3、思考：一片綠葉正面顏色總比背面顏色深，一片落葉通常正面朝下，背面朝上落

在地上，為什么？

4、討論：大白菜外層的葉片是綠色的，而內(nèi)層葉片卻是白色的，請(qǐng)你分析原因。

自學(xué)測(cè)評(píng)

1、葉片是制造有機(jī)物的場(chǎng)所是，其中含有的只有在下才能形成。

2、下面結(jié)構(gòu)中，不含葉綠體的是，含葉綠體最多的是oA、保衛(wèi)細(xì)胞B、柵欄組

織細(xì)胞C、海綿組織細(xì)胞D、表皮細(xì)胞

（三）葉脈自學(xué)提綱

1、葉脈有哪幾種功能？請(qǐng)你說(shuō)出為什么葉脈具有輸導(dǎo)作用。

2、單子葉植物與雙子葉植物葉脈有彳可不同？自學(xué)測(cè)評(píng)1、葉脈具有輸送有機(jī)物的結(jié)

構(gòu)是，輸送水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)是，因此，葉脈中這兩種結(jié)構(gòu)屬于組織。

|［生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第褊）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念.

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3、通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生

態(tài)系統(tǒng)中的作用。

能力目標(biāo)：

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)

生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。

情感目標(biāo)：

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教材及重難點(diǎn)分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北

師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了

解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)

后繼的生物學(xué)知識(shí)。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛

進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生

理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生

物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)

調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)

境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間

的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)

者——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消

費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能

量的流動(dòng)。

學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。孩不門從小學(xué)自然

課里學(xué)到的生物知識(shí)比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺。但在大自然這個(gè)

大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

考慮到本地學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)"生態(tài)系統(tǒng)的組成"及"食物鏈和食物網(wǎng)"

這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把"食物鏈和食物網(wǎng)

的功能"及"生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力"放到一下課時(shí)。

教學(xué)方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)

境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生

把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體一生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學(xué)過(guò)程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。

第一課時(shí)：

L情境引入。由一小資料"‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵"引入，分析密封小透明球

內(nèi)小蝦能長(zhǎng)時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)

境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。

2、通過(guò)分析課本P23"資料分析"中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問(wèn)題了

解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、合

理表達(dá)自己的見解，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出

生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。

再利用分析課本P24圖1-7生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語(yǔ)"螳

螂捕蟬，黃雀在后"引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里"遠(yuǎn)教資源"中的一個(gè)flash

動(dòng)畫把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、

感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接

著讓學(xué)生討論完成P25"觀察與思考”中的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析

其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生

態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進(jìn)行講解，

之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來(lái)。例：草T鼠T貓頭鷹，草T兔一狐，

草T食草昆蟲T青蛙T蛇T貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系

統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的

一個(gè)"網(wǎng)結(jié)"，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的"生命之網(wǎng)"。

4、通過(guò)課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

①以下可作為生產(chǎn)者的是（）

A.種植水稻的農(nóng)民

B.人工養(yǎng)殖的魚

C.田中的水稻

D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物。

②黃河是我們的母親河,下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）

A.黃河中的水

B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚

D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含"生物"與"環(huán)境"兩部分。

③從"狼吃羊，羊吃草"

以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（）.

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來(lái)源是生產(chǎn)者。（一般是植物）

④下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（）

A、螳螂捕蟬，黃雀在后

B、大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C、狐貍吃兔子，兔子吃草

D、貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應(yīng)開始于生產(chǎn)者（一般是植物）

⑤據(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕

危和滅絕的主要原因是（）

A、自然災(zāi)害

B、天敵過(guò)多

C、動(dòng)物病害

D、人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是

最大的。研究表明：隨著人類活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。

教學(xué)反思

本課"生態(tài)系統(tǒng)"是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是

很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形

式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家

庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問(wèn)題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂(lè)于接受。

若能解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生慵僉"學(xué)以致用”的快感；采用"討論、交

流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所

以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易"課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩

蕩"；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其"輔助"作用，不用過(guò)多不是必須的聲音、動(dòng)

畫，以免分散學(xué)生注意力，演示過(guò)程中頁(yè)面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討

論時(shí)間。

11生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第簫I

一、教材分析

(-)教材的地位及其作用

“生態(tài)系統(tǒng)"是七年級(jí)第二章"生物圈是所有生物的家"中的第四節(jié)。這一節(jié)是對(duì)

前面"生物圈"，"環(huán)境對(duì)生物的影響"，"生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響"三節(jié)的總結(jié)和

深化，又是學(xué)習(xí)后面一節(jié)"生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)"的理論依據(jù)，因此在第二章中起

到了歸納總結(jié)和承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成

2、能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取

加工信息的能力

2、應(yīng)用所學(xué)生態(tài)平衡知識(shí)解釋身邊的生態(tài)現(xiàn)象。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，樹立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的形成、學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

二、教學(xué)對(duì)象分析

1、《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對(duì)生物圈、

生物與環(huán)境等知識(shí)有所了解，因此為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

解決問(wèn)題。

2、初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了很多有趣的問(wèn)題讓學(xué)生

積極地去思考找出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。

三、教學(xué)策略

教學(xué)方法

探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì)：觀察、思考的機(jī)會(huì)，合作交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，操作

嘗試的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、

操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)"，完善生物體系。

［教學(xué)過(guò)程］

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

二、自學(xué)提出問(wèn)題

以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1~2個(gè)問(wèn)題，實(shí)物投影展示，全

班交流，同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和

引導(dǎo)。

三、實(shí)施探究

1、首先觀察描述。

通過(guò)CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過(guò)觀察用自己的語(yǔ)言描述

生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡：

這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？

2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(1)通過(guò)CAI課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問(wèn)：

①看到了什么？

②想到了什么？

③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？

④腐爛的樹樁會(huì)消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)

習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作甩教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：

人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、

主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

(2)觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問(wèn)：

①哪些是生產(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？

②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系？

③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并

舉出身邊的實(shí)例。

(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)

行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：

①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。

②箭頭指向取食者。

③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，教師再進(jìn)行鼓

勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(4)展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問(wèn)題：

①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？

②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這

些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這

張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動(dòng)全身"，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

(5)進(jìn)一步探究。

在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草一兔一貓頭鷹為例，4

人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)

上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。

(6)閱讀"資料分析”討論下面問(wèn)題：

A、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

B、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？

C、有哪些途徑會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？

D、依據(jù)本節(jié)內(nèi)容制定一條"保護(hù)環(huán)境"的宣傳語(yǔ)

小組代表展示各題的答案，其他小組補(bǔ)充。

教師強(qiáng)調(diào)：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比

例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有

限的。當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈積累，危害生態(tài)系

統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。

3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)破壞生態(tài)平

衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們

良好的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

4、情感教育。有人說(shuō)："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱

辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹直至長(zhǎng)成一

棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。"因此，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴?/p>

環(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的

實(shí)例：

在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它

的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由

想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人

與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。

四、歸納總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架

四、課后反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了我的教育教學(xué)觀念：在小組中合作交流，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)感

悟。讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)，既展現(xiàn)

了自我，又學(xué)到了知識(shí)。而且老師也轉(zhuǎn)變了身份，從知識(shí)的彳專授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的一份子,

形成師生互相交流、其樂(lè)融融、共享合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；更重要的是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，

使學(xué)生已經(jīng)或多或少地意識(shí)到自己也是生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的一分子，使得學(xué)生能夠樹立起環(huán)

境保護(hù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是這節(jié)課最大的成功之處。

||生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第6回

第二節(jié)細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)

第2課時(shí)細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器

一、教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)：

①概述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的成分和主要功能。

②概述線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和功能

2.能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和析圖，獲取信息的能力

②用交和對(duì)比方法處理有關(guān)細(xì)胞器的學(xué)習(xí)材料，接受學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練，提

高自主學(xué)習(xí)能力。

③用比較和對(duì)比方法處理有關(guān)細(xì)胞器的學(xué)習(xí)材料，接受學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練，提

高自主學(xué)習(xí)能力。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)分析和比較，提高抽象思維能力。

②通過(guò)剖析細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體的關(guān)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思

維的能力。

③深刻認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、各種活細(xì)胞中物質(zhì)、能飄口信息變化的統(tǒng)一，

生物體部分與整體的統(tǒng)一等,接受辯證唯物主義教育和逐漸樹立科學(xué)的自然觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和功能。

②內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體和液泡的主要功能。

難點(diǎn)：

①線粒體和葉綠體的基本結(jié)構(gòu)和功能。

②各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系和統(tǒng)一。

三、教學(xué)方法

1.多媒體演示：本課時(shí)主要講述各細(xì)胞器（線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高

爾基體、中心體和液泡），以了解細(xì)胞器的功能為重點(diǎn)，以細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一為

主線，運(yùn)用模型、掛圖、投影或繪板圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)。

2.談話法：采用師生互動(dòng)探討式教學(xué)，通過(guò)具體事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考相關(guān)知

識(shí)并得出結(jié)論。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見學(xué)案。

4.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑T情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)—合作探究、

精講點(diǎn)撥T反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)T發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：總體瀏覽課本P40-P44內(nèi)容，完成學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”部分相

關(guān)填空，初步把握本節(jié)知識(shí)梗概

2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓

展學(xué)案。

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

(-)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教

學(xué)具有了針對(duì)性。

(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)利用多媒體先顯示一幅普通光學(xué)顯微鏡下所看到的人口

腔上皮細(xì)胞和植物葉肉細(xì)胞顯微圖像。

【師】(1)在人的口腔上皮細(xì)胞細(xì)胞膜以內(nèi)是哪幾部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)？從圖像中能看到

什么現(xiàn)象？

(2)植物葉肉細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)相同嗎？

【生】(1)人的口腔上皮細(xì)胞細(xì)胞膜以內(nèi)是細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，細(xì)胞核似球形，細(xì)胞

質(zhì)呈無(wú)色透明。

(2)植物葉肉細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)不相同。

【師】人的口腔上皮細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)呈無(wú)色透明，細(xì)胞質(zhì)是否就是由水及溶解其中的各

種物質(zhì)組成的無(wú)色溶液呢？它是否含有其他細(xì)胞結(jié)構(gòu)？它有什么功能呢？

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一：細(xì)胞質(zhì)的組成及功能利用多媒體顯示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。

【師】細(xì)胞質(zhì)是指哪部分？它又包括哪幾個(gè)部分？

【生】細(xì)胞質(zhì)是指細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的部分。它主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞

器。學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P37細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：

(1)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的組成物質(zhì)是什么？

(2)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的主要功能是什么？

【生】(1)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)含有水、無(wú)機(jī)鹽、脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等。

(2)主要功能是為生命活動(dòng)提供場(chǎng)所和物質(zhì)以及一定的環(huán)境條件。師在細(xì)胞質(zhì)基

質(zhì)中，存在著多種細(xì)胞器。每一種細(xì)胞器都有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，完成各自特定的功能。

探究二線粒體和葉綠體

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P44植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖

【師】讀圖時(shí)注意從分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等方面去認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器。教師活動(dòng)：

利用多媒體分別顯示植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖形，并讓學(xué)生從圖中逐一識(shí)別指

認(rèn)出各種細(xì)胞器，說(shuō)出其名稱。教師活動(dòng)：展示線粒體模型，讓學(xué)生觀察模型及教材中

的插圖，說(shuō)出線粒體形態(tài)和結(jié)構(gòu)。課件展示：線粒體形態(tài)：球形或棒狀

【師】線粒體的主要生理功能是什么？

【生】是生活細(xì)胞有氧呼吸和形成ATP的主要場(chǎng)所。

【師】

(1)線粒體結(jié)構(gòu)與其功能之間有什么關(guān)系？

(2)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比，線粒體數(shù)量有何區(qū)別？

(3)人體的心肌細(xì)胞與皮膚組織細(xì)胞相比，線粒體數(shù)量有何區(qū)別？

(4)從上述情況中可以看出不同組織細(xì)胞中線粒體數(shù)量與組織細(xì)胞的功能有何聯(lián)

系？

【生】(1)線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成崎，增大內(nèi)膜表面積，在內(nèi)膜和基質(zhì)中有許多

與有氧呼吸有關(guān)的酶，所以，其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。

(2)動(dòng)物細(xì)胞中線粒體數(shù)量一般比植物細(xì)胞中多。

(3)心肌細(xì)胞中線粒體數(shù)量比皮膚組織細(xì)胞中多。

(4)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，能夠提供細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量。組織細(xì)胞

的生命活動(dòng)越旺盛，細(xì)胞中線粒體也越多。教師活動(dòng)：多媒體顯示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)

圖，展示葉綠體教學(xué)模型。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葉綠體的形態(tài)和結(jié)構(gòu),并注意與教材中的

圖形h匕較。學(xué)生活動(dòng)：觀察并說(shuō)出葉綠體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。

課件展示：

形態(tài)：一般呈扁平的橢球形或球形。

【師】根據(jù)葉綠體的功能，請(qǐng)同學(xué)討論葉綠體一般分布于哪些植物細(xì)胞中？

【生】分布于綠色植物的葉肉細(xì)胞和嫩莖皮層細(xì)胞。

【師】

(1)葉綠體基粒上含有與光合作用有關(guān)的'色素和酶，在基質(zhì)中也含有與光合作用

有關(guān)的酶，這體現(xiàn)了葉綠體的結(jié)構(gòu)與其作為光合作用的場(chǎng)所的功能相適應(yīng)。

(2)通過(guò)光合作用，葉綠體能利用光能，把C02和水合成為有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)

變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，因此，葉綠體被比喻為"養(yǎng)料制造工廠"和"能量轉(zhuǎn)換站"。

探究三內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡、核糖體溶酶體等細(xì)胞器學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合閱

讀教材中的圖群，并與多媒體顯示的動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較，說(shuō)出液泡、核

糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體、高爾基體的分布、類型、結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容。

課件展示：

【師】

(1)上述細(xì)胞器中具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是哪些？具有雙層膜的細(xì)胞器是哪些？

(2)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是哪些？

(3)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么不同？

【生】

(1)具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是線粒體、葉綠體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，具有雙層

膜的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體。

(2)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是線粒體和葉綠體。

(3)動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，不含葉綠體，沒(méi)有大液泡，但含有中心體，而高等植

物細(xì)胞不含中心體。課堂小結(jié)：師生共同總結(jié)細(xì)胞器的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布及作用等

內(nèi)容,并列表：

名稱化學(xué)組成存在位置膜結(jié)構(gòu)主要功能

蛋白質(zhì)、呼吸酶、RNA、有氧呼吸的

線粒體動(dòng)植物細(xì)胞

脂質(zhì)、DNA能量主要場(chǎng)所

雙層膜

蛋白質(zhì)、光合酶、RNA、植物葉肉細(xì)代謝光合作用的

葉綠體

脂質(zhì)、DNA、色素胞場(chǎng)所

與蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)、酶、脂質(zhì)糖類的加工、運(yùn)輸

有關(guān)

動(dòng)植物細(xì)胞單層膜蛋白質(zhì)的運(yùn)輸、加

高爾基體蛋白質(zhì)、脂質(zhì)中廣泛存在工、細(xì)胞分泌、細(xì)

胞壁形成

溶酶體蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、酶細(xì)胞內(nèi)消化

核糖體蛋白質(zhì)、RNA、酶合成蛋白質(zhì)

動(dòng)物細(xì)胞、

無(wú)膜

中心體蛋白質(zhì)低等植物細(xì)與有絲分裂有關(guān)

胞

七、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)

(-)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

L細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)中沒(méi)有分化的由各種化合物組成的液態(tài)部分。它為細(xì)胞的各

種生命活動(dòng)提供場(chǎng)所和物質(zhì)。網(wǎng)2.細(xì)胞器：細(xì)胞質(zhì)中具有一定結(jié)

構(gòu)和功能的微小結(jié)構(gòu)。它包括線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、

液泡等。

(二)細(xì)胞器線粒體：線粒體：動(dòng)、植物細(xì)胞均有

1線粒體的結(jié)構(gòu)：

(1)外膜、內(nèi)膜：具有兩層膜結(jié)構(gòu)。

(2)崎：由內(nèi)向內(nèi)凸起而成。

(3)基質(zhì)：分布于線粒體內(nèi)，崎的四周。

2.線粒體的化學(xué)成分：有蛋白質(zhì)、磷脂分子、酶、少量的DNA。3.線粒體的功能：

有氧呼吸和形成ATP的主要場(chǎng)所。葉綠體：植物細(xì)胞所特有，分布于葉肉細(xì)胞和幼嫩的

莖呈綠色的部位

葉綠體的結(jié)構(gòu)：

(1)外膜、內(nèi)膜：具有兩層膜結(jié)構(gòu)。

(2)基粒：有幾個(gè)到幾十個(gè)，由膜組成的囊狀結(jié)構(gòu)垛疊而成，在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上頒

布有色素和酶。

(3)基質(zhì)：分布于葉綠體內(nèi),基粒的四周。

2.葉綠體化學(xué)成分：有蛋白質(zhì)、磷脂分子、酶、色素、少量的DNA。

3.葉綠體的功能：光合作用的場(chǎng)所。

八、教學(xué)反思

《細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器》一課內(nèi)容多，需要識(shí)記的內(nèi)容也比較多，課程講解過(guò)程中要注

意幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架，可列表總結(jié)各種細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)、功能

等知識(shí)，便于學(xué)生記憶；通過(guò)學(xué)生畫圖可幫助學(xué)生記憶各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)

生的繪圖能力和識(shí)圖能力。結(jié)合歷年高考真題及典型習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練可進(jìn)一步鞏固

本節(jié)內(nèi)容，此外，鑒于本課識(shí)記性內(nèi)容較多，要注意抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的

記憶和落實(shí)情況。

11生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第詞

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：1.概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的，識(shí)別構(gòu)成植物

體的幾種主要組織；

2.說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。

能力：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)區(qū)分動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度價(jià)值觀：進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)分析：

描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。

綠色開花植物是學(xué)生常見的，通常學(xué)生能認(rèn)識(shí)綠色開花植物的某些器官，但對(duì)于其

它結(jié)構(gòu)層次缺乏認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，注意與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)

別。

教學(xué)難點(diǎn)分析：

從宏觀到微觀認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)層次。

教材在講解動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次時(shí)是由微觀到宏觀，而講解植物體結(jié)構(gòu)層次時(shí)是按照從

宏觀到微觀的順序，這樣由已知到未知、由熟悉的內(nèi)容到不熟悉的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)

知特點(diǎn)。

教學(xué)策略：

在本節(jié)教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生通過(guò)圖片或觀察實(shí)物認(rèn)識(shí)植物體的器官；另一方面

讓學(xué)生回憶前一節(jié)人體組織和器官的知識(shí)，觀察并認(rèn)識(shí)到植物體的器官也是由不同組織

構(gòu)成的，之后學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對(duì)比著理解植物的主要組織也是通過(guò)

細(xì)胞分裂、分化形成的。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：新鮮的植物材料（番茄）、解剖盤、小刀、銀子。

教學(xué)過(guò)程：

時(shí)間

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體使用

5分鐘

復(fù)習(xí)提問(wèn)并導(dǎo)入新課

動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次我們?cè)谏瞎?jié)課已有所了解，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下我們所學(xué)的

內(nèi)容。

1、人的生長(zhǎng)發(fā)育是從哪里開始的‘？

2、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次從微觀到宏觀是怎樣構(gòu)成的？

教師簡(jiǎn)要概括組織、器官和系統(tǒng)的定義。

大家對(duì)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次已經(jīng)很清楚了，那么，植物體的結(jié)構(gòu)層次是否與動(dòng)物相似

呢？這節(jié)課我們來(lái)研究植物體的結(jié)構(gòu)層次。

板書：第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

思考并回答：

1、受精卵是人生長(zhǎng)發(fā)育的起點(diǎn)。

2、細(xì)胞T組織T

器官一系統(tǒng)一個(gè)體

8分鐘

綠色植物有六大器官

同學(xué)們對(duì)綠色開花植物是非常熟悉的,請(qǐng)看書上P66圖，填寫各部分結(jié)構(gòu)名稱。

綠色開花植物從宏觀上看是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官組成的。

這六大器官是被哪個(gè)器官連在一起的？

請(qǐng)同學(xué)思考綠色植物各器官的作用。

總結(jié)：根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官，花、果實(shí)、種子是生殖器官。

板書：一、綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子

觀察彩圖并填寫植物器官，交流。

思考回答：植物的莖。

思考回答：根能夠吸收水分，種子能生長(zhǎng)發(fā)育成一個(gè)新的植物個(gè)體等。

PPT播放植物六種器官的圖片

30分鐘

植物的幾種主要組織

植物體的器官是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？是否也由各種不同的組織構(gòu)成呢？請(qǐng)同學(xué)們分

小組對(duì)蘿卜（根、莖、葉）、番茄（果實(shí)）、油菜（葉、莖）進(jìn)行仔細(xì)地觀察。為什么

稱它們?yōu)槠鞴倌?？其中的一種器官是由什么結(jié)構(gòu)組成？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書上P67圖n-22

"植物的幾種主要組織”進(jìn)行解剖、觀察和識(shí)別，操作過(guò)程中請(qǐng)注意安全。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)

部分控制在10分鐘為宜）

器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起形成的，你所觀察的器官是由哪些

組織構(gòu)成，它們分別具有什么功能呢？哪位同學(xué)能代表你們小組上來(lái)為大家講解一下？

板書：二、植物的幾種主要組織

分生組織保護(hù)組織輸導(dǎo)組織營(yíng)養(yǎng)組織

對(duì)植物的幾種主要組織的功能補(bǔ)充介紹。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有：植物的組織是從功能角度

命名的，與動(dòng)物組織命名有所不同。

植物體的組織是怎么形成的呢？請(qǐng)大家看書P67,看圖說(shuō)話。

補(bǔ)充說(shuō)明：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分裂

能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫分生組織。例如，位于根的尖端——根尖的分生區(qū)

就屬于分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分

裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些新產(chǎn)生的細(xì)胞分化形成其他組織，如根冠

有保護(hù)作用屬于保護(hù)組織；伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞增大儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)屬于營(yíng)養(yǎng)組織；成熟區(qū)內(nèi)部有導(dǎo)管

屬于疏導(dǎo)組織。

學(xué)生動(dòng)手操作并進(jìn)行觀察、識(shí)別，思考老師提出的問(wèn)題。

學(xué)生代表發(fā)言：可用實(shí)物講解，如：保護(hù)組織——表皮，拉一拉，堅(jiān)韌；營(yíng)養(yǎng)組織

——多汁；筋絡(luò)一疏導(dǎo)組織。

練習(xí)看圖說(shuō)話：植物體與動(dòng)物體相似，生長(zhǎng)發(fā)育也是從受精卵開始的。受精卵經(jīng)過(guò)

細(xì)胞分裂形成分生組織。分生組織的細(xì)胞一部分保持分裂能力，另一部分在分裂過(guò)程中

功能發(fā)生變化，逐步形態(tài)也發(fā)生相應(yīng)變化，形成了各種結(jié)構(gòu)、功能相同，形態(tài)相似的細(xì)

胞群，即組織，如營(yíng)養(yǎng)組織、保護(hù)組織、疏導(dǎo)組織等。

分配給學(xué)生一些容易得到的實(shí)物

圖片：植物的幾種主要組織

PPT播放"根尖的縱剖面”的圖片

2分鐘

總結(jié)

哪位同學(xué)可以描述一下植物體的結(jié)構(gòu)層次，從宏觀到微觀是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？

板書：三、植物體的結(jié)構(gòu)層次

從宏觀到微觀：植物體一器官-組織-細(xì)胞

回答問(wèn)題：

植物體一器官一組織一細(xì)胞

板書設(shè)計(jì)：

一、綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子

二、植物的幾種主要組織

1.分生組織（例如根尖的分生區(qū)）

2.保護(hù)組織

3.輸導(dǎo)組織

4.營(yíng)養(yǎng)組織

三、植物體的結(jié)構(gòu)層次

從宏觀到微觀：植物體一器官一組織一細(xì)胞

課后反思：

動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次既有相同之處又有區(qū)別，生活在農(nóng)村的學(xué)生可能對(duì)于植

物的器官非常熟悉，而動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次是上節(jié)課已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比動(dòng)物

和植物的結(jié)構(gòu)層次加深認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于區(qū)分植物的組織和動(dòng)物的組織的不同之處。

|［生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第漏）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點(diǎn)和重要的區(qū)別特征，

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2.了解細(xì)胞膜的成分，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)并

會(huì)區(qū)分物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種不同方式。

3.了解各種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要生理功能。

5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

6.了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

能力目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和繪圖能力。

2.通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對(duì)比的方法歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.訓(xùn)I練學(xué)生利用資料分析、判斷問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

情感目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。

2.通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)生命的精致完美，教育學(xué)生崇尚生命、

熱愛科學(xué)。

3.樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

在"生命的基本單位——細(xì)胞"一章中，"細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是全書的基礎(chǔ)。因

為細(xì)胞是新陳代謝最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)及生命的生理、行

為特點(diǎn)都是建立在細(xì)胞這一特殊結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。所以理解細(xì)胞不同于一般非生命結(jié)構(gòu)

的特點(diǎn)就是本節(jié)最首要的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生理功能，本章將重點(diǎn)分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性。物質(zhì)透過(guò)膜的

方式》等在第三章中以水代謝和礦質(zhì)代謝為例詳細(xì)分析。細(xì)胞器部分將重點(diǎn)學(xué)習(xí)質(zhì)體和線

粒體，并在第三章中通過(guò)光合作用和呼吸作用進(jìn)一步詳細(xì)分析其結(jié)構(gòu)和功能。核糖體的

功能將在第六章基因控制蛋白質(zhì)合成部分進(jìn)一步闡明。細(xì)胞內(nèi)的中心體將在細(xì)胞增殖部

分介紹。液泡的功能在細(xì)胞滲透作用吸水部分有所體現(xiàn)。細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)理解細(xì)胞在

結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系以及細(xì)胞的整體性方面都是非常關(guān)鍵的知識(shí)。如果對(duì)細(xì)胞內(nèi)的膜體系

進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，將有利于學(xué)生理解、體會(huì)細(xì)胞這一有機(jī)整體在結(jié)構(gòu)及功能上的聯(lián)系性。

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能只作簡(jiǎn)單介紹，但是染色質(zhì)和染色體的‘知識(shí)要作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?/p>

細(xì)胞分裂、生物的遺傳和變異等重要的章節(jié)都要用到此知識(shí)點(diǎn)。由此可以看出本章在教

學(xué)中的地位及重要性。

教法建議

建議第一節(jié)”細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能"用3或4課時(shí)完成。

從病毒引入新課。可以起到在梳理原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)入新情境的目的。學(xué)生

在復(fù)習(xí)各種化合物的主要生理功能后，體會(huì)構(gòu)成細(xì)胞的各種化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基

礎(chǔ)，僅有其中的幾種，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陳代謝的過(guò)程——這些物質(zhì)

不能單獨(dú)發(fā)揮生命功能。根據(jù)細(xì)胞學(xué)說(shuō)學(xué)生可以想到細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單

位。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探索的興趣。

教學(xué)中盡量為學(xué)生提供各種素材，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分析討論。從分析前人實(shí)驗(yàn)逐

漸過(guò)渡到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。親身參與探究過(guò)程，培養(yǎng)基本的生物學(xué)研究能力，提高

科學(xué)素質(zhì)。

開篇首先要明確說(shuō)明，研究對(duì)象以真核生物為主。

本節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是非常重要的知識(shí)能力培養(yǎng)點(diǎn)。要

多花費(fèi)一些精力和時(shí)間。細(xì)胞質(zhì)部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)，由于植物的新陳

代謝部分還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)葉綠體和線粒體的功能，因此功能方面不用涉及得太深。

細(xì)胞核部分重點(diǎn)講清細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)；講清染色體和染色質(zhì)的關(guān)系。其他內(nèi)容將在細(xì)

胞分裂以及遺傳和變異部分再做深入探究分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例——細(xì)胞膜

教學(xué)題目：第二章生命的基本單位——細(xì)胞

第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（建議4課時(shí)內(nèi)完成）

教學(xué)重點(diǎn)：

L圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，生物教案《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功

能》。

2、細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性。

3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、細(xì)胞的體積與相對(duì)表面積對(duì)于細(xì)胞的意義。

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，理解膜的流動(dòng)性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系

教學(xué)過(guò)程：

問(wèn)題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳

物質(zhì)核酸。可是病毒卻不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。

上述事實(shí)說(shuō)明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基

礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說(shuō)指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單

位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)

象。

問(wèn)題：根據(jù)初中知識(shí)，舉例說(shuō)明細(xì)胞生物可以分成哪幾類？它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面的主要

區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)？

課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

小結(jié)討論結(jié)果。

第一節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

生物界把沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個(gè)特殊的界。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細(xì)

胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物

明確指出：高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：（電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu)）

解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。

引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么？

課件演示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

指導(dǎo)學(xué)生讀圖：識(shí)記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；注意區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞和

植物細(xì)胞的異同。

課件演示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖，辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細(xì)胞的異同時(shí)要

注意糾正錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu)，總結(jié)出筆記。

問(wèn)題：

1、不同點(diǎn)？植物和動(dòng)物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎？為什么植物可以光合作

用？

——植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁；有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡。動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞

有中心體。

2、相同點(diǎn)？說(shuō)明了什么？這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用？這些結(jié)構(gòu)是如

何體現(xiàn)出生命特點(diǎn)的呢？

分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。（重在理解生命意義）

一、細(xì)胞膜

細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說(shuō)明其對(duì)生命的重要性。根據(jù)細(xì)胞膜的相對(duì)位置可以推斷細(xì)胞

膜對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用。

學(xué)生討論：哪些實(shí)事可以說(shuō)明細(xì)胞膜是有生命的？

（相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料）

細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別？

問(wèn)題討論：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）證明膜的存在。（質(zhì)壁分離；顯微探針感受阻力；電鏡觀察。）

（2）研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實(shí)驗(yàn)的材料，選用什么樣的生物提供材料？理