幼兒心理學(xué)教案

幼兒心理學(xué)教案第一講緒論教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系3、了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢重點：心理過程的涵義難點：心理實質(zhì)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：我們要探究心理學(xué)之前，首先要了解什么是心理。新授：什么是心理？心理現(xiàn)象，簡稱心理。人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認(rèn)識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）2、人在認(rèn)識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動積極性，心理學(xué)稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。5、人的一切活動，無論是簡單還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動力的推動下進行的。這種推動人的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力就是人的活動動機。動機的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。歸納：心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象心理過程個性動機認(rèn)識過程情感過程意志過程個性積極性個性傾向性個性心理特征氣質(zhì)性格能力二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。1、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。人的大腦受損，人的心理活動就會受到影響，甚至引起精神變態(tài)。2、心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉?？陀^現(xiàn)實，無論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境都是人的心理的源泉，脫離客觀現(xiàn)實，不可能有人的心理產(chǎn)生。存在決定人的意識，脫離正常的社會環(huán)境，人的身心都受到傷害?！袄呛ⅰ薄ⅰ案杏X剝奪”、“社交剝奪”變成癡呆兒，大學(xué)生身心受到摧殘，科學(xué)家變得不適應(yīng)社會。3、人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映，但不是消極被動的，而是積極能動的一種反應(yīng)：人對客觀現(xiàn)實的反映是受個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響的，所以任何的反映都帶上了個人主體的特點（比如：藝術(shù)作品的欣賞，不同的人會有不同的體會和感悟）；人的心理能夠支配和調(diào)解人的行為。三、什么是心理學(xué)？心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（講授法）心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問)兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”（亞里士多德的“靈魂論”，是第一本心理學(xué)著作），人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實踐活動的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個新臺階。由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的?？傊?，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）心理學(xué)有一個長久的過去，但只有一個短暫的歷史，是古老而又年輕的學(xué)科。人們對自身心理問題的探索很早就開始了。中國古代哲學(xué)中包含了豐富的心理學(xué)思想：孔子：溫故而知新、因材施教……孟子：心之官則思；《三字經(jīng)》：人之處，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；西方哲學(xué)也同樣有豐富的心理學(xué)思想。但心理學(xué)從哲學(xué)中分化獨立出來，只有一百余年的歷史。1879年德國心理學(xué)家馮特（Wundt）在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)的實驗室。是心理學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。 在中國，心理學(xué)是“舶來品”“進口貨”先學(xué)習(xí)美國,建國后學(xué)習(xí)蘇聯(lián),停了二十年。1978年恢復(fù)，近三十年來發(fā)展非常的迅速。世界心理學(xué)發(fā)展的趨勢：人類的研究是由遠(yuǎn)及近的，越來越關(guān)注人類自身了。宇宙→物理化學(xué)→生物→醫(yī)學(xué)、心理1、世界心理學(xué)的研究隊伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。心理學(xué)會組織：國際心理科學(xué)聯(lián)合會（1889年成立）—>中國心理學(xué)會（1921年成立）省心理學(xué)會(1961年)。2、心理學(xué)已成為一個分支龐大，領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科體系。3、心理學(xué)的派系之爭開始平息，學(xué)派之間兼收并蓄，與心理學(xué)相鄰的學(xué)科進一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。4、心理學(xué)的應(yīng)用日益廣泛。作業(yè)布置：簡述心理實質(zhì)。第二講幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒心理學(xué)的定義。2、掌握幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。3、初步了解研究幼兒心理的基本方法。重點：幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。難點：研究幼兒心理學(xué)的具體方法。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該對心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念有了理解，下面我們來談?wù)勈裁词怯變盒睦韺W(xué)。幼兒心理學(xué)概念，即幼兒心理學(xué)研究的對象（圖示講授法）定義：幼兒心理學(xué)---是研究從出生到入學(xué)前（1-6、7歲）兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童心理發(fā)展階段劃分學(xué)前期學(xué)前期(廣義)嬰兒期(0-1歲)(乳兒期)先學(xué)前期(1-3歲)(幼兒早期)學(xué)前期(3-6歲)(幼兒期)新生兒期(0-1月)嬰兒早期(1-6月)嬰兒晚期(6-12月)幼兒初期(3-4歲)幼兒中期(4-5歲)幼兒晚期(5-6、7歲)學(xué)齡期學(xué)齡期（6、7-18歲）學(xué)齡初期（6、7-11、12歲）學(xué)齡中期（11、12-14、15歲）學(xué)齡晚期（14、15-17、18歲）（兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指0-18歲）二、幼兒心理學(xué)的任務(wù)（舉例講授法）（一）揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律：包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢以及隨著年齡的增長，幼兒各種心理活動所出現(xiàn)的變化和各個年齡階段心理發(fā)展的主要特征。比如：幼兒的反抗期在什么階段，有什么特征；幼兒的想像、注意、思維等特征等等。（二）揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制：說明是什么因素在影響幼兒心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。A、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學(xué)說1、第一時期---“是誰起決定作用”（1）遺傳決定論：遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓。他從大量的名人傳記和家譜考察中得出名人家族中出名人的比率大大地超過了一般人，從而認(rèn)為這就是能力受遺傳決定的證據(jù)。（2）環(huán)境決定論：行為主義的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的主要代表。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點可以說明他極端的環(huán)境決定論思想：“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他們的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”2、第二時期—“各起多少作用”（二因素論）（1）斯騰的“會合論”：兩種因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。（2）格賽爾的“成熟論”：雖然本質(zhì)上也是一種遺傳決定論，但他并不否認(rèn)發(fā)展需要環(huán)境的促進。雙生子爬梯實驗（雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受爬梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練2周就趕上了T的水平，說明了生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證）3、第三個時期---“如何起作用”（相互作用論）基本思想：遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，可環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。注意到兩種因素的相互依存關(guān)系，同時注意到兩個因素的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。即：幼兒心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物1、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機體的構(gòu)造、形態(tài)（如個子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點等生理特征，其中對幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長、顯現(xiàn)的過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動作機能的發(fā)展為例，先是會抬頭，然后會翻身，再會坐、會爬，最后才會走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡直大變樣。媽媽也會年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長了，原因就在這里。事實和實驗都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺；無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強而且準(zhǔn)確等。幼兒生理成熟對其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動，注意力不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對皮

下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強，這就使得幼兒有可能逐漸減少沖動性行為，對外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。腦量：390（出生）——990（一歲）——1000（三歲）-----1300（7歲）接近成人?？梢?，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。對于從事幼兒

教育工作的人來說，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對于幼兒心理發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來促進幼兒心理的健康和發(fā)展。2、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒

心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實性。對于一般的正常兒童來說，心理能否發(fā)展，向什

么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導(dǎo)作用。我們知道，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實的影響，是不能形成人的心理的。這可以由各種動物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，例如：狼孩：印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時，她只能用

四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當(dāng)于六個月乳兒的水平。她對人不發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類的生活；訓(xùn)練兩年后，卡瑪拉才會直立；六年后才會艱難地行走，但快跑時仍需四肢并用?？ì斃谑?、七歲時死去，這時她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習(xí)性的表現(xiàn)。再如：中國豬孩：中國遼寧朱顯風(fēng)，8歲，智商只有39。不會分辨性別、顏色、大小，沒有數(shù)概念。經(jīng)檢查不存在遺傳和代謝疾病。純屬后天的特殊環(huán)境造成的心理問題。兒童如果脫離了正常的社會生活環(huán)境，對其正常心理的形成會造成十分嚴(yán)重的后果和不可彌補的損失。環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個孩子智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。例如：有關(guān)雙生子的研究進一步證明了這一點。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。例如，某單位曾對幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調(diào)查。結(jié)果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計數(shù)

、數(shù)序和運算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數(shù)概

念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞

，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、嗅覺來認(rèn)識世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常人，還

寫出了許多很有價值的文章和著作，聞名于全世界。總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一

不可。但是，對于正常兒童來說，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。三、幼兒心理學(xué)研究的基本原則（簡單講解）（一）客觀性原則---必須考慮到幼兒生活的客觀條件；強調(diào)要以充分的事實材料為依據(jù)。（二）發(fā)展性原則----必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點，更要注意那些剛剛萌芽的新特點及其發(fā)展趨勢。（三）教育性原則----研究過程本身就是教育過程。四、幼兒心理學(xué)研究的具體方法（講授法）（一）觀察法（是研究幼兒最基本的方法）：是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。早期的幼兒心理研究大都利用觀察法，因為幼兒的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，就可以了解他們的心理活動。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進行，觀察對象處于正常的生活條件下，其心理活動及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實地獲得幼兒心理活動的資料。設(shè)問：運用觀察法研究幼兒心理時應(yīng)注意的事項？教師解釋：（二）試驗法：是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動的有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。（三）測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測驗一般采用個別測驗，逐個進行，不宜用團體測驗。（四）調(diào)查法：是通過家長、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。（五）談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）去了解幼兒的心理。但對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和試驗進行。課堂練習(xí)：單項選擇題1、兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指（）A、0-3歲B、3-6歲C、6-12歲D、0-18歲2、根據(jù)我國現(xiàn)時通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3-4歲兒童屬于（）A、先前學(xué)期B、幼兒中期C、幼兒初期D、幼兒晚期3、人的心理現(xiàn)象劃分沒有包括（）A、注意B、動機C、心理過程D、個性4、心理是人腦對（）A、客觀現(xiàn)實像鏡子一樣的反映B、客觀現(xiàn)實被動的反映C、客觀現(xiàn)實能動的反映D、客觀現(xiàn)實原原本本的反映5、（）是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。A、觀察法B、實驗法C、自然實驗法D、調(diào)查訪問法6、研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。這種方法稱為（）A、作品分析法B、調(diào)查訪問法C、測驗法D、談話法7、通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法稱為（）A、教育實驗法B、觀察法C、作品分析法D、調(diào)查訪問法第三講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒心理發(fā)展的基本趨勢。2、掌握幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。重點：幼兒心理發(fā)展的基本趨勢；幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。難點：幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵教學(xué)步驟：導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本明確了幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)及其研究方法，下面我們學(xué)習(xí)幼兒心理發(fā)展的年齡特征。新授：一、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢和特點（舉例講授法）（一）幼兒心理發(fā)展的基本趨勢：從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從被動到主動、從零亂到成體系。（對各趨勢舉例說明）（二）幼兒心理發(fā)展的基本特點1、發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性：幼兒心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就發(fā)生“質(zhì)變”，這些質(zhì)變的顯著差異，使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。2、發(fā)展具有不平衡性：（1）不同階段發(fā)展的不平衡：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快（2）不同方面的發(fā)展不均衡：比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平，而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程。（3）不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征（舉例講授法、案例分析法）（一）幼兒心理發(fā)展的年齡特征1、定義：幼兒心理發(fā)展的年齡特征：是指在一定的社會和教育條件下，幼兒在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。（舉例說明）2、幼兒心理年齡特征（1）穩(wěn)定性：根源于本質(zhì)末變的制約因素：兒童腦的發(fā)育是穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。（2）可變性：制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。比如：隨著社會的發(fā)展和進步，20世紀(jì)70年代兒童的智齡比60年代普遍提高了6個月，而當(dāng)代兒童在心理上較30年前的兒童早熟2年。（3）穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。幼兒心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。（二）有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個概念1、轉(zhuǎn)折期與危機期：在幼兒心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時間內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對成人的任何指令都說“不”“偏不”，以示反對。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。案例解析：在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡，我沒空?！卑职纸o他講道理，他卻說：“不，我偏不?！睆埬成鷼饬?，一把搶過玩具，強行把孩子按入浴池?？墒牵脧埬衬迷≡淼臅r候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩個屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧……分析以上案例，請學(xué)生回答以下問題：這個案例說明了這個孩子什么年齡特點？這個階段的心理特征是什么？這位“爸爸”的做法對嗎？這種做法對孩子心理發(fā)展有何影響？教師作解析：2、關(guān)鍵期：是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。資料表現(xiàn)，幼兒期是人學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵期，如果錯過了這個時期，就難以學(xué)會人類的語言。3、敏感期或最佳期：是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時間。其與關(guān)鍵期不同在于，錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識或能力，只是比起敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較慢。整體來說，幼兒期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。4、最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異。比如：教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”這就是說最近發(fā)展區(qū)。課堂練習(xí)：1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的（）。A、個別心理特征B、所有的心理特征C、典型的心理特征D、籠統(tǒng)的心理特征2、3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這時兒童心理發(fā)展中（）的一種現(xiàn)象。A、最近發(fā)展期B、敏感期C、轉(zhuǎn)折期D、關(guān)鍵期3、兒童學(xué)簡單的口語，2-4歲是（）A、危機期B、最佳期C、最近發(fā)展期D、轉(zhuǎn)折期4、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）A、任何時候B、關(guān)鍵期C、最佳期D、敏感期5、一般來說，新生兒屬于（）A、嬰兒期B、先學(xué)前期C、學(xué)前期D、幼兒早期6、有個孩子聽到媽媽說：“你是好孩子”。他說：“不，我是壞孩子”這說明這個孩子處于（）A、關(guān)鍵期B、敏感期C、最佳期D、轉(zhuǎn)折期7、教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”這是說（）A、最佳期和敏感期B、轉(zhuǎn)折期和危機期C、關(guān)鍵期D、最近發(fā)展區(qū)8、幼兒容易出現(xiàn)對成人反抗行為的時期是（）A、心理發(fā)展的敏感期B、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期C、心理發(fā)展的穩(wěn)定期D、心理發(fā)展的關(guān)鍵期11、生活在當(dāng)前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明，兒童心理發(fā)展年齡特征具有（）A、穩(wěn)定性B、可變性C、階段性D、順序性第四講幼兒心理發(fā)展的年齡特征（二）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的主要特點。2、理解教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，領(lǐng)會根據(jù)幼兒心理特征來進行教育工作。重點：幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的主要特點難點：教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：這節(jié)課進一步探討幼兒期各個年齡階段心理發(fā)展的的主要特征。一、學(xué)齡前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征（圖示法、舉例講授法）（一）嬰兒期的年齡特征（0-1歲）：這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。1、新生兒的原始動作反應(yīng)（本能動作—無條件反射）（1）吸吮反射：奶頭、手指或其他物體碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶的動作，這種反射使新生兒能夠找到食物。（2）眨眼反射：物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時，新生兒會做出眨眼動作。這是一種防御性的本能，可以保護自己的眼睛。（3）懷抱反射：當(dāng)新生兒被抱起時，他會本能地緊緊靠貼成人。（4）抓握反射（達(dá)爾文反射）：物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。（5）巴賓斯基反射：物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，5個腳趾形成扇形。（6）邁步反射（行走反射）：大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會作出邁步的動作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。（7）游泳反射：讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢。如果讓嬰兒俯伏在水里，他會本能地抬起頭，同時做出協(xié)調(diào)的游泳動作。（8）巴布金反射：如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。2、兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律（1）從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。（2）從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作（遠(yuǎn)近規(guī)律）（4）從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）：從粗大動作到精細(xì)動作，粗大動作包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、踢、走，精細(xì)動作如吃、穿、畫畫、剪紙、翻書、穿珠子等。（5）從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）：（二）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）：是真正形成人類心理特點的時期。（1）語言的形成。（2）思維的萌芽。（3）自我意識的萌芽：能知道“我”和他人的區(qū)別。（舉例說明）（三）幼兒期的年齡特征（3-6歲）幼兒的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。其中主要活動是游戲。幼兒期心理發(fā)展的一般特點：認(rèn)識活動的具體形象性；心理活動及行為的無意性；開始形成最初的個性傾向。1、幼兒初期的心理特點（3-4歲）：行為具有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有直覺行動性。（舉例說明）2、幼兒中期的心理特點（4-5歲）：愛玩、會玩，活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)（能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，在實驗室進行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始，4-5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速）；開始自己組織游戲。（舉例說明）3、幼兒晚期的心理特點（5-6歲）：好學(xué)、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個性初具雛形；開始掌握認(rèn)知方法（5-6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認(rèn)知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程都有了方法。）（舉例說明）三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用（舉例、講授法）上一講中我們談到環(huán)境和教育對幼兒心

理發(fā)展的決定性作用，但并不是認(rèn)同把環(huán)境、教育的作用機械化、

絕對化。對于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部

條件、外部原因，要使其對幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須

通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，

從幼兒的具體實際情況出發(fā)進行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，認(rèn)為只要老師多教點，教難點，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？

一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個方面：

一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，

有愿望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動的動力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受，

而成為他們主觀的需要時，就會激發(fā)、推動幼兒去從事某種

活動。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫，爭取“六一”節(jié)參

加畫展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時，他們上美術(shù)課就更專心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，

包括幼兒在反映活動中形成的認(rèn)識水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性，

幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼

兒只會使用一些基本的簡單句和個別復(fù)合句，五六歲幼兒會

使用各種類型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理

發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、

比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比

較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否

有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，

他就只能產(chǎn)生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要時，又會促使他去仔細(xì)地傾聽和模仿成人的說話，從而他的

口語交往水平便得到進一步的提高?？梢姡變盒睦戆l(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對立，統(tǒng)一對立的結(jié)果是新

的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理

在這個過程中不斷地得到發(fā)展。

幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。

教育必須通過這個內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運動，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教

師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊?，并?/p>

之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的

內(nèi)部矛盾運動，促進幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。四、教育要求要符合幼兒心理特點（舉例、講授法）幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，

引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動。教育所提出的要求能否

被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個必要的

條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合，

就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒

心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關(guān)系，一方面幼兒心理發(fā)

展離不開教育的要求、指導(dǎo)，另一方面，教育要求又必須適

合幼兒心理發(fā)展的水平和特點。這需要從以下兩個方面做起：(一)教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達(dá)到，而不是過高過難。比如，要求小班幼兒靜坐半小時聽老師朗讀詩歌，或?qū)W習(xí)數(shù)的組合分解，這一要求就過

高了；而要求大班幼兒學(xué)習(xí)畫蘋果、太陽，或復(fù)述故事《拔

蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對

幼兒都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。（二）教育要求要具體、明確。有時要求雖高低難易合

適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)?/p>

內(nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡單化

地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具

體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不

能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促

使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語和行動。課堂練習(xí)：1、心理學(xué)家蓋塞爾的雙生子爬梯實驗，說明（）對兒童心理發(fā)展的作用。A、遺傳素質(zhì)B、生理成熟C、家庭環(huán)境D、社會環(huán)境2、當(dāng)物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。這種現(xiàn)象稱為（）Ａ、心跳反射Ｂ、達(dá)爾文反射Ｃ、巴布金反射Ｄ、擊劍反射3、如果新生兒一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。這是（）A、巴賓斯基反射B、游泳反射C、莫羅反射D、巴布金反射4、嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動作發(fā)展中的（）所致。A、遠(yuǎn)近規(guī)律B、大小規(guī)律C、首尾規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律5、孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是（）。A、產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)B、辯別能力發(fā)展的表現(xiàn)C、思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D、智力發(fā)展進入新階段的標(biāo)志6、兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（）A、嬰兒期B、先學(xué)前期C、學(xué)前期D、學(xué)齡期7、真正形成人類心理特點的時期是（）A、新生兒期B、嬰兒早期C、嬰兒晚期D、先學(xué)前期8、下列屬于4-5歲幼兒特征的是（）A、愛模仿B、個性初具雛形C、情緒作用大D、開始接受任務(wù)9、4-5歲期間，兒童的（）A、自我體驗發(fā)展迅速B、自我控制發(fā)展迅速C、對自我的多方面評價發(fā)展迅速D、對內(nèi)心品質(zhì)的評價發(fā)展迅速。10、下列屬于5-6歲幼兒特征的是（）A、認(rèn)識依靠行動B、開始掌握認(rèn)知方法C、開始接受任務(wù)D、最初步生活自理11、（）幼兒的個性初具雛形A、5-6歲B、4-5歲C、3-4歲D、2-3歲12、幼兒期的主要活動是（）A、學(xué)習(xí)B、游戲C、勞動D、音樂13、幼兒心理年齡特征之所以是可變的，主要原因是幼兒心理年齡特征的發(fā)展（）A、受社會和教育條件所制約B、受遺傳素質(zhì)影響C、受內(nèi)因所制約D、受智力發(fā)展影響小結(jié)：幼兒心理發(fā)展的年齡特征這兩講中，主要介紹了幼兒心理發(fā)展的趨勢和特點，并闡述幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵，及其與其相關(guān)的一些基本概念：轉(zhuǎn)折期、危機期、敏感期、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等。分析了影響幼兒心理發(fā)展的因素及各因素之間的關(guān)系，闡明了幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。同時讓同學(xué)們領(lǐng)會教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，樹立要根據(jù)幼兒心理特點來進行教育工作的觀念。作業(yè)布置：4-5歲幼兒心理特征是什么？第五講幼兒的感知覺發(fā)展（一）教學(xué)目標(biāo)：掌握感覺和知覺的概念，領(lǐng)會幼兒感知覺的發(fā)展?fàn)顩r，并初步掌握在幼兒教育實踐中運用感知覺規(guī)律。重點：幼兒感知覺發(fā)展?fàn)顩r難點：在幼兒教育實踐中運用感知覺規(guī)律教學(xué)步驟：導(dǎo)入：幼兒是世界的新客，周圍許多事物對他來說，都是陌生的、新鮮的，都有待于去認(rèn)識；而幼兒認(rèn)識每個新事物，都不能象成人那樣，看一下書或聽別人介紹一下，就可以對事物有個初步的認(rèn)識。幼兒需要用各種感官去接觸事物，對它們進行直接的感知才能認(rèn)知。下面我們就來談?wù)動變旱母兄X發(fā)展情況。新授：定義：感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。定義：知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。比如：通過眼睛看到顏色，這是視覺；通過耳朵聽到聲音，這是

聽覺。而把物體的各個屬性有機地結(jié)合起來，成為一個整體，

這就是知覺。我們看到了猴子的動作、皮毛顏色，又聽到了猴子的叫聲，在頭腦中就形成了對猴子的總的形象，這就產(chǎn)生了對猴子的知覺。幼兒時期的感覺主要有視覺、

聽覺、觸覺、痛覺，知覺有形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺和時間知覺等。一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開始（舉例講授法）

幼兒感覺和知覺是幼兒認(rèn)識世界、增長知識的門戶。比如：蘋果、葡萄、核桃的不同，幼兒是在對它們親眼看一看，親手摸一摸，親口嘗一嘗中認(rèn)識

的。孩子們把木塊和鐵釘放到水里，看到木塊總是浮在水面，

而鐵釘總是沉到水底，久而久之，逐漸就懂得了物體沉浮和

物體重量的關(guān)系。孩子們在夏天多次看見天空出現(xiàn)了烏云，

感覺到很悶熱，隨之閃電霹靂，又聽到雷聲轟隆，繼之大雨瓢潑而下，這一情況反復(fù)多次，他們就知道了雨前的一般征

兆。感知不僅是幼兒認(rèn)識的第一步，同時還是幼兒其它較復(fù)

雜的、高級心理過程發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒有感知為記憶、想象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產(chǎn)生、發(fā)展他們的記憶、想象和思維等。舉例來說，幼兒只有看見過各種

各樣的蘋果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有

它們的形象，產(chǎn)生“紅紅臉盤象蘋果”之類的想象，也才可

能有“水果”這個概念的掌握和“這是蘋果”，“西瓜是綠顏色的”，“桔子是一種水果”等判斷。因此，要發(fā)展幼兒的記憶、想象和思維，提高他們的智力水平，首先要發(fā)展他

們的感知能力，從發(fā)展感知入手促進幼兒整個智力水平的發(fā)展。幼兒感覺能力的發(fā)展（講授法、案例分析法）視覺的發(fā)展視覺敏度的發(fā)展視覺敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。我國現(xiàn)有研究指出：1-2歲的幼兒視力為0.5-0.6；3歲幼兒的視力可以達(dá)到1.0；4-5歲后，視力趨于穩(wěn)定。我們要注意到幼兒期兒童視覺敏度發(fā)展的特點，來為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件。在制作教具和圖片時對于年齡小的幼兒，文字圖片畫的要大些。桌椅要考慮到孩子的身高，教室的采光要充足，兒童離黑板和屏幕之間的距離要合適。弱視的成人在許多工種方面受到限制，而幼兒的弱視是可以治療的。因此對幼兒弱視應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)和治療，治療弱視的最佳期是3-5歲，12-13歲以后弱視已經(jīng)鞏固，難以治療。案例分析：最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶碰傷被包扎后，就發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)不正常，但并沒有引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態(tài)的嚴(yán)重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標(biāo)特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態(tài)嚴(yán)重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……請根據(jù)材料回答下列問題：(1)小孩可能患了什么眼疾？(2)導(dǎo)致小孩疾病的直接原因是什么？一般來說，這種病產(chǎn)生還有哪些原因？(3)如何矯治，最佳年齡是什么？教師解析：（1）小孩可能患的眼疾是弱視。（2）嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度近視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。（3）最佳期在3-5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體（除正?；顒油猓尯⒆佣嘧鲆恍┤缑枥L圖案、剪紙等精巧細(xì)致的活動，以促進弱視視力提高），如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24-48小時，即會恢復(fù)。2、顏色視覺的發(fā)展：顏色視覺指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辯色力。3歲幼兒能認(rèn)清基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，如藍(lán)和天藍(lán)，紅和粉紅等。4歲開始，兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識一些混合色。影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響。色盲可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。人形紅綠燈人形的辨認(rèn)-一一個中學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明”。幼兒辨認(rèn)色彩發(fā)生錯誤，可能由于辨認(rèn)顏色的能力沒有很好的發(fā)展。也可能由于注意力不集中，不認(rèn)真仔細(xì)的區(qū)分辨別等原因。幼兒對某些顏色不能辨認(rèn)或不善于辨認(rèn)，主要是因為生活中接觸機會少，成人也沒有做有意識的指導(dǎo)。聽覺的發(fā)展1、聽覺感受性：聽覺的絕對感受性—指分辯最小聲音的能力；差別感受性—指分辯不同聲音最小差別的能力。（舉例：“暗算”中的阿炳）2、言語聽覺：幼兒中期可以辯別語音的微小差別，幼兒晚期幾乎可以毫無困難地辯明本民族語言包含的各種語音。3、保護嬰幼兒聽力應(yīng)注意兩個方面：（1）減少噪聲，保護兒童的聽覺。人最理想的聲強環(huán)境是15-35分貝，60分貝以上的噪音，就會使人產(chǎn)生不舒服的感覺，長期在80分貝的強烈噪音持續(xù)刺激下，人的內(nèi)耳聽覺器官會發(fā)生病變，產(chǎn)生噪聲性耳聾。（2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面的問題，給予適當(dāng)?shù)陌才?，以免影響兒童語言的發(fā)展。應(yīng)該特別注意那些所謂的“半聾”或“半聽見”的孩子。（三）觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。新生兒和1歲前的兒童，口腔是主要的觸覺器官，之后，手成為幼兒主要的觸覺器官。眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是生后半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始，大約出現(xiàn)在生后5個月左右。眼手（視觸）協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。（四）痛覺的發(fā)展兒童的痛覺是隨著年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。新生兒的痛覺感受性是很低的。國外有人做過對新生兒的痛覺測查，他們用針去刺孩子最富有感受性的區(qū)域----鼻、上唇和手，結(jié)果表明，未足月的新生兒，對極強的刺激都沒有不愉快的表現(xiàn)，即可能是不感到痛。成人對孩子的痛情緒可以起暗示作用。消極情緒暗示會使孩子感到疼痛更加強烈。幼兒知覺的發(fā)展（講授法）形狀知覺：幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形—正方形—半圓形---長方形---三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。大小知覺：指對物體大小的感知能力。2歲半到3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。4-5歲的幼兒在判別積木大小時，要用手去摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較，而6-7歲的幼兒，已經(jīng)可以單憑視覺判別出積木大小。（三）深度知覺：嬰幼兒經(jīng)驗隨著經(jīng)驗的豐富而逐步發(fā)展。“視崖”試驗。（四）方位知覺：是對物體所處方向的知覺1、空間定位能力的發(fā)生：孩子出生后就有聽覺定位能力，但正常嬰兒主要依靠視覺定位。2、空間關(guān)系的掌握：主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辯別。2-3歲的幼兒能辯別上下，4歲幼兒開始能辯別前后，5歲開始能以自身為中心辯別左右，7歲后才能以他人為中心辯別左右，以及兩個物體之間的左右方位。幼兒5歲時，方位知覺有躍進的傾向。幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對性和方位詞的時候，幼兒園老師往往把左右方位詞與實物結(jié)合起來。（五）時間知覺：反映出客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性。7-8歲可能是時間知覺迅速發(fā)展的時期。幼兒主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反應(yīng)時間-----生物鐘。幼兒初期已有早晨、下午、晚上的概念，但會錯用今天、明天、昨天。幼兒中期有今天、明天、昨天的概念，但會錯用前天、后天。幼兒晚期能分清以上概念，知道星期幾和四季。但對更短和更遠(yuǎn)的概念分不清。時間知覺在教育的過程中發(fā)展，有規(guī)律的幼兒園生活能幫助兒童建立時間觀念。通過圖片和故事能幫助兒童掌握時間概念。比如：四季：自然界的變化，穿衣的變化（六）觀察力：是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運用（舉例講授法、案例分析法）適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高。例如：我們進入幼兒園活動室，有時會聞到一股空氣污濁的氣味，而在活動室內(nèi)的老師和幼兒毫不察覺，外來人在室內(nèi)待了一段時間后，也不覺得了。對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺的對比。例如：灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。知覺中對象與背景的關(guān)系：感覺器官在同一時間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會成為知覺的對象，而另一些刺激物，人們對它們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對象的后面似的，成為知覺的背景。教師的板書、掛圖和實驗演示，應(yīng)當(dāng)突出重點，教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。這是利用了知覺中對象與背景的差別的規(guī)律。案例解析：在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。教師解析：幼兒期，兒童對世界的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認(rèn)識世界的。利用感知規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動模仿、活動玩具、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重要。再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。作業(yè)布置：現(xiàn)代兒童心理學(xué)證明，兒童早在（）已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。A、新生兒期B、嬰兒晚期C、幼兒初期D、先學(xué)前期2、（）是指精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力。A、視覺敏度B、顏色視覺C、精細(xì)視覺D、以上說法都不對。3、治療弱視的最佳期是（）A、1-2歲B、3-5歲C、12-13歲D、5-7歲4、（）開始區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差別，并開始認(rèn)識一些混合色。A、3歲兒童B、6歲兒童C、5歲兒童D、4歲兒童5、視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是（）A、不斷地把成人放在他手中的物體扔到地上B、能伸手抓到東西C、看到喜歡的東西時會手舞足蹈D、一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里6、下列幾何圖形對幼兒來說最易辯別的是（）A、正方形B、三角形C、梯形D、圓形7、正常嬰兒就要依靠何種感覺定位（）A、視覺B、聽覺C、觸覺D、運動覺8、幼兒（），方位知覺有躍進的傾向。A、3歲時B、6歲時C、4歲時D、5歲時9、教師往往對小班幼兒說“站到靠墻的一邊”，而不是說“站到右邊”，是因為（）A、幼兒方位知覺的發(fā)展落后于方位詞的理解B、幼兒方位知覺的發(fā)展還未達(dá)到“恒?！彼紺、幼兒的方位辯別能力比較弱D、幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握。10、反映客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性是（）A、方位知覺B、大小知覺C、時間知覺D、距離知覺11、“破涕為笑”的現(xiàn)象說明幼兒情緒、意志受（）影響。A、表象B、記憶C、知覺D、注意13、幼兒期對顏色的辨別往往和掌握顏色的（）結(jié)合起來。A、名稱B、明度C、色調(diào)D、飽和度14、幼兒的聽覺偏好趨向是（）A、就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲B、就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音C、就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào)D、新生兒愛聽柔和的聲音15、關(guān)于幼兒觸覺的表述，下列選項中（）是正確的。A、口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識物體B、口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺C、眼口協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑D、能夠知覺到手的位置，主要是視覺16、幼兒對不同幾何圖形辯別的難度是由難到易是（）。A、半圓形—圓形—三角形—正方形B、正方形—長方形—八邊形—五邊形C、五邊形—八邊形—三角形—正方形D、圓形—半圓形—正方形—三角形17、在空間知覺中，對物體屬性的知覺不包括（）A、方位知覺B、形狀知覺C、距離知覺D、顏色知覺18、人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程是（）A、感覺和知覺B、感覺和記憶C、知覺和記憶D、記憶和想象19、直觀行動思維所用的工具主要是（）A、感知和表象B、表象和動作C、表象和概念D、感知和動作20、下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒的視聽協(xié)調(diào)（）A、有些嬰兒聽到音樂會露出笑容B、聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛C、嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽D、嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)同快樂的樣子。21、正常嬰兒主要依靠何種感覺定位（）A、視覺B、聽覺C、觸覺D、運動覺22、“視覺懸崖”可以測查嬰兒的（）A、距離知覺B、方位知覺C、大小知覺D、形狀知覺第六講幼兒的感知覺發(fā)展（二）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握幼兒觀察的特點。2、領(lǐng)會培養(yǎng)幼兒全面、精確的觀察的方法。3、領(lǐng)會培養(yǎng)幼兒觀察的概括性的方法。重點：幼兒觀察的特點。難點：培養(yǎng)幼兒全面、精確觀察的方法，培養(yǎng)幼兒觀察的概括性的方法。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：上節(jié)課簡單地介紹了幼兒的觀察力，下面我們詳細(xì)談?wù)動變河^察力的特點及培養(yǎng)方法。新授：定義：觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺。是知覺的高級形式。一、幼兒觀察的特點（舉例講授法）三歲以前兒童的知覺主要是無意的，沒有目的的，因此談不上什么觀察。進入幼兒期后，孩子的觀察力開始發(fā)展，

在正確的教育下，逐漸由缺乏目的性轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬Κ毩⒌?、有目的、有組織的過程，形成初步的有目的、有方向、自覺的

觀察能力。但就整個發(fā)展來說，幼兒觀察力的發(fā)展還是不夠

的，他們觀察的目的性、持續(xù)性、精確性、概括性、組織性

等都還不強。下面，具體談?wù)動變河^察的特點：（一）觀察的目的性。學(xué)前初期幼兒常常不能進行自覺的、有意識的觀察。他們的觀察或事先無目的，或易在觀察中忘記了目的，很容易受外界刺激和個人情緒、興趣的影響。比如：有這樣一張圖片，畫面上有幾個小朋友在玩，其中一

個小朋友的衣服扣扣錯了，鞋也掉了一只。請幼兒從畫上把

這個小朋友找出來。小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會被

畫上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實驗中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務(wù)。（二）觀察的精確性。學(xué)前初期兒童的觀察也往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常是粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面。他們能看見顏色鮮艷、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見雖然能代

表事物實質(zhì)但卻不顯眼、不突出、比較細(xì)致的部分，有時甚至發(fā)生錯誤。比如：小班幼兒把柿子當(dāng)成西紅柿，分不清蜜蜂和

蒼蠅、綿羊和山羊的事常有發(fā)生。通過教育，中班孩子能逐

漸比較精確地觀察事物，能發(fā)現(xiàn)眾多小朋友中哪個唱錯歌了；

動物園里一共有幾只猴子，幾只熊貓，幾只松鼠，就是躲在

樹上、藏在山后的小動物，也能找出來。（三）觀察的持續(xù)性。學(xué)前兒童，特別小班孩子的觀察

常常不能持久，很容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對象，到中班，特別是大班，幼兒的觀察時間才能逐漸增加。有個實驗表明：三、四歲幼兒對圖片的平均持續(xù)觀察的時間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒?？梢?，學(xué)

前兒童觀察的持續(xù)時間是隨著年齡的增長而逐步提高的，特

別是六歲兒童，觀察的持續(xù)時間有明顯的增加，進步較大。（四）觀察的概括性。學(xué)前初期兒童觀察時，常常不能

把事物的各個方面聯(lián)系起來考察，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或事物組成部分之間的相互聯(lián)系。比如：當(dāng)你給幼兒看兩盤蘿卜頭，其中一盤泡在水里，蘿卜頭長出了小綠葉；一盤無水，蘿卜頭萎縮了。小班幼兒通?？床怀鎏}卜頭生長與水分之間的關(guān)系。如果再給幼兒看兩幅圖畫，其中一幅畫著小孩玩球，另一幅畫著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說不出這兩幅圖畫間的因果關(guān)系。中班幼兒觀察的概括性稍有提高，但也只

有部分兒童能作出比較令人滿意的回答，到大班，才有多數(shù)

兒童能作出正確回答。（五）觀察的組織性。學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按

照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進行觀察，而時常是一會兒看東，

一會兒看西，雜亂無章；甚至還不會有條有理地區(qū)別兩個物體或圖片的異同，不會將兩個物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進行比較。在這方面，中、大班的幼兒較小班幼兒有較

大的進步，但即使是到了大班，也仍然不是多數(shù)的孩子都能按照一定的順序有條理地觀察事物。二、怎樣使幼兒觀察全面、精確（舉例講授法）觀察是幼兒認(rèn)識的源泉，幼兒通過對外界事物的直接觀

察獲得豐富的感性知識。但是由于學(xué)前兒童觀察能力不強，

觀察不能認(rèn)真、細(xì)致，結(jié)果對事物的認(rèn)識往往是籠統(tǒng)的、粗略的，對事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星

點點的。因此，在培養(yǎng)、提高幼兒的觀察能力時，幼兒觀察

的全面性、精確性的培養(yǎng)是不容忽視的。那么，怎樣發(fā)展幼兒觀察的全面性、精確性呢？下面提供幾點方法：（一）給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。比如，在幼兒觀察桃樹之前，就先向幼兒說明：“今天我們觀察桃樹，要仔細(xì)看看桃樹的樹干是什么樣子，什么顏色的；它從哪兒

開始分杈，樹杈多不多；桃花是什么顏色，它有幾個花瓣?！钡鹊?，使幼兒對觀察桃樹的任務(wù)，要求有一個比較具體、清楚的理解。有人做過這樣的實驗：請兩組幼兒觀察兩張初看完全相同的圖片，對其中一組幼兒在觀察前講明這兩張畫有

五處不同，而對另一組幼兒只籠統(tǒng)地要求他們找出圖片的不同處，而不告訴共有幾處不同。結(jié)果前組兒童平均找出4.5個不同，后組兒童只找出3.7個不同。由此看出，觀察目的、任務(wù)的明確程度，是會直接影響到觀察的效果。目的、任務(wù)

越明確，效果越好。（二）給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。在幼兒觀察時，教師可以用語言（比如談話、提問等）提醒孩子在觀察事物時，應(yīng)該做到注意力集中、認(rèn)真，不光要看得見那些色彩鮮艷，位置明顯，有強烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鮮艷，位置較偏，面積較小，不太明顯的部分；不僅要看到局部，而且要看得到整體；特別要注意那些細(xì)小、不突出但卻

反映事物實質(zhì)、具有典型意義的細(xì)節(jié)。教給幼兒觀察的方法，是指導(dǎo)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)具體指導(dǎo)幼兒如何有順序、有條理地進行觀察，如何有先有后，有主有次地進行觀察。同時，還要使中、大班幼兒懂得觀察的方法、順序。根據(jù)觀察對象及任務(wù)、要求的不同，指導(dǎo)的方法應(yīng)有所變化?？梢圆捎玫姆椒ㄓ兄鞔纬绦蚍ǎ聪戎行暮笏闹埽?、方位程序法（即由上而下、由左而右、由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近、自頭而尾等等）、分析綜合法（即先整體后局部，再整體，或先局部，后整體

再局部）等等，使幼兒的觀察方法逐漸服從于觀察的目的、任務(wù)，直接為取得較全面、精確的觀察效果服務(wù)。（三）盡可能使幼兒眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都

參與認(rèn)識活動。比如，認(rèn)識黃瓜和西紅柿?xí)r，可以不僅讓幼兒用眼睛看，還可以讓他們用手摸、用嘴嘗；教幼兒認(rèn)識菊花、水仙花時，不僅可以讓幼兒看看、摸摸、還可以讓幼兒聞聞，這樣可使得幼兒對黃瓜、西紅柿、菊花、水仙花，從形狀、顏色、氣味等各個方面都有個比較完整、精確的認(rèn)識。三、怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性（舉例、講授法）我們知道，幼兒觀察的概括性較差，他們常常是孤立地而不是聯(lián)系地對事物進行觀察，因而發(fā)現(xiàn)不了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，抓不住事物的主要情節(jié)，也概括不出事物的主要特征。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性呢？首先，要引導(dǎo)幼兒多觀察自然。大自然是孩子最好的老師，它是如此的紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)，既為孩子們提供了豐富的感性知識，也有助于促進幼兒觀察概括能力的發(fā)展。比如：春天，老師可以帶孩子們觀察小草怎樣變綠，小花怎樣開花，到冬天可以帶孩子再看看它們又怎樣凋謝、枯黃，然后啟發(fā)幼兒想一想小草、小花的生長與季節(jié)氣候間有什么關(guān)系。夏天，在下雨之前，可帶幼兒去觀察地上螞蟻怎樣忙碌搬家，下雨后再帶幼兒去看天上出現(xiàn)的美麗的彩虹，使幼兒懂得下雨與螞蟻搬家、彩虹出現(xiàn)間的聯(lián)系。小朋友都是十分喜歡看星星的，但是也都是很少注意星空的變化的。其實，晚上的星星變幻無窮，四季的星空也不一樣，老師可以圍繞滿天星斗，向孩子們講解有關(guān)星星變化內(nèi)在的奧秘。其它象日出日落，月缺月圓，云霜雨雷以及四季的更替變化等自然現(xiàn)象，都是用來培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒觀察的概括性的極好材料。其次，要引導(dǎo)幼兒多動手實驗。比如，把兩盆花分別放

往向陽和背陰的地方，將兩顆蒜分別放在有水和無水的盤子

里，然后帶幼兒觀察它們生長變化的過程及其異同，使幼兒具體、實際地了解植物生長與陽光、水份之間的關(guān)系，這無

疑比單純用語言講解，效果要好得多。類似這樣的實驗很多，比如：把樹葉、鐵片放在水里看它們的沉?。蛔黾茱L(fēng)車看空氣怎

樣使它轉(zhuǎn)動；用水凍冰花了解氣溫和水、冰之間的相互關(guān)系；

養(yǎng)幾條小蝌蚪，觀察它們怎樣長腿、脫尾，最后變成小青蛙。諸如此類的實驗都是可以指導(dǎo)幼兒動手做一做的。這樣不僅可以增強幼兒觀察的興趣，更主要的是能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事

物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使幼兒概括事物主要特征的能力不斷地得到鍛煉和提高。再次，要具體教給幼兒理解、概括觀察對象及其相互關(guān)

系的方法與步驟。比如：在組織觀察圖片《你先玩吧》時，應(yīng)該教幼兒首先要看清圖片上都有誰和誰，然后引導(dǎo)幼兒進一步觀察并思考：圖片上有幾個皮球？小男孩正拿著皮球做什么？

他為什么要把他的皮球遞給小女孩等等，以便幫助幼兒去理

解概括出小男孩與小女孩之間的相互關(guān)系。又如，在觀察《誰又替我把雪掃》這張圖片時，可以指導(dǎo)幼兒先觀察畫上有一位老爺爺和一群小朋友，老爺爺手里拿著一把笤帚，他正推開房門，四個小朋友躲在門背后，手里也拿著笤帚；然后觀察老爺爺家門前小路上的積雪已經(jīng)被打掃得干干凈凈；在

此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒進一步思考：“老爺爺家門前的雪是誰掃的？”“這四個小朋友為什么要躲在門背后？”“他們手里為什么也拿著笤帚？”“掃雪和他們有沒有關(guān)系？”等

問題，使幼兒逐步概括出老爺爺——小朋友——掃雪之間的

內(nèi)在聯(lián)系，概括出圖畫的主要內(nèi)容?？傊?，教幼兒掌握理解和概括觀察對象及其相互關(guān)系的方法和步驟是非常重要的。作業(yè)講評：上節(jié)課布置的作業(yè)講解。小結(jié)：這兩講向同學(xué)們介紹了幼兒視覺、聽覺、觸覺、痛覺的發(fā)展，幼兒形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺、時間知覺的發(fā)展，還重點講解了幼兒觀察力的特點及其培養(yǎng)方法，希望同學(xué)們能將感知覺規(guī)律在幼兒教育中靈活運用。作業(yè)布置：簡述幼兒觀察力的特點。第七講幼兒注意的發(fā)展（一）教學(xué)目標(biāo)：1、掌握注意的概念，理解培養(yǎng)幼兒注意力的重要性2、領(lǐng)會幼兒注意發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，了解影響幼兒無意注意和有意注意發(fā)展的因素。掌握防止幼兒注意分散的方法。重點：防止幼兒注意分散的方法。難點：幼兒注意發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，影響幼兒無意注意和有意注意發(fā)展的因素。教學(xué)步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。新授：定義：注意：是一種心理狀態(tài),是指心理活動對一定對象的指向和集中。所謂“指向”，是說心理活動在每一瞬間內(nèi)有選擇地反映一定的事物。所謂“集中”，是指被指向的事物在人腦中能得到最清晰、最完全的反映。當(dāng)幼兒專心聽故事，看木偶戲，看小人書時，對故事、木偶戲、小

人書的內(nèi)容感知得非常清楚，而對周圍人們的說話、活動聽而不聞，視而不見，這就是注意的表現(xiàn)。一、培養(yǎng)幼兒注意力的重要性（舉例、講授法）注意是人們都熟悉的心理現(xiàn)象。

注意和人們的認(rèn)識過程是緊密相連的，它總是與感知、記憶、想象、思維等密切伴隨，而不是孤立地單獨存在。當(dāng)人們注意的時候，他總是在注意觀察什么、注意傾聽什么、

注意記憶什么、或者注意想象、思考什么?？梢哉f，注意是人們心理活動的積極狀態(tài)，脫離各種認(rèn)識過程的單純的注意是不存在的，脫離注意的各種認(rèn)識過程也是無意義的。從各種名人傳記中我們也可以看到，凡是有成就的人，都有一個共同的特點，就是在學(xué)習(xí)和工作時注意力高度集中。比如，居里夫人，從小讀書非常專心，就是別的孩子跟她開玩

笑，故意發(fā)出各種使人不堪忍受的聲音，也絲毫不能把她的

心思從書本上引開。我國的數(shù)學(xué)家陳景潤，一邊走路，一邊

思考，是那樣全神貫注、聚精會神，連自己撞在樹上了，還問是誰撞了他。這樣的例子是不勝枚舉的。幼兒的注意力在其心理的發(fā)展中也是具有重要意義的。

試想，如果幼兒在游戲、作業(yè)、活動中，他要感知事物，回

憶往事，思考問題，而注意力卻不能指向、集中在所要感知、

回憶、思考的對象上，他肯定就什么也看不到，什么也回憶

不起來，什么問題也得不到解決。許多觀察和實驗都表明，

幼兒智力的發(fā)展與他們的注意力的水平有很大的關(guān)系。注意

集中、穩(wěn)定的孩子，智力發(fā)展較好；而注意不集中，不穩(wěn)定

的孩子，則智力發(fā)展較差。同時，幼兒注意力的發(fā)展不僅影響幼兒智力的發(fā)展，而且也影響幼兒對新知識的接受效果。二、幼兒注意的發(fā)生、發(fā)展（講授法）（一）注意的發(fā)生1、原始的注意行為(定向性注意)：新生兒有一種無條件反射,大的聲音會使他暫停吸吮及手腳的動作,明亮的物體會引起視線的片刻停留，這種無條件定向反射可以說是最原始的初級的注意，即定向性注意，其主要是外界事物的特點引起的。2、選擇性注意：所謂選擇性注意是指幼兒偏向于對一類刺激物注意得多,而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。3、有意注意萌芽（二）幼兒注意的發(fā)展1、幼兒無意注意的發(fā)展：無意注意也叫不隨意注意,它既無預(yù)定目的,也不需要意志努力、無意注意是被動的,是對環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)，在整個幼兒期,無意注意都占優(yōu)勢地位。設(shè)問：引起無意注意的原因有什么？答：兩類：刺激物的物理特性---刺激物本身的新異性、強度等;人本身的狀態(tài)---人自身的興趣、需要、經(jīng)驗等。2、有意注意的發(fā)展：有意注意是指有預(yù)定目的的,需要一定的意志努力的注意,是注意的一種積極、主動的、它服從于一定的活動任務(wù),并受人的意識的自覺調(diào)節(jié)和支配，幼兒期,兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來。幼兒有意注意的特點：(1)幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。額葉是有意注意的控制中樞所在,其要到幼兒7歲的時候才達(dá)到成熟水平,因此,幼兒有意注意尚處于初步形成時期。一般而言,小班幼兒的有意注意只能保持3-5分鐘中班幼兒在正確教育下,能保持10分鐘,大班幼兒能保持15分鐘左右。(2)幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的要求下發(fā)展的。(3)幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法。(4)幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。3、注意的品質(zhì)：注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性和分配性四種基本品質(zhì)。(1)注意的廣度：是指人在比較短的時間片段中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量，一目十行、眼觀六路,耳聽八方,指的都是注意的廣度。(2)注意的穩(wěn)定性：是指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間、注意的穩(wěn)定性是幼兒游戲、學(xué)習(xí)等活動獲得良好效果的基本保證。(3)注意的轉(zhuǎn)移：是指自覺地調(diào)動注意,使之從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象上，注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,依賴于前后活動的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對它們的態(tài)度。設(shè)問：注意的轉(zhuǎn)移與分心相同嗎？答：不同：轉(zhuǎn)移是主動的,是主體根據(jù)任務(wù)需要,自覺地將注意指向新的對象或新的活動；分心是被動的,是受到無關(guān)刺激的干擾而使注意離開活動任務(wù)。(4)注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上，注意分配的基本條件,就是同時進行的兩種活動中至少有一種非常熟練,甚至達(dá)到自動化的程度。三、幼兒注意分散的原因和防止（講授法、案例分析法）(一)引起幼兒分心的主要原因：1、無關(guān)刺激的干擾。周圍環(huán)境中那些新鮮、好玩的事物或強烈、多變化的東西，都特別容易引起幼兒的注意。街市上的霓虹燈，寂靜院中的鑼鼓聲，色

彩鮮艷的新圖片，能動會響的電動玩具等，這些都很容易吸

引幼兒的注意，使幼兒注意轉(zhuǎn)移。2、與幼兒的生理成熟水平有關(guān)，容易疲勞。實驗表明，大腦皮質(zhì)是注意的主要的生理機制，注意的強度、穩(wěn)定性與大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機能直接相聯(lián)，而幼兒大腦皮質(zhì)正在發(fā)育之中，大腦皮質(zhì)的兩種機能，特別是抑制機能還沒充分發(fā)展，

興奮機能與抑制機能不平衡，容易產(chǎn)生興奮而且難以抑制，

不能長時間保持一個特定的優(yōu)勢興奮中心。因此，這就在生

理上影響了幼兒注意的穩(wěn)定性，使幼兒在周圍出現(xiàn)新異刺激時，很容易受干擾而分心。3、與幼兒的興趣、需要有關(guān)。幼非常喜歡聽故事，

做游戲，游戲、故事是他們特別喜愛的和需要的活動內(nèi)容。

因此，在上課、作業(yè)時，如果附近有這些刺激的干擾，特別容易引起幼兒注意的分散。(二)防止幼兒注意分散：1、排除無關(guān)刺激的干擾;2、根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動;3、靈活地交互運用無意注意和有意注意案例分析：某幼兒園大班在室內(nèi)組織語言教育活動，正當(dāng)大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續(xù)聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒的有意注意和無意注意。教師解析：從幼兒注意發(fā)展的規(guī)律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發(fā)展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現(xiàn)的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應(yīng)注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續(xù)聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規(guī)律來控制幼兒的注意活動。(三)幼兒的”多動”現(xiàn)象與注意：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差,主要特征之一就是”多動”,注意力不集中,但如果選擇了恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?幼兒是能夠以他自己的興趣集中注意很好地進行活動的,而且活動中幼兒的注意也相對穩(wěn)定，”多動”與”多動癥”是不同的概念，多動即愛動,是幼兒的一個特點,”多動癥”則又稱為”輕微腦功能失調(diào)”,是幼兒的一種行為問題,研究表明,多動癥既有病理上的原因,又有心理上的原因,因此,教師對幼兒的多動現(xiàn)象不要輕易下結(jié)論,更不能隨意稱做多動癥。第八講幼兒注意的發(fā)展（二）教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會根據(jù)幼兒注意的特點來組織教學(xué)與活動2、學(xué)會幼兒有意注意的培養(yǎng)方法重點：根據(jù)幼兒注意的特點來組織教學(xué)與活動，幼兒有意注意培養(yǎng)方法。難點：幼兒有意注意的培養(yǎng)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：在與幼兒的接觸中，我們常可看到這樣的情形：

上課開始了，小朋友們聚精會神地聽著老師朗誦散文，

忽然，跑進一只小貓，小朋友的注意力立即轉(zhuǎn)到小貓身上，

眼睛都隨著小貓轉(zhuǎn)；

老師帶小朋友在院子里觀察桃樹，突然鄰近樹上傳來小鳥的叫聲，幼兒就會不由自主地去尋找小鳥；