中外幼兒園課程經(jīng)典方案

第二章中外幼兒園課程經(jīng)典方案［知識目標］

了解陳鶴琴和張雪門的幼兒園課程思想。

了解我國幼兒園綜合教育課程現(xiàn)實狀況。

掌握蒙臺梭利教學法、發(fā)展—互動課程方案、海恩/斯科普課程方案、瑞吉歐教育方案這四項國外經(jīng)典

幼兒園課程方案的理論基礎(chǔ)、發(fā)展目標、課程內(nèi)容

的選擇與組織、課程實施策略以及教學方法的選用。［技能目標］

總結(jié)歸納中外經(jīng)典幼兒園課程方案的特點及其實踐方法。

比較分析中外經(jīng)典幼兒園課程方案產(chǎn)生的背景、理論依據(jù)、實踐運作系統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別。問題導入本章精選的七個現(xiàn)當代早期課程方案，從研發(fā)至今，均已存在30年以上，且經(jīng)過課程方案設(shè)計者多次的修訂和改進。其中，兩個國內(nèi)的現(xiàn)代幼兒園課程方案實體，如今雖然無處覓蹤，但其兒童觀和課程觀，卻被傳承至當代本土有代表性的幼兒園課程方案之中；兩個國外的現(xiàn)代幼兒園課程方案，均開創(chuàng)于一個世紀以前，至今仍煥發(fā)著勃勃生機；兩個國外當代幼兒園課程方案，一個誕生于上世紀六十年代的美國，如今在全球受到廣泛接納，一個發(fā)軔于上世紀七八十年代的意大利，被譽為“二十一世紀十大最佳幼兒早期教育方案”之一。這七個早期課程方案，擁有相近或相似的兒童觀和課程觀，即將兒童視為具有獨立人格的個體和幼兒園課程的主體；將課程視為幼兒的在園活動，而非以學科邏輯編排的一套有待填充給幼兒的知識體系。本章對這些方案從理論基礎(chǔ)、發(fā)展目標、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施策略以及教學方法的選用等五個方面進行簡要介紹，使大家對這些經(jīng)典的幼兒園課程方案有一個總體性的把握。第一節(jié) 我國現(xiàn)代幼兒園課程方案一、陳鶴琴“整個教學法”其他名稱：

“五指教學”“單元教學”

“設(shè)計組織法”（一）理論基礎(chǔ)1.兒童觀

主體性兒童觀：兒童是擁有主體地位的、能動的人。

“兒童時期不僅作為成人之準備，而且應具有他本身的價值。我們應當尊重兒童的人格，愛護他的爛漫天真。”“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做?！?/p>

“凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想?！薄肮膭顑和グl(fā)現(xiàn)他自己的世界?！薄皟和虄和??！?.

知識觀

經(jīng)驗主義的知識觀：通過活動獲取經(jīng)驗，再由經(jīng)驗變?yōu)橹R。

精選了六項活動作為幼兒園必須開展的教學活動：體育、語言、認識環(huán)境、圖畫手工、音樂、計算

等。

均衡地實施這些項目，將有利于幼兒獲得全面的發(fā)展。3.教學觀教學游戲化

教學的形式應以游戲為主。因為游戲是兒童的生命并隨年歲而變遷，玩游戲于兒童是一種不可以被剝奪的權(quán)利。分組教學

教學的目的在于使幼兒更好地達到學業(yè)的標準，采取按幼兒的能力進行分組，實施分組教學。（二）發(fā)展目標第一階段：做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人第二階段：做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人，做世界人第三階段：促進幼兒“體、智、德、美”的發(fā)展“保證幼兒的健康和身心的身心的正常發(fā)育，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒初步的國民道德和國際主義精神以及其他優(yōu)良品德，培養(yǎng)幼兒的愛美觀念，增進幼兒愉快的精神?！保ㄈ┱n程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇第一輪（民國十四年秋冬）：根據(jù)“兒童經(jīng)驗”來確定課程內(nèi)容第二輪（民國十五年春夏）：從“大自然、大社會”中選擇課程內(nèi)容第三輪（于民國十五年秋開始做）采用“設(shè)計”的方法，將幼兒的興趣需要、身邊發(fā)生的事件、成人經(jīng)驗整合起來。2.課程內(nèi)容的組織以《龜兔賽跑》單元為例：

先以實物引起兒童的興趣：教師須預備一只烏龜，一只或兩只兔子。

研究龜兔的生理特點??（自然常識）

講故事：龜兔賽跑，若兒童有別的龜兔賽跑的故事盡管可以先講。講故事的時候，教師可以用預先繪制的大幅彩色掛圖來引起兒童的興趣。（語言）

故事講后，教師可以把各種手工圖、剪貼圖、描畫圖、拼圖、排列圖、著色圖、穿線圖，一種一種地拿出來，給兒童看，讓兒童做。（美術(shù)）（四）課程實施策略“創(chuàng)設(shè)環(huán)境+小步設(shè)計”激發(fā)并保持幼兒興趣關(guān)注、支持、引導活動持續(xù)開展采取合作學習方式適時、恰當?shù)卦u價活動以明晰并進一步推動幼兒 的經(jīng)驗（五）教學方法的選用1.操作2.演練（表演）二、張雪門行為課程煉“行為”概念的兩層含義（P

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）（一）理論基礎(chǔ)1.兒童觀

存在主義兒童觀：既有生理需要又有心理需要的正在生長中的、能動的有機體。

“兒童的全部生活都是生長的一段，他在這一段

的時期里，他自有其自己的生理，他自有其自己

的心理。他用自己當時的生理與心理，與其當時

的環(huán)境相接觸，因而發(fā)生交互的反應，俾得逐漸

生長，以完成這一時期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長。這才是兒童的本體?！?.知識觀

知識是包含于經(jīng)驗之中；“經(jīng)驗”是一個包含了知識在內(nèi)的“大經(jīng)驗”概念。

幼兒獲得了完整經(jīng)驗的同時，便獲得了知識。

“如果只有知識、技能而沒有認知；或者只有認識、技能而沒有知識，那都是不完全的經(jīng)驗，這樣的人也不可能得到全面的發(fā)展?！?.教學觀

教學就是引發(fā)幼兒內(nèi)在動機，讓幼兒自動自發(fā)地與真實的環(huán)境互動來獲取直接經(jīng)驗。

“自然教學法”："不含少許勉強的意味，在兒童不識不知中，漸漸地浸濡進去的一種辦法。"（二）發(fā)展目標

早期：將兒童的個體發(fā)展置于首位。

后期：將實現(xiàn)改造社會放在與關(guān)注幼兒需要同等重要的地位；提出培養(yǎng)體格健全、能適應社會生活的新國民的教育目標。（三）課程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇最主要內(nèi)容來源：大自然和社會生活選擇原則：

普遍

真實

有代表性

利于將來的行動2.課程內(nèi)容的組織以“秋日的鳥類”主題為例

觀察大自然：秋社以后，燕子們一起向空中飛去，梁上只剩得幾個空巢，從此天氣要冷了，??不要說燕子，便是漠北的鴻雁，也一陣一陣排著行列在殘陽中飛來了。

引導幼兒觀察并表達：孩子們望見這種情形，自有一種說不出的感情和興趣，教師便須這一種的反應心理保留下來才好??，或鼓起十分熱烈的同情，給他們引起一個候鳥迎送會的設(shè)計。

從對現(xiàn)象的表達到細致的科學研究：從講述候鳥，引起研究別的鳥類。這時候天氣已冷，蟲豺蟄伏，群鳥養(yǎng)羞，每天最多見的要推鷹和鳥兩種；??

幼兒整體性經(jīng)驗的獲得：這個啞謎雖不必說破，但經(jīng)過種種活動，已深深地印入孩子們的潛意識里??（四）課程實施的策略1.引發(fā)幼兒主動行為的內(nèi)在動機變環(huán)境為情境以激趣引導幼兒設(shè)計活動以延趣提供“發(fā)表”機會以保趣因勢利導分享成人經(jīng)驗擴展幼兒經(jīng)驗通過記錄把握經(jīng)驗的狀態(tài)、確定經(jīng)驗的發(fā)展方向逐天設(shè)計教學的過程。處置習慣備忘錄各種設(shè)計終了時經(jīng)驗的估計逐天應備的工具及材料兒童每天生活摘記（五）教學方法的選用1.真實環(huán)境中的觀察和體驗2.模擬環(huán)境中的操作與演練3.真假摻半環(huán)境中的交流與想象三、綜合教育課程（一）理論基礎(chǔ)兒童觀：有待發(fā)展的主體。 興趣是他們學習和發(fā)展的 動力。知識觀：外在于兒童的、 由人類創(chuàng)造的精神財富。教學觀：教學即幼兒的各種活動。（二）發(fā)展目標身心健康、和諧發(fā)展動作與健康語言與認知情感與社會（三）課程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇

以兒童生活世界為基點來選擇課程的內(nèi)容。

幼兒的生活世界：一方面是指幼兒的家庭、幼兒園和社會等空間中的生活內(nèi)容；另一方面是指幼兒的需要和興趣。2.課程內(nèi)容的組織由30多個主題組成，大致可分為如下三類：

促進幼兒社會性發(fā)展的主題，如“高高興興上幼兒園”、“好鄰居”、“我們的家鄉(xiāng)”、“中國娃”等

幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如“找春天”、“可愛的動物”、“神秘的天空”等。

幼兒認識自己的主題，如“我有六個寶”、“生日列車”、“準備上小學”等。（四）課程實施的策略以年級組審議的方式確定主題核心價值依照幼兒經(jīng)驗發(fā)展趨向，預設(shè)主題情境脈絡(luò)走向以實施路徑的多樣化為載體，優(yōu)化主題效率（五）教學方法的選用1.示范講解2.自主探究第二節(jié)

西方現(xiàn)代主流幼兒園課程方案二、發(fā)展——互動課程方案三、海恩/斯科普課程方案該課程組織在因特網(wǎng)的網(wǎng)站地址：http://www.hig

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cope.org/Hig

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:海伊斯科普課程、高瞻課程、高寬課程（一）理論基礎(chǔ)1.兒童觀

主動建構(gòu)的學習者：兒童是根據(jù)自己

富有意義的經(jīng)驗而構(gòu)建知識的積極的

學習者：兒童通過與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識；學前兒童能夠制訂計劃，并能堅持他們興趣和目標。知識觀

基于幼兒經(jīng)驗而形成的認知結(jié)構(gòu)體系。知識與經(jīng)驗的獲得交織在一起。教學觀

先學后教

以學定教

教學相長（二）發(fā)展目標

第一版：“認知取向課程”，關(guān)注兒童特定的動作技能以及知覺能力。

第二版：轉(zhuǎn)向?qū)和J知發(fā)展性的關(guān)注。

第三版：包含高級推理能力的發(fā)展在內(nèi)的，兒童作為主動的學習者以及知識的建構(gòu)者。

第四版：“主動學習”成為課程的核心。（三）課程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇由兒童發(fā)起，并在與教師的互動中來完成對課程內(nèi)容的選擇方法：“計劃——工作——回顧”

2.課程內(nèi)容的組織

沒有一個統(tǒng)一的方式，它取決于教師對關(guān)鍵經(jīng)驗的理解和運用。（四）課程實施的策略根據(jù)“關(guān)鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域并投放材料提供多種類型的活動使幼兒獲得多樣化的經(jīng)驗

小組活動：互動經(jīng)驗

集體活動：（“圓圈時間”）：共同經(jīng)驗集、社群感、小組成員以及領(lǐng)導的關(guān)系、小組問題解決的經(jīng)驗。

戶外活動：探索自然界和社區(qū)的多樣化經(jīng)驗。以精心設(shè)計的提問幫助幼兒確定計劃和整理知識運用整體性評價框架檢視幼兒發(fā)展水平（五）教學方法的選用材料：提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。

操作：幼兒通過操作、擺弄、組合或轉(zhuǎn)化材料，來形成自己的觀點。

選擇。幼兒選擇材料和玩伴，改變或形成自己的想法，并根據(jù)他們的興趣和需要計劃活動。兒童語言和思維：幼兒描述他們所做和所理解的。

成人的支持（“鷹架”）：成人作為兒童學習的支持者、合作者和引導者。四、瑞吉歐教育方案瑞吉歐項目教學創(chuàng)始人：馬拉古茲（曾任瑞吉歐小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長）（一）理論基礎(chǔ)兒童觀

文化的建構(gòu)者：兒童通過與其生存于其中的環(huán)境相互作用，獲得意義并融入其中。（“富有的兒童”；“所有的兒童都是智慧的”）知識觀

知識可以看作一種觀點和不明確的，是背景化和局部化的，是不完整和似是而非的，是通過不同途徑產(chǎn)生的。教學觀

不是傳遞知識與價值觀的過程，而是建構(gòu)意義的過程；教學目標是為學習提供條件（二）發(fā)展目標

使孩子了解“相互聯(lián)系的模式”；