基于網(wǎng)絡學習空間人人通在聾校機器人課程中的應用研究 網(wǎng)絡學習空間應用 論文

基于網(wǎng)絡學習空間人人通在聾校機器人課程中的應用研究【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，機器人已經進入教育領域，在聾校機器人課程中聾生通過規(guī)劃、設計、制作和評價，發(fā)揮創(chuàng)造力提供了廣闊舞臺。網(wǎng)絡學習空間人人通是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網(wǎng)絡設計產品。空間既指網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。【關鍵詞】機器人課程聾生網(wǎng)絡學習空間人人通有效途徑利用網(wǎng)絡學習空間開展聾校機器人教學活動，形成適合聾校機器人課程的教學流程。課前為聾生推送微視頻等資源，并獲取聾生的圖稿反饋；課后發(fā)布課后練習及云端補救。在此過程中教師利用網(wǎng)絡學習空間人人通平臺課前發(fā)布資源并批閱圖稿了解學情，課后發(fā)布練習了解學生掌握情況，從而實現(xiàn)利用網(wǎng)絡學習空間人人通平臺提高課堂教學質量。課前導學：推送資源，自主學習聾生由于聽力損失，他們的語言能力較弱，教師課前制作微視頻并推送至人人通空間的課前導學，聾生登陸自己的人人通賬號進行課前預習，給聾生提供直觀的學習方式，便于他們的理解，讓聾生進行有效預習，課中推送課程學習就更高效了。如在《機器人——履帶車》一課中，利用人人通空間發(fā)布課前導學（圖1），在《機器人——激情賽車》一課中，利用人人通空間發(fā)布課前導學（圖2）。引導學生課前觀看，既調動了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了他們的自學能力。圖1《機器人—履帶車》人人通空間課前導學圖2《機器人—激情賽車》人人通空間課前導學二、課前導學：學生圖稿反饋，教師在線批閱課前教師在聾生完成自主學習后，要求每位學生根據(jù)自己的學習情況，繪制出自己想要搭建的機器人圖稿，教師通過后臺收集學生的圖稿，充分了解了學情，根據(jù)每組圖稿的難易程度，制定相應地教學策略，真正實現(xiàn)以學定教。如圖3為《機器人—履帶車》一課中教師在線批閱界面，圖4為《機器人—履帶車》一課中學生設計的圖稿，教師通過課前導學收集學生設計的圖稿，在課上請每組同學分析自己搭建的機器需要的配件有哪些，教師進行點撥指導，能充分調動聾生的自主學習積極性，激發(fā)學習興趣。圖3《機器人—履帶車》教師在線批閱圖4《機器人—履帶車》學生設計的圖稿三、課后練習：鞏固知識，云端補救課后練習既可以檢查教師的授課情況，又可以了解學生接受的狀況，具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，使所學的知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。機器人教學中知識的建構，需要在學生的動手實操中進行積累，教師對不同程度的學生分層布置作業(yè)如圖5，鞏固所學的知識，學生在搭建過程中遇到困難時可通過人人通平臺進行補救學習。從而幫助聾生實現(xiàn)積極、主動的學習方式，有助于聾生創(chuàng)新思維的發(fā)散。圖5《機器人—激情賽車》人人通空間課后練習機器人課程具有高度的綜合性，需要聾生接觸和收集各方面的資料，同時結合網(wǎng)絡學習空間人人通讓學生通過動腦、動手設計作品，擴大知識面，讓