起承轉(zhuǎn)合：讓小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)教育入腦、入心、入行

［摘要］勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，應(yīng)從娃娃抓起。然而在小學(xué)大力開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)知與興趣，學(xué)校的勞動(dòng)教育也陷入了單打獨(dú)斗、應(yīng)付檢查、千篇一律的困境。本文旨在分析班級(jí)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，探索提升勞動(dòng)效果的有效途徑，真正讓小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)教育入腦、入心、入行。［關(guān)鍵詞］起承轉(zhuǎn)合；小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)；入腦、入心、入行為積極響應(yīng)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），堅(jiān)持做到實(shí)踐育人和活動(dòng)育人，學(xué)校以班級(jí)為單位開(kāi)展了系列班本勞動(dòng)建設(shè)活動(dòng)，如班級(jí)勞動(dòng)崗位制、小能人勞動(dòng)農(nóng)場(chǎng)建設(shè)、勞動(dòng)系列主題班會(huì)、勞動(dòng)技能大賽等，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖參與其中，但更多的是應(yīng)付任務(wù)，積極性不高，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。一、班級(jí)勞動(dòng)教育問(wèn)題的理性分析（一）勞動(dòng)意識(shí)淡薄，漠視勞動(dòng)價(jià)值在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”狹隘成才理念的影響下，學(xué)生往往將勞動(dòng)視為一項(xiàng)單純的任務(wù)甚至負(fù)擔(dān)，忽視其對(duì)增智、立德、育美、健體的重要作用，這種片面的認(rèn)知直接導(dǎo)致學(xué)生厭煩、抵觸、輕視勞動(dòng)。同時(shí)，隨著生活水平的提高，科技產(chǎn)品一定程度上剝奪了學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，加上父母的寵溺包辦，他們已經(jīng)習(xí)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，難以感受勞動(dòng)的趣味與價(jià)值，提及勞動(dòng)常常把它與勞累、低下、單調(diào)掛鉤。（二）勞動(dòng)形式單一，忽視勞動(dòng)創(chuàng)新班級(jí)勞動(dòng)在呈現(xiàn)形式和管理機(jī)制上存在明顯不足。首先，勞動(dòng)前，班主任未對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容、職責(zé)、方法、意義進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值和高效勞動(dòng)的方法；其次，勞動(dòng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，僅僅局限于簡(jiǎn)單的教室灑掃、家庭收納、農(nóng)場(chǎng)種植。同時(shí)，勞動(dòng)呈現(xiàn)方式缺乏創(chuàng)新性，常常停留于形式；再次，班主任只進(jìn)行表面監(jiān)督，如查看學(xué)生是否到場(chǎng)參與勞動(dòng)，是否打掃干凈，忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、習(xí)慣的持續(xù)追蹤，缺少行之有效的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制。（三）勞動(dòng)跟進(jìn)滯后，缺乏家校合力受到時(shí)間和空間的限制，在勞動(dòng)教育的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校主要發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，社會(huì)起支持作用，家庭則是學(xué)生勞動(dòng)的主陣地。然而，班級(jí)未能形成校家社協(xié)同育人的勞動(dòng)機(jī)制，未能充分利用家庭場(chǎng)域夯實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品格，未能全面開(kāi)發(fā)社會(huì)資源拓寬勞動(dòng)途徑、創(chuàng)新勞動(dòng)形式。二、“起承轉(zhuǎn)合”四步提升班級(jí)勞動(dòng)教育的有效途徑（一）“起”于觀念轉(zhuǎn)變1.尋訪勞動(dòng)榜樣，明確勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知先于行動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值是開(kāi)啟勞動(dòng)教育的第一步。號(hào)召學(xué)生實(shí)地尋訪身邊的勞動(dòng)者，通過(guò)呈現(xiàn)圖片、案例、視頻、文字等尋訪成果，讓學(xué)生逐漸了解勞動(dòng)本身并不僅僅是生活技能的培養(yǎng)，也是社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)和集體榮譽(yù)感的體現(xiàn)，是對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的尊重與關(guān)愛(ài)，更是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與超越。例如，學(xué)生尋訪垃圾清運(yùn)員時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的勞動(dòng)強(qiáng)度大、社會(huì)地位低，但是社會(huì)一旦缺乏垃圾清運(yùn)員，后果將不堪設(shè)想。他們用無(wú)私付出守護(hù)著城市的整潔和社區(qū)的寧?kù)o，他們用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“偉大出自平凡”的勞動(dòng)精神。2.品讀古詩(shī)美文，感悟勞動(dòng)之美中華民族歷來(lái)就有熱愛(ài)與崇尚勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德，古代文人創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩(shī)篇來(lái)表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的崇敬之情。語(yǔ)文課、晨會(huì)、閱讀時(shí)間，學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析詩(shī)篇，體會(huì)作者對(duì)于農(nóng)耕、漁獵、造物等勞動(dòng)的熱愛(ài)和崇敬之情。李紳《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”詩(shī)句刻畫(huà)了烈日當(dāng)空、農(nóng)民辛苦耕作的場(chǎng)景，告誡我們食物的來(lái)之不易；范成大筆下“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”描繪了其樂(lè)融融的家庭勞動(dòng)場(chǎng)面；陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”展現(xiàn)了歸心田園、自給自足的悠然心境，盡從勤中得。通過(guò)浸潤(rùn)式的詩(shī)詞閱讀，學(xué)生對(duì)古人的勞動(dòng)情懷有了更深刻的理解，明白了勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真諦，從而自覺(jué)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。（二）“承”于制度優(yōu)化1.推行崗位認(rèn)領(lǐng)，激發(fā)勞動(dòng)熱情生本德育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級(jí)的主人，變班主任的“一言堂”為“多方商討”。首先，班主任更新班級(jí)勞動(dòng)制度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)的衛(wèi)生問(wèn)題，思考有效的解決方案，設(shè)定合理的勞動(dòng)崗位，明確崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，并公開(kāi)宣講認(rèn)領(lǐng)崗位，虛心接受他人的監(jiān)督與建議，每月輪換，人人體驗(yàn)。如為解決班級(jí)文化角環(huán)境維護(hù)問(wèn)題，師生共同設(shè)立了“小小栽培員”“書(shū)香使者”“飾品守護(hù)者”等崗位，發(fā)布崗位競(jìng)聘要求、職責(zé)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生依據(jù)興趣特長(zhǎng)競(jìng)選上崗。其次，通過(guò)班級(jí)圓桌會(huì)議形成勞動(dòng)公約，明確崗位職責(zé)，學(xué)生共同制定的公約更受歡迎，共同確立的制度更深入人心。2.健全評(píng)價(jià)體系，涵養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)強(qiáng)化理論指出，一項(xiàng)優(yōu)秀行為的固化離不開(kāi)行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，因此建立一套完整的評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化?！毒V要》中指出：“學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀?！眲趧?dòng)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)、家務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育周、學(xué)校勞動(dòng)集體實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)為主要實(shí)施陣地，重點(diǎn)考察勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力與勞動(dòng)習(xí)慣三大方面。在國(guó)家課程勞動(dòng)課中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生技巧的掌握和興趣的激發(fā)；在家務(wù)勞動(dòng)中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成；在社會(huì)志愿服務(wù)中，關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的提升與精神的引領(lǐng)。關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家人點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)、社區(qū)互動(dòng)，將學(xué)生自己、伙伴、家長(zhǎng)、教師甚至社區(qū)志愿人員都積極納入班級(jí)勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大勞動(dòng)教育氛圍。凸顯評(píng)價(jià)方式貼心化。依據(jù)低、中、高三個(gè)年段學(xué)生不同的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“勞動(dòng)教育成長(zhǎng)手冊(cè)”，收集活動(dòng)記錄、影像資料、活動(dòng)感受、勞動(dòng)總結(jié)、他人評(píng)語(yǔ)等過(guò)程性材料，根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)積分每月評(píng)選出班級(jí)勞動(dòng)典范之星和勞動(dòng)進(jìn)步之星，以物獎(jiǎng)之，頒發(fā)勞動(dòng)勛章和禮物；以榮獎(jiǎng)之，納入評(píng)優(yōu)評(píng)先考察；以名獎(jiǎng)之，為其舉辦勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)；以心獎(jiǎng)之，和勞動(dòng)模范合影留念，真正讓勞動(dòng)評(píng)價(jià)深入學(xué)生內(nèi)心，滿足其成長(zhǎng)需求。（三）“轉(zhuǎn)”于成果展示學(xué)生的勞動(dòng)成果不能僅停留于拍照打卡等形式，班主任要大力開(kāi)發(fā)學(xué)科、學(xué)生、媒體資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化成果展示方式，搭建多元展示平臺(tái)，促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的勞動(dòng)成果創(chuàng)編、繪制、分享過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。創(chuàng)編勞動(dòng)報(bào)刊：班主任鼓勵(lì)學(xué)生將自己的勞動(dòng)經(jīng)歷、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)感悟、勞動(dòng)創(chuàng)新等以文字的形式留存下來(lái)，將這些文章收錄到班級(jí)勞動(dòng)報(bào)刊中，請(qǐng)校長(zhǎng)撰寫(xiě)卷首語(yǔ)，語(yǔ)文老師進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)，美術(shù)老師輔助設(shè)計(jì)版面，定期發(fā)放給全校師生閱覽。該方式既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力，同時(shí)也向其他同學(xué)傳遞了吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、敢于創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。繪制勞動(dòng)小報(bào)：學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)勞動(dòng)主題，如“農(nóng)場(chǎng)種植”“收納整理”“班級(jí)大掃除”，在小報(bào)上圖文并茂地展示自己對(duì)該主題的見(jiàn)解和實(shí)踐做法。學(xué)生以小組探究的形式創(chuàng)造性地解決常見(jiàn)勞動(dòng)問(wèn)題，他們的合作能力和創(chuàng)造能力穩(wěn)步提升。建立公眾號(hào)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)建公眾號(hào)有助于宣傳班級(jí)勞動(dòng)成果。在“我是勞動(dòng)小能手”專區(qū)定期發(fā)布勞動(dòng)活動(dòng)剪影、優(yōu)秀榜樣事例、計(jì)劃清單、勞動(dòng)技巧分享，學(xué)生能多途徑了解勞動(dòng)信息，提升信息素養(yǎng)，家長(zhǎng)也能隨時(shí)關(guān)注并參與到班級(jí)勞動(dòng)中來(lái)，通過(guò)評(píng)論區(qū)點(diǎn)贊、留言、互動(dòng)為班級(jí)勞動(dòng)建設(shè)建言獻(xiàn)策。（四）“合”于三位一體1.發(fā)揮家庭力量，形成勞育合力家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，積極主動(dòng)的家庭勞動(dòng)氛圍對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、能力、素養(yǎng)的形成有著重要作用。首先，班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)率先垂范，在勞動(dòng)崗位中釋放光和熱，在家務(wù)勞動(dòng)中彰顯愛(ài)與擔(dān)當(dāng)，在志愿服務(wù)中奉獻(xiàn)自我，潛移默化地向孩子傳遞勞動(dòng)精神；其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校完成家庭勞動(dòng)指導(dǎo)與監(jiān)督任務(wù)，《綱要》中指出，中、高年級(jí)的學(xué)生每年要學(xué)會(huì)1—2項(xiàng)勞動(dòng)技能，會(huì)制作簡(jiǎn)單的家常飯。家長(zhǎng)根據(jù)班主任在群中分享的家務(wù)勞動(dòng)必備清單，相機(jī)而教，有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子掌握基本的生活技能。班主任定期開(kāi)展“小比拼，大成長(zhǎng)”勞動(dòng)技能競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)勞動(dòng)效果，達(dá)成教育的一致性與連貫性。同時(shí)，親子勞動(dòng)搭建了父母與孩子溝通的橋梁，形成了共同創(chuàng)造幸福家庭的美好愿景。再次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)勞動(dòng)建設(shè)，向孩子們介紹崗位上的勞動(dòng)先鋒，擔(dān)任校小能人勞動(dòng)基地的種植顧問(wèn)，完成“勞動(dòng)教育成長(zhǎng)手冊(cè)”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)板塊。班主任傾聽(tīng)家長(zhǎng)訴求，吸納合理建議，改進(jìn)勞動(dòng)建設(shè)機(jī)制，共育愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人。2.開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，拓寬實(shí)踐渠道社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，勞動(dòng)教育還需要從家庭、學(xué)校走向社會(huì)，讓學(xué)生在多元實(shí)踐中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，在創(chuàng)新實(shí)踐中體悟勞動(dòng)的價(jià)值，在探索實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力。開(kāi)展飲食勞動(dòng)實(shí)踐：依托學(xué)校緊鄰江蘇省淮揚(yáng)菜研究院的天然位置優(yōu)勢(shì)，首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和研究淮揚(yáng)菜肴，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提升文明素養(yǎng)。其次，古代菜肴的制作方式和現(xiàn)代人對(duì)菜肴的口感和需求有較大差異，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用現(xiàn)代科技手段改良制作工藝，以此滿足當(dāng)代人的口味，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作力。開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐：優(yōu)渥的生活條件和城市環(huán)境使學(xué)生失去了參與生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。青少年農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)基地為學(xué)生提供了親歷種植的機(jī)會(huì)，感受“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的艱辛，從而珍惜糧食、愛(ài)惜動(dòng)植物、善待生命；充分利用家長(zhǎng)資源，尋訪工廠車(chē)間，體驗(yàn)流水線工作的繁忙與辛苦，了解商品的制造過(guò)程，明白幸福生活是靠勞動(dòng)得來(lái)的，家中收入是父母用心血換來(lái)的。開(kāi)展志愿勞動(dòng)實(shí)踐：社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。我們?cè)谏鐣?huì)關(guān)愛(ài)下幸福成長(zhǎng)的同時(shí)也要將自己的愛(ài)傳遞出去。開(kāi)展敬老院、殘疾人之家志愿勞動(dòng)服務(wù)，幫助孤寡老人、殘疾人做力所能及的家務(wù)，為他們帶去歡聲笑語(yǔ)；開(kāi)展公共設(shè)施我守護(hù)系列活動(dòng)，擦去公交站臺(tái)的灰塵，還公園草坪整潔美麗，在垃圾桶旁掛上提示語(yǔ)……種種行為都培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)小主人意識(shí)。勞動(dòng)是幸福生活的基礎(chǔ)，是人類生存和發(fā)展的必要條件。通過(guò)勞動(dòng)教育，學(xué)生了解了勞動(dòng)的重要意義，明確了自己必