關(guān)注課堂教學(xué)的20個(gè)細(xì)節(jié)省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)

杭州十三中教育集團(tuán)副總校長(zhǎng)、全國(guó)優(yōu)異教師、省特級(jí)教師柴玉宏----對(duì)課堂教學(xué)20個(gè)細(xì)節(jié)深度反思課堂怎樣讓理念與行為融合1/542/543/544/545/54年國(guó)慶60周年大慶閱兵中你印象最深一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？為何女兵方陣走過時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人笑容燦爛？請(qǐng)大家回答:6/547/54“沒有多少人能記住整部電影過程，但卻能記住某一閃亮細(xì)節(jié)，從這個(gè)意義上說，一個(gè)令人難忘細(xì)節(jié)就是一部好電影”--------張藝謀課堂教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)就是細(xì)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)你能說出你認(rèn)為最好看一部電影嗎？8/54

是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生很細(xì)小步驟或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小片段。對(duì)教學(xué)起推進(jìn)、激活、延續(xù)作用。1、什么叫教學(xué)細(xì)節(jié)？

是聽得見、看得到、摸得著教學(xué)行為，它可能是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情或一個(gè)錯(cuò)誤。2、細(xì)節(jié)含有外顯性？教學(xué)理念教學(xué)有效課堂教學(xué)細(xì)節(jié)組成細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)→→→→3、細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)變?yōu)榻虒W(xué)有效：9/54一、教師在教室站位和行走路線

現(xiàn)在課堂要么是老師手握鼠標(biāo)，站在講臺(tái)上，成了課件放映員、講解員，要么是以講臺(tái)為中心左右運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)區(qū)域是前面一排，或者是教室里一個(gè)過道往返走動(dòng)，尤其是公開課聽課老師在后面時(shí)候，教室后面普通極少涉足，形成了巡視空白區(qū)域，即教學(xué)關(guān)注死角。1、教師要走到教室每個(gè)區(qū)域，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)覺學(xué)生練習(xí)和討論中存在問題并加以指導(dǎo)，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行深層次交流。2、教師是否一定要走下講臺(tái)，要依據(jù)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容而定，在講解板演時(shí)普通都在講臺(tái)上。教學(xué)提議：10/54教師移動(dòng)位置圖11/54二、課堂上同學(xué)回答下列問題機(jī)會(huì)不均衡

現(xiàn)在課堂上存在著這么一個(gè)現(xiàn)象：那些高高舉起手來學(xué)生，經(jīng)常要比那些舉手“斯文”、“低調(diào)”學(xué)生獲準(zhǔn)回答下列問題幾率要高，尤其是公開課老師提出問題后，經(jīng)常是叫那些高高舉手同學(xué)往返答問題，造成學(xué)生回答下列問題機(jī)會(huì)不均衡。

1、老師提出問題后，需要有學(xué)生應(yīng)答，這么教學(xué)才能進(jìn)入下一個(gè)步驟，這節(jié)課預(yù)設(shè)教學(xué)程序才能“有序推進(jìn)”。2、老師提出問題后正在尋找能夠回答下列問題學(xué)生和那些高高舉手想回答下列問題學(xué)生“一拍即合”。問題分析：12/544、在公開課上，也不妨有老師提前做好這么安排：對(duì)老師提問要主動(dòng)舉手，不過能夠作出回答同學(xué)，要高高地把手舉起來，對(duì)問題把握不大，也要把手舉起來，不過要低一些。3、老師提出問題后，有回答學(xué)生才能活躍課堂氣氛，那些胸有成竹、高高舉手同學(xué)答對(duì)問題才能表達(dá)老師課堂效果。提問時(shí)候不要光臨那些高高舉手同學(xué)，也要提問那些舉手不高，回答意愿不是很強(qiáng)同學(xué)，回答下列問題機(jī)會(huì)盡可能均衡。教學(xué)提議：13/54

講臺(tái)43373125+13+197+144+38+32++++++26++20++1482++4539+++33+272115++9346++40+++++34+2822+1610++++4474135+29+++231711+5+484236302418126“+”表示回答一個(gè)問題，數(shù)字是座位號(hào)前門后門回答下列問題學(xué)生位置圖14/54三、課前候課----3分鐘作用不可小視？

“鈴聲響，老師動(dòng)，鈴聲停，老師進(jìn)”，普通情況下我們老師們都是踩著鈴聲走進(jìn)教室，一打鈴有時(shí)候我們看到教室里學(xué)生并沒有進(jìn)入狀態(tài)，教室里是亂糟糟，有時(shí)候老師還需要一點(diǎn)時(shí)間來調(diào)控。尤其是現(xiàn)在上課都用課件，你還需要一定時(shí)間操作，若碰上電腦死機(jī)、病毒干擾，急急忙忙，麻煩就更大啦‥‥‥

候課是教師課堂活動(dòng)一個(gè)預(yù)備狀態(tài)，指教師上課提前在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課序曲，是上課導(dǎo)入，是課堂活動(dòng)第一個(gè)段落。15/54教學(xué)提議：1、提前三分鐘進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)設(shè)備檢驗(yàn)?？纯春诎鍧崈魡幔慷嗝襟w好用嗎？重溫一下備課內(nèi)容等等，會(huì)降低上課時(shí)許多無須要麻煩。2、提前三分鐘進(jìn)課堂，有利調(diào)整教學(xué)心態(tài)。老師帶著“擔(dān)心心態(tài)”進(jìn)入課堂，就有心慌意亂之感，教學(xué)程序就有可能發(fā)生混亂，造成課堂失控，甚至出現(xiàn)顯著失誤。所以，提前進(jìn)課堂能夠進(jìn)行情緒自我控制，控制消極情緒，以飽滿情緒投入教學(xué)。3、提前三分鐘進(jìn)課堂，和學(xué)生進(jìn)行平等交流。有意識(shí)地選擇程度不一學(xué)生，走過去聊聊對(duì)新知識(shí)了解程度，上一節(jié)課學(xué)習(xí)效果，作業(yè)訂正情況，并進(jìn)行親切、平等交流，聯(lián)絡(luò)師生情感，尤其是公開課借班上課。16/54候課要注意幾個(gè)問題：一要把握時(shí)間長(zhǎng)短。踩著鈴聲進(jìn)教室不是候課，上一節(jié)課剛才下課就跨進(jìn)教室候課也是不適當(dāng)，候課時(shí)間以3分鐘左右比較適當(dāng)，這既確保了學(xué)生課間休息，又有時(shí)間和學(xué)生交流。二要防止集體講話。有老師，尤其是班主任往往會(huì)利用課前幾分鐘總結(jié)班級(jí)工作或?qū)Τ霈F(xiàn)問題學(xué)生批評(píng)教育，可能會(huì)壓抑課堂氣氛，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。三要防止候課變相為提前上課。候課不是上課，而是等候上課，有老師提前到教室講評(píng)作業(yè)中問題、談作業(yè)完成情況，無形地延長(zhǎng)了教課時(shí)間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。17/54四、手勢(shì)---不是語言勝似語言

課堂上這么手勢(shì)我們經(jīng)?？吹剑骸案魑煌瑢W(xué)請(qǐng)注意…”老師站在講臺(tái)上右手掌心沖下，從左到右，橫掃一片；或者用手指隨意地一指，“這位同學(xué)請(qǐng)你回答”，或者是掌心向上手指向上翹幾下，“這位同學(xué)你站起來”，這么手勢(shì)表示教師有意無意將自己放在居高臨下位置，折射出一個(gè)以教師為中心傳統(tǒng)專制型師生關(guān)系，沒有把學(xué)生放在平等對(duì)話位置上。手勢(shì)分類：形象性手勢(shì)、情意性手勢(shì)、象征性手勢(shì)和指示性手勢(shì)。18/54手勢(shì)應(yīng)用教師手勢(shì)沒有統(tǒng)一樣式，極難說哪種手勢(shì)語是最為恰當(dāng)。要依據(jù)自己性格特點(diǎn)、教學(xué)格調(diào)等形成自己獨(dú)具特色手勢(shì)，同時(shí)也要依據(jù)不一樣課堂情景，利用不一樣手勢(shì)。手勢(shì)做到自然舒展、優(yōu)美大方,手勢(shì)語不能雜亂，注意擺動(dòng)幅度，講課不可手舞足蹈，或把手插入口袋。體態(tài)語：眼神、表情、手勢(shì)、身姿。19/5420/54五、課前問候----有氣無力“老師好”

“同學(xué)們好！”“老師好”“請(qǐng)坐下！”這么課前問候語我們天天都說，學(xué)生每節(jié)課都重復(fù)。我聽課時(shí)，發(fā)覺有些課前用語正越來越流于形式，尤其是學(xué)生回答“老師好”時(shí)無精打采、有氣無力，有些同學(xué)左顧右盼、有些同學(xué)低頭不語，而老師問候也是漫不經(jīng)心、視而不見，沒有發(fā)揮課前用語真正作用。

課前問候其實(shí)是一個(gè)儀式，而任何儀式都有其存在意義。一是表達(dá)了師生之間相互尊重，反應(yīng)了師生之間友好和融洽，也能營(yíng)造良好教學(xué)氣氛，二是在學(xué)生起立時(shí)候，老師要掃視一下教室每個(gè)角落，讓學(xué)生體會(huì)到：“啊，老師看到我了！”，從而起到組織教學(xué)，掌控課堂作用。21/54

課前問候時(shí)教師要帶著自然親切微笑，用飽含深情眼神，目視到每一位同學(xué)，當(dāng)學(xué)生注意力集中了再說“請(qǐng)坐下”。

課前一定要使用這么禮貌用語嗎？有沒有替換內(nèi)容和形式？1、教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立，老師請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)短地復(fù)述上一節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、定理內(nèi)容，為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。2、教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立。齊誦校訓(xùn)或格言，反應(yīng)學(xué)生精神風(fēng)貌，強(qiáng)化校風(fēng)在學(xué)生頭腦中印象。22/544、用英語問候，goodmorningstudentsgoodafternoonstudentspleasesit

3、教師問候“同學(xué)們好”，學(xué)生回答“老師好”，老師再回應(yīng)“為同學(xué)們服務(wù)”。23/54六、合作學(xué)習(xí)-----關(guān)注“邊緣狀態(tài)”學(xué)生

在“小組合作學(xué)習(xí)”或“自由組合”合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常能發(fā)覺有一些處于“邊緣狀態(tài)”學(xué)生，既不主動(dòng)找他人，也沒有其它同學(xué)來找他，以至于在合作中成了孤孤獨(dú)單一個(gè)人，以旁觀者姿態(tài)出現(xiàn)，游離于合作討論之外。對(duì)于這部分學(xué)生教師要重點(diǎn)分析和對(duì)待，分析不愿意和人合作原因，能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“拉郎配”，或老師和他合作進(jìn)行一些指導(dǎo)，使這些邊緣狀態(tài)學(xué)生走到課堂討論交流關(guān)鍵地帶中。教學(xué)提議：24/54351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生能夠全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。1725/54七、“這個(gè)問題同學(xué)們聽懂了嗎？”說明了什么？

教師問：”這個(gè)問題同學(xué)們聽懂了嗎？“學(xué)生齊答：”聽懂了“。這么師生對(duì)話在我們課堂上并不少見。老師為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問題了解程度，向全體同學(xué)提出這一問題，而我們看到學(xué)生回答也大多一致，總是：“聽懂了…”，回答聽不懂幾乎沒有。問題分析：1、說明這個(gè)問題答案與解題思緒是以教師講授為伎倆，以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)接收者，而不是課堂主動(dòng)參加者和對(duì)話者。26/544、實(shí)際課堂上每個(gè)學(xué)生不一定都能“聽懂”，應(yīng)該是讓學(xué)生帶著聽不懂疑問與同學(xué)相互交流，共同研究，或是冷靜思索，自己探究把問題弄懂。5、要了解學(xué)生掌握情況，不一定問“聽懂了嗎？，而是從學(xué)生面部表情、活動(dòng)狀態(tài)和思維深刻程度等察言觀色，作出對(duì)應(yīng)判斷。3、普通情況下，課堂上對(duì)某個(gè)問題總有聽不懂同學(xué)，那么在”聽懂了“”大潮“中也不太適宜發(fā)出”聽不懂”，只能隨聲附和，或默不作聲。2、說明這個(gè)問題提出表達(dá)是教師對(duì)自己講解不自信，有點(diǎn)類似于去菜市場(chǎng)買菜，總是問問賣菜商販”這菜新鮮嗎？“27/54

教學(xué)提議：能讓學(xué)生觀察要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思索要讓學(xué)生思索，能讓學(xué)生表述要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。28/54

一節(jié)初二數(shù)學(xué)課上，最終10分鐘學(xué)生集中練習(xí)，教師巡視。教師在教室過道里往返走動(dòng)，不停觀察著學(xué)生練習(xí)情況，發(fā)覺一個(gè)學(xué)生問題，提醒一次全班。學(xué)生訓(xùn)練10分鐘，教師提醒10屢次。問題分析：

教師“好心”，經(jīng)常未必得到“好報(bào)”。正是教師“苦口婆心”、“絮叨羅嗦”，不停干擾著學(xué)生思維，學(xué)生10分鐘訓(xùn)練，思維一直處于轉(zhuǎn)變、調(diào)整、改變中，學(xué)生獨(dú)立思索效果大打折扣。八、課堂巡視-----老師多出提醒29/54普遍存在問題：（1）不巡不視（2）巡而不視（3）視而不思（4）不停提醒30/54教學(xué)提議：（1）督促學(xué)生高質(zhì)量完成指定教學(xué)任務(wù)（2）發(fā)覺學(xué)生訓(xùn)練中存在問題進(jìn)行個(gè)別提醒（3）適當(dāng)解答學(xué)生訓(xùn)練中疑問（4）依據(jù)學(xué)生訓(xùn)練中問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)思緒（5）共性問題集中點(diǎn)評(píng)31/54九、課堂上老師不需要說“謝謝”

當(dāng)學(xué)生幫助老師?配合老師完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng),當(dāng)學(xué)生在課堂上有出眾表現(xiàn)或精彩回答時(shí),有時(shí)老師很激動(dòng)地連聲說“謝謝!請(qǐng)坐下?！?/p>

這“謝謝”是對(duì)學(xué)生回答老師問題,配合老師教學(xué),順利完成教學(xué)任務(wù)感激?顯然,這感激在表達(dá)上課老師謙虛和善?平易近人同時(shí),也折射出這么教學(xué)理念:教師是課堂教學(xué)主體,學(xué)生就是配合教師完成教學(xué)任務(wù)?問題分析:32/54新課程教學(xué)要求樹立“以學(xué)生為主體”?“以學(xué)生發(fā)展為本”當(dāng)代教學(xué)現(xiàn)念,教師與學(xué)生之間不再是一個(gè)簡(jiǎn)單給予和接收關(guān)系,要尊重?勉勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)?我們應(yīng)該把感激改作觀賞?贊賞?必定或適當(dāng)勉勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)提議:33/54十、課堂提問-----怎樣選擇最正確時(shí)機(jī)

當(dāng)前，因?yàn)榻處煵惶⒁庹n堂提問藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)效果。提問目標(biāo)不明確，提問停留在淺層次交流上，經(jīng)常問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生回答：“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，或者是提問問題過難、過籠統(tǒng)，學(xué)生難以了解和接收；或者是先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無思索時(shí)間。教學(xué)提議：

1、在引入處提問；2、在重點(diǎn)處提問；3、在難點(diǎn)處提問；4、在關(guān)鍵處提問；5、在學(xué)生疑點(diǎn)處提問；6、在題目標(biāo)變式處提問。34/54提問方式：

1、直問2、曲問3、反問4、激問5、追問35/54

早晨第一節(jié)初二數(shù)學(xué)課,最終一道綜合題剛才開始講評(píng)，下課鈴便響起，接著全校出操運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲開始播放。教師將教室門關(guān)上，提升嗓音，繼續(xù)進(jìn)行最終一道題講評(píng)，學(xué)生顯著表現(xiàn)出不耐煩，2分鐘后慌忙下課。問題分析：顯性－－教師勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，隱性－－學(xué)生是抵觸，效果是低微，深層－－以教師為中心教學(xué)觀集中表達(dá)十一、拖堂2分鐘效果怎樣？36/54教學(xué)提議：1、教學(xué)要善于變通，富于機(jī)智，在這種情況下能否轉(zhuǎn)換一個(gè)方式，如巧妙設(shè)疑，布置學(xué)生課后思索，第二節(jié)課討論；2、干脆放棄，不占用學(xué)生任何休息、出操時(shí)間，讓學(xué)生保持良好興趣，而不是厭煩；3、放棄講了不如不講心理、消除講過了就放心思想；4、了解研究學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)氣氛；37/54數(shù)學(xué)老師“生氣”地拖堂

伴隨下課鈴聲敲響，有幾個(gè)板書同學(xué)已經(jīng)不安心了，突然，只聽數(shù)學(xué)老師一聲怒吼：“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)做，難怪考試考得不好!沒方法，只能繼續(xù)做!”，老師不高興地把課講完啦。科學(xué)老師“自己選擇”

化學(xué)老師不急不慢地說：“這道題挺主要，你們是聽我講解，還是做在作業(yè)本上，自己選擇吧!”“當(dāng)然是請(qǐng)老師繼續(xù)講嘍!”

老師得意地笑了笑，又開講了!38/54

在七年級(jí)數(shù)學(xué)課上，問“在同一平面內(nèi)，兩條直線有幾個(gè)位置關(guān)系”時(shí)，學(xué)生有兩種不一樣答案，有說是兩種：平行和相交；有說是三種：平行、相交和重合，學(xué)生各執(zhí)一詞，相互爭(zhēng)論，教師堅(jiān)持參考書答案，但也無法說服學(xué)生，一直爭(zhēng)論了5分鐘還沒有結(jié)果。但實(shí)際上教材是按交點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，所以把兩條直線重合就看成一條直線了，所以這么長(zhǎng)時(shí)間爭(zhēng)論也沒有必要了。十二、有學(xué)生爭(zhēng)論就是課堂氣氛活躍嗎？問題分析：為了活躍課堂氣氛，老師有時(shí)是設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單、淺層次問題讓學(xué)生爭(zhēng)來爭(zhēng)去，看似課堂氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上是課堂效能和學(xué)生思維并沒有提升。39/54

１、教師選題不嚴(yán)謹(jǐn)，題目可能有科學(xué)性錯(cuò)誤，或是答案不完整有錯(cuò)誤。２、學(xué)生適度爭(zhēng)論，有利于激活思維，但無謂各執(zhí)一詞，就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間；３、教師要善于聽取學(xué)生意見，無須固執(zhí)維護(hù)所謂“參考答案”正確性，教學(xué)要民主。40/54

教學(xué)提議：課堂最大浪費(fèi)是時(shí)間浪費(fèi)。課堂爭(zhēng)論，這是一個(gè)難得教學(xué)境界。要善于駕馭爭(zhēng)論局面，引導(dǎo)學(xué)生有條理清楚表示思維過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維“深水區(qū)”，杜絕以勢(shì)壓人、無理爭(zhēng)吵；要實(shí)事求是，擺正位置，客觀理性。41/54十三、每節(jié)課引入都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境嗎？

八年級(jí)在講“平行線”這一節(jié)時(shí)，老師是這么創(chuàng)設(shè)情境：一位同學(xué)在做作業(yè)時(shí)不小心掉下了兩支筆，然后提問：“同學(xué)們，你們以為這兩支筆在地上能有哪幾個(gè)情況呢？老師創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)是希望學(xué)生說出“平行”和“相交”兩種位置關(guān)系。這么情境不是很現(xiàn)實(shí)和自然，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，起不引入新課作用。兩支筆掉在地上首先想到是把它馬上檢起來，誰還會(huì)想組成什么關(guān)系？況且不一定兩支筆一起掉下去，掉下去真正成平行概率又有多高呢？問題分析：42/54教學(xué)提議：1、情境創(chuàng)設(shè)是伎倆，不是目標(biāo)，主要看能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為教學(xué)服務(wù)。2、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間不能太長(zhǎng)，內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際和體驗(yàn)。3、創(chuàng)設(shè)情境要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，不一定每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，過多無關(guān)信息不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。43/54十四、課堂上有時(shí)老師目中無人

在聽課中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺講課如行云流水，老師卻目中無人，連回答完問題同學(xué)都沒有讓坐下，又到了另一個(gè)步驟，或者是有高高舉手同學(xué)卻沒有看到，這種現(xiàn)象是忽略了及時(shí)進(jìn)行課堂觀察，有效調(diào)控課堂。問題分析：課堂上老師要及時(shí)把握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，了解教學(xué)效果，取得反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。44/54觀察內(nèi)容：1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。包含學(xué)生參加、交往、思維、情緒狀態(tài)等。2、課堂學(xué)習(xí)氣氛。3、學(xué)生了解問題面部表情。4、課堂教學(xué)效果。45/54十五、試卷評(píng)講課幾個(gè)誤區(qū)

存在問題：

1、查對(duì)答案。

2、逐題評(píng)講。

3、重點(diǎn)評(píng)講。

試卷評(píng)講課基本步驟：

1、宣告考試基本情況

2、針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講

3、擺出問題讓學(xué)生探究

4、引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)46/54試卷評(píng)講課普通策略：1、講評(píng)及時(shí)準(zhǔn)確，分析錯(cuò)例及原因。

2、重視學(xué)生心理，分析思緒和規(guī)律。3、抓住經(jīng)典題目、總結(jié)規(guī)律和拓展。

試卷評(píng)講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視反饋和總結(jié)。教師要主動(dòng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究舞臺(tái)，提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題機(jī)會(huì)。47/54十六、都是寬松惹禍----上課教師怎樣著裝？在一節(jié)語文課上，一位女老師穿了一件連袖下擺尤其寬松粉色上衣，每次抬手或者往黑板上寫字時(shí)候，衣服“上提”后，就會(huì)露出肚臍部位和腰部三寸有余肌肉，引得學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，竊竊私語，影響課堂紀(jì)律和效果。1、著裝要把握好服裝“性吸引力”這個(gè)維度，不要低胸、低腰、透明、緊身、艷麗；2、怎樣著裝：莊重得體內(nèi)、典雅大方、不能不修邊幅，土里土氣。48/54十七、導(dǎo)學(xué)案能代替書本嗎？

在”先學(xué)后教“課堂模式下，為了幫助學(xué)生”先學(xué)“，老師要提前給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，圍繞導(dǎo)學(xué)案完成一定題目，第二天還是以導(dǎo)學(xué)案為主，進(jìn)行討論、交流、展示和點(diǎn)評(píng)，書本基本上被擱置、消