基爾霍夫第一定律說課稿省公開課一等獎全國示范課微課金獎

基爾霍夫第一定律目錄教材分析學情分析教學目標重點難點教學方法教學過程教學反思一、教材分析一、教材版本：

《電子元器件與電路基礎》，高等教育出版社二、教學內容具體分析

基爾霍夫定律是分析復雜電路的最基本定律，也是本任務的重點內容，因此學生必須很好的掌握它。它的分析方法，可以讓學生求出電路中各支路或某一支路的電流或電壓。二、學情分析

中職學生的基礎知識，學習能力和學習習慣都不是太好。雖然他們已經(jīng)學習了串、并聯(lián)電路和歐姆定律等簡單電路的基本知識，但他們的分析能力和思維能力還相對較低，而他們又具有活潑好動，思維活躍的特點。三、教學目標一、知識目標二、能力目標

三、情感目標

教學目標內

容要

求知識目標1.

理解復雜直流電路中的基本術語的概念。達到：記憶→理解→簡單應用→綜合應用的遞進效果。2.

掌握基爾霍夫電流定律，會利用它正確計算某一未知電流。能力目標1.

培養(yǎng)實際操作能力及獨立思考、鉆研、探究新知識的能力。達到：記憶→模仿→理解→應用→拓展的遞進效果。2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高分析問題與解決問題的能力，舉一反三。情感目標

1.

通過實驗論證使學生積極參與分析、探索，全身心投入課堂教學的互動環(huán)節(jié)。達到：注意→遵守→熱愛→品格形成的遞進效果。2.

通過評價體系，讓學生能更好的認識自我，并不斷提高自我。3.培養(yǎng)學生愛動腦筋、勤于思考的良好習慣，激發(fā)他們對此課程的喜愛。四、重點難點一、教學重點理解并掌握節(jié)點、支路以及基爾霍夫第一定律的內容及表達式。二、教學難點學會運用基爾霍夫第一定律解決復雜電路中的電流問題。

五、教學方法

在教學設計中應充分利用學生活潑好動、思維活躍的特點，采用信息化實驗仿真手段，教師在“做”中教，學生在“做”中學，在“做”中思考，充分調動學生積極動手，積極動腦，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教學方法：設疑提問法、實驗仿真法、

講授法、小組合作和師生互動。六、教學過程目錄一、復習二、溫故知新三、實驗論證四、講授概念五、課堂練習六、推廣延伸一、復習復習：電阻串并聯(lián)時的電流關系串聯(lián)時：流過電阻的電流相等。并聯(lián)時：總電流等于各個電流之和。二、溫故知新通過電阻混聯(lián)的電路圖，讓學生分析電阻的關系以及流過電阻的電流關系，最終讓學生得出一個結論：流入A點的電流之和等于流出A點的電流之和。即是I1+I2=I3+I4三、實驗論證四、講授概念節(jié)點：電路中三條或三條以上支路的聯(lián)接點。支路：電路中具有兩個端鈕且通過同一電流的無分支電路?；鶢柣舴虻谝欢傻膬热菁氨磉_式：

對于電路中的任意一個節(jié)點，在任何時刻，流進節(jié)點的電流之和等于流出節(jié)點的電流之和,這就是基爾霍夫第一定律。A例4五、課堂練習例2例1例3在使用基爾霍夫第一定律時，必須注意，為分析電路的方便，通常需要在所研究的一段電路中事先選定(即假定)電流的方向，叫做電流的參考方向，通常用“→”號表示。電流的實際方向可根據(jù)數(shù)值的正、負來判斷，當I>0時，表明電流的實際方向與所標定的參考方向一致；當I<0時，則表明電流的實際方向與所標定的參考方向相反。六、推廣延伸1、本節(jié)課采用理論與實驗相結合的教學方法，體現(xiàn)了學生為主體的教學特點和“做中學、做中教”的職業(yè)教育特點。2、在教學過程中，通過激勵性的評價，及時對學生的行為和學習結果給予充分肯定，使學生輕松學習、樂于學習。3、通過實驗仿真，既讓學生學習了新知識，又增強了多方面的能力，如動手能力，歸納總結能力等。4、把實驗引入理論課中，雖然豐富了理論課的內容，使理論知識更直觀形象，但在一定程度上減慢了教學進度。因此教學中要注意把握課堂節(jié)奏，合理安排好時間。七、教學反思板書設計基爾霍夫第一定律一、基本術語

表達式：

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