本科院校“幼兒園管理”課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

［摘要］信息技術(shù)與教師教育深度融合是數(shù)字時(shí)代教師教育深化發(fā)展的顯著特征和必然趨勢?！坝變簣@管理”課程可通過采用“二維三階”混合式教學(xué)組織模式、制訂驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單、著重運(yùn)用案例教學(xué)法、鼓勵(lì)學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)等行動(dòng)破解傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步提高混合式教學(xué)質(zhì)量，還需結(jié)合提升教師數(shù)字素養(yǎng)、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、融洽師生關(guān)系等措施進(jìn)行改進(jìn)。［關(guān)鍵詞］本科院校；“幼兒園管理”；混合式教學(xué)高校課堂中的教師逐漸感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已從技術(shù)變革、行為變革到思維變革多個(gè)層次上深刻地改變高校教育教學(xué)活動(dòng)，深刻意識(shí)到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已亟待改變。向何處變？如何變？《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]明確提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”，線上線下混合式教學(xué)有利于教師專業(yè)發(fā)展，有助于提高課堂教學(xué)效率，能解決傳統(tǒng)教學(xué)的困境[2]。因此，課程組成員積極響應(yīng)時(shí)代的召喚，主動(dòng)探索“幼兒園管理”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式之變，以推進(jìn)本科院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程線上線下混合式教學(xué)改革。一、“幼兒園管理”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題（一）教學(xué)課時(shí)有限，難以支持課程教學(xué)任務(wù)“幼兒園管理”課程旨在讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握現(xiàn)代幼教行政管理和幼兒園管理的基本理論等知識(shí)，了解我國幼教管理的政策和法規(guī)，以培養(yǎng)能經(jīng)常關(guān)注幼教管理實(shí)踐、正確分析和解決幼兒園管理遇到的實(shí)際問題、發(fā)展管理研究意識(shí)與同伴合作學(xué)習(xí)等能力，能樹立科學(xué)管理觀，并立志成為新時(shí)代“四有”學(xué)前教育管理工作者。課程內(nèi)容涵蓋了幼兒園管理體制、幼兒園衛(wèi)生保健與安全管理、幼兒園保教工作管理、幼兒園班級(jí)管理等九個(gè)章節(jié)，各個(gè)章節(jié)均涉及基本概念、特征、原則、管理內(nèi)容與策略及注意事項(xiàng)等理論知識(shí)，僅有的32學(xué)時(shí)難以支持課程知識(shí)體系的教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)有限與內(nèi)容覆蓋面廣的矛盾成為“幼兒園管理”課程傳統(tǒng)教學(xué)最主要的沖突。（二）教學(xué)方法單一，難以彰顯學(xué)生的主體地位反思“幼兒園管理”課程教學(xué)方法，存在“教學(xué)方法比較單一、教學(xué)過程中師生互動(dòng)的缺乏、案例教學(xué)法的運(yùn)用局限”[3]等問題。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)采用個(gè)人自學(xué)、合作探究、班級(jí)授課、交流研討等教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)使用包括講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法，但學(xué)時(shí)有限難以支持課程內(nèi)容龐雜的教學(xué)任務(wù)，任課教師傾向于盡可能多地傾囊相授，希望給予學(xué)生更加完整、系統(tǒng)的課程知識(shí)體系，導(dǎo)致教師難以進(jìn)行小組研討等凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法容易造成教師“滔滔不絕”地全力灌輸、學(xué)生“渾渾噩噩”地被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生容易形成信息接受慣性、學(xué)習(xí)惰性，甚至失去對課程的興趣和學(xué)習(xí)的熱情；教師則在全力以赴中得不到理想的回應(yīng)，無法在全身心付出中感受到教學(xué)的幸福感。（三）課程評(píng)價(jià)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力“幼兒園管理”課程成績由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，其中過程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)考勤、課堂互動(dòng)、小組作業(yè)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末閉卷考試成績。評(píng)價(jià)的主體基本上以任課教師為主，學(xué)生較難參與到課程的評(píng)價(jià)中。在過程性評(píng)價(jià)的“課堂互動(dòng)”項(xiàng)目中，課程組教師雖然盡可能以客觀公正的方式做好學(xué)生表現(xiàn)的登記工作，但課堂仍難以兼顧眾多學(xué)生，仍無法及時(shí)記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，如課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生難以獲得表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，這種無法兼顧大部分學(xué)生的評(píng)價(jià)方式顯然有悖于“客觀公正”的評(píng)價(jià)原則，不僅令學(xué)生無法得到平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還在無形中挫傷學(xué)生參與的積極性，久而久之，將影響課堂的互動(dòng)氛圍和教學(xué)效果，也將影響學(xué)生對教師的信任感。二、“幼兒園管理”課程線上線下混合式教學(xué)的探索混合式教學(xué)改革主要包含構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線直播課程、基于優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等教學(xué)媒介或教學(xué)資源（含自建資源）三種教學(xué)場景[4]，“幼兒園管理”課程基于優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助教育信息化手段，改變傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽為學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線下小組合作與師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，破解時(shí)空限制和教學(xué)資源的局限，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的融通和教學(xué)資源的無限共享。（一）二維三階：混合式教學(xué)組織實(shí)施的保障混合式教學(xué)過程有“課前、課中、課后”[5]“課前自學(xué)—線下教學(xué)—課后復(fù)習(xí)”[6]三階段的流程，有“面對面學(xué)習(xí)前（線上學(xué)習(xí)）—面對面學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）—面對面學(xué)習(xí)后（線上學(xué)習(xí)）—下次面對面學(xué)習(xí)前（線上學(xué)習(xí)）”四階段的串聯(lián)設(shè)計(jì)[7]。課程組教師在參考這兩種設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)過程從時(shí)間和空間維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以時(shí)間維度劃分為“課前、課中、課后”三個(gè)階段，以空間維度劃分為線上自主學(xué)習(xí)、線下同伴合作學(xué)習(xí)、線下教師講授等階段。具體為課前（線上：知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)，線下：小組合作研究學(xué)習(xí)）、課中（線下：知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)，小組成果展示，教師解惑）、課后（線上線下：知識(shí)點(diǎn)消化，學(xué)習(xí)成果修訂，教師解惑，同伴研討），互動(dòng)形式注重生生互動(dòng)、生師互動(dòng)、師生互動(dòng)，見圖1。1.課前階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究課前的小組合作研究是線上線下混合式教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成小組匯報(bào)、問題研討、提出疑惑等任務(wù)，需要合作收集、閱讀、分析文獻(xiàn)，撰寫發(fā)言提綱，制作課件。其中，知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有各成員對知識(shí)點(diǎn)足夠理解的情況下，才能有效地完成小組任務(wù)，如第一章的“幼兒園管理概述”需要學(xué)生在線學(xué)習(xí)PDCA管理過程理論后，才能完成學(xué)習(xí)單中“運(yùn)用PDCA分析幼兒園教師某項(xiàng)工作任務(wù)，錄制視頻”的任務(wù)。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性、主動(dòng)性和反思性。2.課中階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與同伴學(xué)習(xí)課中的線下課堂教學(xué)主要以補(bǔ)充線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生小組合作探究的成果展示，輔以教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行集中解答。如第一章幼兒園管理概述的線上學(xué)習(xí)資源包括“管理含義、幼兒園管理原則與方法、幼兒園管理過程”等知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)缺乏“幼兒園目標(biāo)管理”的知識(shí)，所以第一章的線下課堂教學(xué)以“補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)”為主；而第八章幼兒園公共關(guān)系管理中的線上學(xué)習(xí)資源已基本涵蓋章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)，故線下課堂教學(xué)則以案例分析和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)為主。這一階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解和知識(shí)體系的梳理，也強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)、展示、分享。3.課后階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)反芻與能力提升第三個(gè)階段要求學(xué)生根據(jù)教師和同伴對其課堂展示環(huán)節(jié)的提問、建議或意見，按照一定的格式進(jìn)行記錄和整理，修訂和完善小組合作探究學(xué)習(xí)成果，并分享到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提升的同時(shí)，亦強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與分享。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單：驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)載體任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有別于先學(xué)習(xí)理論而后進(jìn)行相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，具有“從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究、從理論學(xué)習(xí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、從單方評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)”的特殊價(jià)值[8]，已形成“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本特征[9]?！坝變簣@管理”課程依托學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，通過設(shè)計(jì)并布置任務(wù)、選擇并完成任務(wù)、匯報(bào)并討論任務(wù)、點(diǎn)評(píng)并總結(jié)任務(wù)的具體實(shí)施步驟，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的聽課、記筆記改變?yōu)榫€上個(gè)性化學(xué)習(xí)、線下小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以課程理論知識(shí)的理解、運(yùn)用、拓展為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過生生之間的合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和范圍，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體任務(wù)的情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用已有知識(shí)嘗試解決問題、完成任務(wù)，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，完成對課程理論知識(shí)的意義建構(gòu)。（三）案例研討：檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)途徑線下課堂學(xué)習(xí)既是線上自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是線上自主學(xué)習(xí)的延伸，以知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的自主學(xué)習(xí)可通過單元測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，還可通過線下課堂中的案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)。在每個(gè)章節(jié)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程組教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容精心篩選、編訂幼兒園管理的典型案例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容搜集相關(guān)案例，為每一章節(jié)配套設(shè)計(jì)了實(shí)用案例和有趣的幼兒園工作情景劇，以真實(shí)的幼兒園工作情景引發(fā)學(xué)生共鳴。在線下課堂教學(xué)中，由案例再現(xiàn)（模仿）幼兒園真實(shí)的管理情境，引發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生圍繞課程的理論知識(shí)分析、解決案例中的管理問題，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對幼兒園管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收。線下課堂案例教學(xué)基本能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生思考、分析和解決幼兒園管理實(shí)踐問題的能力。（四）學(xué)生參與評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力及課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，因此，“幼兒園管理”課程注重考勤、學(xué)生課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和課程論文的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)注重全面衡量學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的投入程度與效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程和知識(shí)能力的螺旋式上升，注重各小組合作成果的質(zhì)量、合作交往能力和團(tuán)體意識(shí)。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生，評(píng)價(jià)方式包括小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，具體方式由任務(wù)性質(zhì)而定，如涉及“仁者見仁，智者見智”的任務(wù)，教師則不參與評(píng)價(jià)，如涉及價(jià)值信念的任務(wù)，教師則占主要的評(píng)價(jià)權(quán)重?！坝變簣@管理”課程由學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我分析的意識(shí)和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相督促、相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而這正是本科院校課程教學(xué)所追求的目標(biāo)。三、“幼兒園管理”課程線上線下混合式教學(xué)質(zhì)效提升策略（一）教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身數(shù)字素養(yǎng)在創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)化的推動(dòng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑教育的未來，學(xué)習(xí)者具備數(shù)字能力，才能更好地在一個(gè)越來越以數(shù)字技術(shù)為媒介的世界中生活、工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展[10]，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任，涵蓋數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)發(fā)展五個(gè)一級(jí)維度[11]。從“幼兒園管理”課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，課程組教師雖然具備“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任”，但在“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用”方面仍存在提升空間，如存在智慧教室“智慧特性”運(yùn)用不充分、忽視智慧教室數(shù)字工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生反饋及改進(jìn)教學(xué)行為價(jià)值等問題，需要課程組教師根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，以更充分地發(fā)揮智慧教室的“智慧性”功能，利用數(shù)字技術(shù)資源支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)問題，不斷創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，提升“幼兒園管理”課程教學(xué)質(zhì)效。（二）學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度“幼兒園管理”課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅是當(dāng)下“大學(xué)生”的身份，更應(yīng)是未來“幼教管理者”的角色。但在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色仍存在定位偏差的問題，如存在被動(dòng)接受課程任務(wù)、依賴小組其他成員等現(xiàn)象。理想型的合作小組組建原則為自主組建，小組中的主持人、資料收集、匯報(bào)和質(zhì)疑等角色由小組成員輪流擔(dān)任，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均由所有組員共同研討完成。但在實(shí)踐過程中仍發(fā)現(xiàn)存在渾水摸魚的現(xiàn)象，雖屬個(gè)例，但學(xué)生主動(dòng)尋求同伴合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)等意識(shí)仍存在增強(qiáng)的空間，需要學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以未來職業(yè)角色參與課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)有余力，可閱讀管理學(xué)的相關(guān)書籍，進(jìn)一步提高自身的管理素養(yǎng)。（三）師生均應(yīng)主動(dòng)融洽師生關(guān)系“幼兒園管理”課程線上線下混合式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的小組存在成員互動(dòng)機(jī)會(huì)與頻率失衡的現(xiàn)象，如小組長或較為活躍的學(xué)生主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的頻率比較多，而部分學(xué)生則相對被動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)由于增加線上學(xué)習(xí)時(shí)間，勢必相對應(yīng)地減少線下師生互動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生疏離感，從而出現(xiàn)情感基礎(chǔ)不牢等師生關(guān)系問題。因此，課程組教師應(yīng)在了解、尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，主動(dòng)挖掘師生關(guān)系的情感生成點(diǎn)，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的主體間性新型師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、調(diào)控者、支持者，以促成積極融洽的師生關(guān)系；學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)混合式教學(xué)中存在面對面互動(dòng)頻率變少的事實(shí)，主動(dòng)成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的發(fā)起者，與教師、同學(xué)形成平等