作文教學(xué)中的“情動(dòng)而辭發(fā)”

精品文檔-下載后可編輯作文教學(xué)中的“情動(dòng)而辭發(fā)”如今，作文似乎成了語(yǔ)文教師與學(xué)生心中永遠(yuǎn)撫不平的“傷”。一方面，學(xué)生總在訴苦“我們的生活如此單調(diào)乏味，叫我們寫什么?”另一方面，教師也總在埋怨：“你們其實(shí)不是沒有生活，而是缺乏發(fā)掘，身處米堆常挨餓。”乍一聽，仿佛都有道理。仔細(xì)琢磨，恰恰道出了“作文難”的癥結(jié)所在——沒有找到“生活”與“作文”的有效通道。

葉圣陶先生有言：“生活猶如泉涌，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是活潑自然、生動(dòng)有趣、情韻十足的，寫作不應(yīng)該是搜腸翻肚、絞盡腦汁的苦差事。作為教師，我們應(yīng)該多替學(xué)生想想：學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢?生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有打開學(xué)生自身生活的寶庫(kù)呢?思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。

葉圣陶說過：“心有所思，情有所感，而后有所作?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，如果能引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，把所見所聞特別是對(duì)自己有感觸的事寫一寫，把自己想說的話說清楚，這樣寫出來的文章才是好文章。

一、創(chuàng)設(shè)“有意思、有情趣的生活體驗(yàn)”情境

在一節(jié)作文課上，我布置的作文題是“讓我感動(dòng)的”。這道題比較好寫，學(xué)生有話說，但我并沒有急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是做了如下安排：

我先講了一幅讓我感動(dòng)至今的畫面。我講完后請(qǐng)學(xué)生也講述一個(gè)讓自己感動(dòng)的畫面或細(xì)節(jié)。學(xué)生思考后，我請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)講述。一位學(xué)生講述的是“生日禮物”：自己過生日時(shí)，爺爺送給自己一份特殊的禮物。那特殊禮物是爺爺?shù)囊槐揪氉直尽榱俗屪约喊炎謱懞?，爺爺買了字帖和筆記本，并花了一個(gè)星期親自臨帖。一位講述的是“煙雨朦朧的小站”：在一個(gè)煙雨迷蒙的傍晚，一個(gè)人在小站上不知到哪里去乘車時(shí)，一位素不相識(shí)的大伯給自己引路。

在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生動(dòng)手寫作。學(xué)生總共化了二十五分鐘時(shí)間就完成了這次訓(xùn)練。訓(xùn)練完后我又請(qǐng)這兩位學(xué)生上臺(tái)朗讀他們的習(xí)作，請(qǐng)全體學(xué)生幫助他們修改。這次作文教學(xué)活動(dòng)取得了“滿堂紅”的效果。

學(xué)生為什么能這樣順利地完成寫作任務(wù)?我們的生活化作文教學(xué)實(shí)踐就是追求了這樣的價(jià)值取向。

1.讓作文活動(dòng)成為學(xué)生生活的一部分

教師創(chuàng)設(shè)的情境，是把作文活動(dòng)化的一種方式。作文其實(shí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)也是學(xué)生的一種生活。我們就是要通過情境的創(chuàng)設(shè)打通學(xué)生作文與生活的通道。讓學(xué)生感到作文就和平時(shí)的說話、做事一樣，它也是我們生活的一部分。在這樣的生活活動(dòng)中我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、表達(dá)。作文教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，這次作文生活觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，喚醒了學(xué)生與生活相連的靈感，所以他們才會(huì)下筆如有神。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)作文是一種精神享受

語(yǔ)文教師會(huì)有這樣的尷尬境地：學(xué)生一拿到作文題就是噓聲一片。究其原因，無非是學(xué)生不愿寫、沒話寫，教師硬逼著學(xué)生寫，學(xué)生會(huì)感到是一種痛苦?，F(xiàn)在我們通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種要表達(dá)的氛圍中，用我們的話說，就是引導(dǎo)到學(xué)生想表達(dá)、有表達(dá)欲望的境地，讓學(xué)生把作文真正當(dāng)作自身精神活動(dòng)的一部分。當(dāng)學(xué)生們一吐為快的時(shí)候，當(dāng)他們看到自己的習(xí)作誕生的時(shí)候，他們會(huì)感到成功的喜悅，生命成長(zhǎng)的歡樂，會(huì)享受到精神勞動(dòng)的。

3.讓作文生活喚醒學(xué)生寫作的靈魂

我們提倡的作文生活化理念，就是要通過設(shè)計(jì)的情境和種種具體表象，促進(jìn)學(xué)生感知，使學(xué)生與情境之間發(fā)生信息交流，使學(xué)生靈感來潮，似有聰慧之神啟開學(xué)生的心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)溝通了，想象的彩翼張開了……剎那間“心物交融”，一系列的開竅效應(yīng)聯(lián)翩而至，激情便如開閘的洪水傾瀉于筆端。我們的作文教學(xué)活動(dòng)要喚醒學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的心靈覺醒。

我們創(chuàng)設(shè)的情境可以是到大自然中采擷，到社會(huì)中徜徉，也可以運(yùn)用實(shí)物演示，扮演角色體會(huì)，借助圖畫再現(xiàn)，播放音樂渲染等。其實(shí)，形式是次要的，關(guān)鍵是教師的意識(shí)創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、倡導(dǎo)“有真意、有見解的思想表達(dá)”理念

有學(xué)生寫了一篇文章，記述自己的一次親身經(jīng)歷。那次他來到操場(chǎng)上，看到一群小學(xué)生在想辦法要把卡在籃筐上的籃球取下來，見此情景，他走過去憑自己的身高很快就把籃球取下來了。

這樣的表達(dá)是有真意，但是還缺少什么呢?我們感到，學(xué)生作文時(shí)缺乏對(duì)生活的感悟，缺乏有見解的思想表達(dá)。

1.讓表達(dá)成為學(xué)生寫作的一種渴望

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！狈词∥覀兊膫鹘y(tǒng)作文教學(xué)，教師千方百計(jì)通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，用在哪最合適，如何開頭，又如何結(jié)尾?？此葡ば闹更c(diǎn)，結(jié)果卻是講得越透徹、越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，作文也是一頭霧水。事實(shí)上，學(xué)生只有進(jìn)入了一定情境，激活了情感，情動(dòng)而辭發(fā)，才能使情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生。教師的作用就是要想方設(shè)法促成學(xué)生要表達(dá)的渴望。

2.讓感悟成為學(xué)生生活的一種常態(tài)

體驗(yàn)，即親身經(jīng)歷；感悟，即有所感觸而領(lǐng)悟；體驗(yàn)感悟是指親身參與實(shí)踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情去表達(dá)生活的一種寫作指導(dǎo)。其目的是指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活，讓學(xué)生面對(duì)美麗的大自然、復(fù)雜的社會(huì)和豐富的人生有自己的感觸和思考。

3.讓思想成為學(xué)生靈性的一種表現(xiàn)

我們提倡學(xué)生作文中有真意、有思想的表達(dá)，更提倡學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

如寫一篇文章《我的最愛》，學(xué)生寫“我的最愛”是吃肯德基。這種表達(dá)是有真意的，但我感到還是平面的表達(dá)。要求學(xué)生修改成有思想的表達(dá)。學(xué)生修改成：“我的最愛”是吃肯德基，爺爺經(jīng)常帶“我”去吃，因此吃的是肯德基，感受到的卻是爺爺對(duì)自己的關(guān)愛。文章自然就棋高一著了。但我感到這種表達(dá)仍沒有創(chuàng)意，要求學(xué)生修改成有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生修改成：“我的最愛”是吃肯德基，吃的是肯德基，感受到的是爺爺對(duì)“我”的關(guān)愛，但由于過多食用了肯德基，自己變得很胖了，“我”那可惡的最愛。這樣的感