【高中語文】+《再別康橋》課件+統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

朗讀者INVITATION邀請函朗讀者親愛的何鳳杰老師：

告別是一種心情，告別也是一種決定。每一次的告別，都有一個故事。誠邀你和學生參加《再別康橋》的朗誦錄制。一、把握韻律，體會詩歌音樂美和建筑美；二、描繪畫面，感受詩歌繪畫美；三、梳理脈絡(luò)，賞讀詩歌情感美。學習目標再別康橋康橋，cambridge，即劍橋，以英國劍橋大學聞名于世。是英國學術(shù)、文化的中心。這里有自由、民主的學術(shù)殿堂，還有旖旎的自然風光。徐志摩曾在1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象。徐志摩的“康橋情結(jié)”1923年發(fā)表了第一首回憶康橋的詩《康橋再會吧》。1925年7月再次訪問倫敦1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇《我所知道的康橋》。1928年,詩人第三次漫游歐洲.《再別康橋》.我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。

——徐志摩

揣摩音韻

感知文稿任務(wù)一

初讀任務(wù)一

初讀名家示范

初步感受詩歌的美；自由朗讀

品味詩歌情感節(jié)的勻稱句的均齊建筑美音節(jié)和諧回環(huán)往復(fù)音樂美辭藻華美色彩明麗繪畫美關(guān)于“三美”詩歌是如何體現(xiàn)“音樂美”的？A.押韻韻腳：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強首尾句反復(fù)，詞語重疊。C.回環(huán)復(fù)沓首末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。聚焦畫面

深入情境任務(wù)二

品讀任選一節(jié)詩歌描述畫面活動一抓意象描畫面這里用了什么修辭手法、意象？表達了什么情感？

比喻，將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。

兩個意象，“金柳”“艷影”，艷影正是金柳的倒影，“在我的心頭蕩漾”浸透著詩人的刻骨銘心的幸福。那河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。第二節(jié)第二節(jié)

康橋的靈性，全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。這里用了什么修辭手法？為什么徐志摩甘愿做一條水草？軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖。在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草！

擬人，康河里綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。“甘心”二字，寫出了詩人對康橋的永久戀情。第三節(jié)第三節(jié)潭水中“沉淀著彩虹似的夢”是指什么?那榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹；揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。

是指康橋寄托著作者美好的回憶和理想。第四節(jié)“載”字怎么理解？“星輝”能載滿一船嗎？尋夢？/撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，

滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

“載”寫出了星光斑斕，波光閃亮的境界；“星輝”可載可感。是浪漫主義寫法：詩人是在幻想，像往日一樣在康河里撐船，欣賞夜空，放聲歌唱，那是多么美好呀！第五節(jié)1、“但”表達什么意思？“沉默”表達了什么情感？但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋！

詩人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實?！暗北憩F(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，“沉默”突出了全詩營造的“寧靜美”，用無聲把離別的蒼涼與無奈推向極致，“此時無聲勝有聲”。2、“悄悄是別離的笙簫”這一句該如何理解？

“笙簫”是中國傳統(tǒng)的樂器，后用來代指音樂。簫聲是低沉哀怨的，多用于別離。而此時，他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。第六節(jié)

探尋詩人的情感變化？活動二

理脈絡(luò)

析變化輕輕的/我走了，正如我/輕輕的/來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。……悄悄的/我走了，正如我/悄悄的/來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片/云彩?！渡睢沸熘灸﹃幊粒诎?，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？——1928年5月29日研讀提升偉大文學的力量，不藏在情感里，而是藏在制裁情感的理智里面。

——梁實秋《文學的紀律》我們相信感情不經(jīng)清濾是一柱惡濁的亂泉