小學數(shù)學計算教學中知識遷移能力培養(yǎng) 論文

小學數(shù)學計算教學中知識遷移能摘要：小學時期的學生擁有著十分強烈的好奇心理，這個時期學生的心理狀態(tài)以及思維認知能力都不夠成熟。教師在開展日常的教學活動中，應正確的指導，幫助學生進一步提升自身的思維能力。數(shù)學是一門小學基礎課程，教師在進行數(shù)學計算教學過程中，通過引導激發(fā)學生的聯(lián)想能力，使過所學知識舉一反三，更好地鍛煉自己的知識遷移能力。關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；知識遷移；教學數(shù)學這門學科的主要目的是為了能夠進一步鍛煉學生的思維，在鍛煉思維能力的過程中，學生的遷移能力也能夠得到提升。在進行數(shù)學計算教學的過程中，教師也應該要有意識地通過正確的教學方式進一步培養(yǎng)學生的遷移能單闡述了小學知識遷移能力的特點以及在小學數(shù)學計算中培養(yǎng)學生知識遷移能力的幾種途徑，希望可以給廣大數(shù)學教師一定的啟發(fā)，僅供參考。一、小學數(shù)學計算教學的教學方式在進行數(shù)學計算教學的過程中，教師可以利用一些生活上的實物來進行教學，通過提升學生的感知力，來幫助學生學習好相應的數(shù)學課程。比課程中，教師可以先拿出22支粉筆，每十根粉筆為一盒，剩下的兩支粉筆再平均分給兩盒。在進行分粉筆的過程中，學生的感受會更加直觀，因此解把20支粉筆平均分成兩盒，每盒可以得到是10支粉筆，如果把剩余的兩支粉筆平均分到兩盒之中，那么每盒就可以得到11支粉筆。通過情景教學的授課形式，可以幫助學生在思考中進一步提升自身的計算能力。二、小學知識遷移能力的特點所謂知識遷移能力所指的主要是，學生在學習新知識的過程中，可以從舊知識中提取經驗與技巧，能夠把舊知識中的內容運用到新知識的學習中之間存在一定的聯(lián)系。有關小學知識遷移能力的特點大致可以概括為以下幾點。1.實際應用學習知識的最終目的是更好地服務于生活，因此知識需要能夠在實際生活中進行運用。學生把學過的知識合理運用到現(xiàn)實生活中，就是一種遷移遷移可以說是理論到實際的遷移。2.知識遷移需要具備相似性舊知識與新知識之間的遷移需要具備相似性，二者之間需要有一定的關系，且同屬于一個知識結構。例如，在數(shù)學的計算課程中，學習到的整數(shù)數(shù)運算之間就存在相似之處。所以，整數(shù)運算和分數(shù)運算之間就可以進行知識遷移。3.知識遷移的兩個狀態(tài)知識遷移一般存在著兩種狀態(tài)。第一種狀態(tài)：所遷移的對象是一種知識的核心內容，在對舊知識進行遷移的過程中，遷移者需要對舊知識中的核心內容十分清楚，可以抓住舊知內容來進行遷移。第二種狀態(tài)：是兩種不同知識之間的遷移。這二者之間的關系是相互的，沒有新舊之分。遷移者自身對于原有知識的掌握程度不夠行遷移的過程中，遷移者一方面能夠對原有知識進行鞏固，一方面也可以通過部分原有知識內容完成對新知識的認知。三、在小學數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生知識遷移能力的途徑1.教學內容更加符合小學生的年齡特點小學生的天性是活潑好動，在教學過程中很多教師都忽視了學生的這一天性，導致最終的教學成果不是十分理想。數(shù)學本身就是一門容易使學的學科，在進行數(shù)學計算教學的過程中，如果想要更好地培養(yǎng)學生的計算能力，教師所教學的方式需要更加符合小學生的生長規(guī)律，使學生可以在更圍中充分發(fā)揮好自己的想象力，完成舊知識到新知識的遷移。在進行遷移的過程中，教師一方面需要幫助學生再次鞏固舊知識，一方面也應該幫助學新知識的核心內容，為學生今后的知識遷移打下基礎，進一步提升學生的數(shù)學計算能力。2.注重實踐活動想要培養(yǎng)成良好的學習習慣，就需要在日常進行不斷地積累。在數(shù)學計算教學中如果想要進一步培養(yǎng)學生的遷移能力，還需要教師有意識地去培一能力，使學生在學習的過程中可以把知識遷移當作一種習慣。在進行數(shù)學計算課程的學習中，教師可以通過多種課堂模式來幫助學生更加深層次地學內容，使學生可以在學習新知識的時候能夠做到觸類旁通，及時地把舊知識中能夠用到的內容遷移到新知識中?；谛W生的生活閱歷較淺，為了好地進行理解，教師可以在日常數(shù)學計算教學中，把一些生活化的內容轉變成為一些比較簡單的數(shù)學題目，幫助學生更好地進行理解。另外，教師也組教學模式，使學生之間可以針對數(shù)學內容進行交流，在交流中完成思想碰撞，使學生對所學內容記得更牢，了解得更加透徹，更容易在進行知識遷握到精髓。3.小學數(shù)學計算在生活中的進一步探索數(shù)學中的一些問題對于小學生而言理解起來有些困難，再加上一些數(shù)學難題需要學生具備一定的邏輯思維能力才可以更好地去進行理解，這就導雖然能夠知道一道數(shù)學題的答案，但是對于得到答案的過程卻并不清楚。在日常數(shù)學計算教學的課堂中，教師可以通過現(xiàn)實生活中存在的事物，來輔地理解。這種方式一方面可以把較為抽象的數(shù)學內容直接擺到學生眼前，讓學生更加容易理解；另一方面在觀察思考的過程中，對今后的知識遷移有一定的幫助。4.了解知識間的聯(lián)系，進行靈活知識遷移實際上對于學生來說，想要熟練掌握知識遷移能力，還需要對目前對所學知識了解的更加透徹。在進行數(shù)學計算學習的過程中，教師需要幫助學新知識與舊知識之間的內在聯(lián)系，使學生能夠對新知識與舊知識之間的結構有所了解，從而完成知識遷移。除此之外，為了能夠使學生更為熟練地掌能力，在開展教學活動的過程中，教師可以根據學生們的性格特征幫助學生培養(yǎng)成跳躍思維，使學生在學習新知識的過程中，可以更加及時地想到所識內容，并能夠靈活地進行運用。5.數(shù)學計算教學中改變教育方式，引導學生完成知識遷移（一）課堂內容相互關聯(lián)教學小學生的思想是十分活躍的，在進行數(shù)學計算教學的過程中，教師可以依據學生的這一特點，選擇更加符合學生發(fā)展規(guī)律的方式來展開相關的教助學生進一步開拓思維。在進行教學的過程中，教師可以把舊知識中的內容和新知識中的內容串聯(lián)到一起來為學生進行講解，在講解的過程中，學生學習到新的知識，一方面也可以對舊知識加深記不僅僅可以使學生在面對新知識的時候更加積極，也可以讓學生在進程中更為主動。通過這一教學方式，學生對于所學數(shù)學內容的了解會更加透徹，了解了所學內容的核心點之后，學生在今后的知識遷移過程中也會更加熟練。（二）加強理論知識學習，打好基礎在小學計算課程的學習過程中，一些學生的計算能力總是無法提升，因此也就無法在學習新知識的時候完成知識遷移。究其原因，這些學生的基就比較薄弱，在這種并不牢固的“地基”上進行學習，稍微有些難度就容易使學生不知道該如何計算下去了。為了可以讓學生在數(shù)學計算的學習中，身的知識遷移能力，教師還需要在課堂中不斷為學生強化理論基礎，為知識遷移做好準備。一方面，在進行數(shù)學計算課程的時候，教師可以有意識地熟悉不同數(shù)學問題之間的內在聯(lián)系，使學生明白很多數(shù)學問題之間是有關聯(lián)性的，養(yǎng)成活躍的思維能力，在學習新知識的時候，可以及時的聯(lián)想到內容，完成知識遷移。每個學生的學習能力不同，為了使更多學生在數(shù)學課程中提升自身的數(shù)學能力。在進行授課的過程中，教師可以采取分層式教生的實際情況開展相關的教學工作。對于一些基礎比較薄弱的學生，教師可以讓他們先掌握更加理論的知識點，再進行更深層次的拓展訓練，這樣學時候也能夠更有自信更加積極。（三）理論聯(lián)系實際教學在剛開始學習數(shù)學的時候，很多學生會覺得數(shù)學問題十分復雜，學習起來甚至會覺得有些吃力。實際上，數(shù)學和我們的生活之間并非毫無關系，計算教學的時候，教師可以把一些數(shù)學中的內容和實際生活聯(lián)系到一起。當學生明白，所學的內容可以運用到實際生活中時，他們的積極性自然會增容易理解一些數(shù)學問題。與生活相關聯(lián)的數(shù)學問題，可以使學生在進行知識遷移的時候更加順暢，對于所學習到的數(shù)學內容也能夠理解的更加精準。在進行數(shù)學計算教學的過程中，可以幫助學生了解到各種數(shù)學問題中存在的共性以及他們在實際生活中的運用方式，不斷增強學生的知識遷移能力，更好地完成知識之間的轉化。6.在課堂概括中，切入知識遷移一個學生的概括能力如何，可以從一定程度上影響到學生的數(shù)學能力。我們也可以說，一個學生如果具備比較強的概括能力，那么他在進行知識中會更加靈活；而概括能力稍差的學生，在進行知識遷移的時候可能會顯現(xiàn)困難一些，需要通過教師的引導來完成。因此，在日常數(shù)學計算的教學過可以有意識地去培養(yǎng)學生的概括能力，幫助學生在不斷積累概括能力的過程中，逐漸加深對于各種數(shù)學問題的認知。幫助學生在完成數(shù)學知識遷移時迅速的發(fā)現(xiàn)固有知識與新學知識二者之間的關聯(lián)性，靈活地進行運用。7.基礎知識經過科學整合后，完成知識遷移學生完成知識遷移需要有遷移渠道，而這一遷移渠道恰恰就是學生進行知識遷移的基礎。這一遷移渠道也可以稱之為知識的學生需要對各種數(shù)學問題的知識結構有所了解，才能夠更好地完成知過程。幫助學生構建好這一渠道，一方面需要教為學生打下良好的數(shù)學基礎，使學生對于數(shù)學內在日常教學活動中，教師也需要有意識的告知學生不同數(shù)學問題之間的關聯(lián)性，讓學生在進行學習的過程中形成良好的意識，為今后的知識遷移打下良好基礎。通過日常的反復訓練，學生的知識遷移能力會得到進一步的提升。有了良好的基礎后，教師還需要在日常教學活動中，針對一些比較復雜的數(shù)學內容講解，引導學生反復訓練，從而形成知識遷移思維，使學生可以更加靈活地完成知識遷移。結束語數(shù)學本身是一門邏輯性比較強的學科，對于小學生來說，在進行數(shù)學計算的學習中，常常無法掌握住學習的重點。作為數(shù)學還應該為學生構建更加全面的數(shù)學體系，使學生能夠更加輕松地進行同時，教師也需要在進行數(shù)學計算教