小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中知識遷移能力培養(yǎng) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中知識遷移能摘要：小學(xué)時期的學(xué)生擁有著十分強(qiáng)烈的好奇心理，這個時期學(xué)生的心理狀態(tài)以及思維認(rèn)知能力都不夠成熟。教師在開展日常的教學(xué)活動中，應(yīng)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思維能力。數(shù)學(xué)是一門小學(xué)基礎(chǔ)課程，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使過所學(xué)知識舉一反三，更好地鍛煉自己的知識遷移能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；知識遷移；教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的主要目的是為了能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，在鍛煉思維能力的過程中，學(xué)生的遷移能力也能夠得到提升。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該要有意識地通過正確的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能單闡述了小學(xué)知識遷移能力的特點以及在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的幾種途徑，希望可以給廣大數(shù)學(xué)教師一定的啟發(fā)，僅供參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的教學(xué)方式在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師可以利用一些生活上的實物來進(jìn)行教學(xué)，通過提升學(xué)生的感知力，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程。比課程中，教師可以先拿出22支粉筆，每十根粉筆為一盒，剩下的兩支粉筆再平均分給兩盒。在進(jìn)行分粉筆的過程中，學(xué)生的感受會更加直觀，因此解把20支粉筆平均分成兩盒，每盒可以得到是10支粉筆，如果把剩余的兩支粉筆平均分到兩盒之中，那么每盒就可以得到11支粉筆。通過情景教學(xué)的授課形式，可以幫助學(xué)生在思考中進(jìn)一步提升自身的計算能力。二、小學(xué)知識遷移能力的特點所謂知識遷移能力所指的主要是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，可以從舊知識中提取經(jīng)驗與技巧，能夠把舊知識中的內(nèi)容運用到新知識的學(xué)習(xí)中之間存在一定的聯(lián)系。有關(guān)小學(xué)知識遷移能力的特點大致可以概括為以下幾點。1.實際應(yīng)用學(xué)習(xí)知識的最終目的是更好地服務(wù)于生活，因此知識需要能夠在實際生活中進(jìn)行運用。學(xué)生把學(xué)過的知識合理運用到現(xiàn)實生活中，就是一種遷移遷移可以說是理論到實際的遷移。2.知識遷移需要具備相似性舊知識與新知識之間的遷移需要具備相似性，二者之間需要有一定的關(guān)系，且同屬于一個知識結(jié)構(gòu)。例如，在數(shù)學(xué)的計算課程中，學(xué)習(xí)到的整數(shù)數(shù)運算之間就存在相似之處。所以，整數(shù)運算和分?jǐn)?shù)運算之間就可以進(jìn)行知識遷移。3.知識遷移的兩個狀態(tài)知識遷移一般存在著兩種狀態(tài)。第一種狀態(tài)：所遷移的對象是一種知識的核心內(nèi)容，在對舊知識進(jìn)行遷移的過程中，遷移者需要對舊知識中的核心內(nèi)容十分清楚，可以抓住舊知內(nèi)容來進(jìn)行遷移。第二種狀態(tài)：是兩種不同知識之間的遷移。這二者之間的關(guān)系是相互的，沒有新舊之分。遷移者自身對于原有知識的掌握程度不夠行遷移的過程中，遷移者一方面能夠?qū)υ兄R進(jìn)行鞏固，一方面也可以通過部分原有知識內(nèi)容完成對新知識的認(rèn)知。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的途徑1.教學(xué)內(nèi)容更加符合小學(xué)生的年齡特點小學(xué)生的天性是活潑好動，在教學(xué)過程中很多教師都忽視了學(xué)生的這一天性，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不是十分理想。數(shù)學(xué)本身就是一門容易使學(xué)的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師所教學(xué)的方式需要更加符合小學(xué)生的生長規(guī)律，使學(xué)生可以在更圍中充分發(fā)揮好自己的想象力，完成舊知識到新知識的遷移。在進(jìn)行遷移的過程中，教師一方面需要幫助學(xué)生再次鞏固舊知識，一方面也應(yīng)該幫助學(xué)新知識的核心內(nèi)容，為學(xué)生今后的知識遷移打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。2.注重實踐活動想要培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要在日常進(jìn)行不斷地積累。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中如果想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，還需要教師有意識地去培一能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以把知識遷移當(dāng)作一種習(xí)慣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多種課堂模式來幫助學(xué)生更加深層次地學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠做到觸類旁通，及時地把舊知識中能夠用到的內(nèi)容遷移到新知識中。基于小學(xué)生的生活閱歷較淺，為了好地進(jìn)行理解，教師可以在日常數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，把一些生活化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一些比較簡單的數(shù)學(xué)題目，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。另外，教師也組教學(xué)模式，使學(xué)生之間可以針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流中完成思想碰撞，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記得更牢，了解得更加透徹，更容易在進(jìn)行知識遷握到精髓。3.小學(xué)數(shù)學(xué)計算在生活中的進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)中的一些問題對于小學(xué)生而言理解起來有些困難，再加上一些數(shù)學(xué)難題需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力才可以更好地去進(jìn)行理解，這就導(dǎo)雖然能夠知道一道數(shù)學(xué)題的答案，但是對于得到答案的過程卻并不清楚。在日常數(shù)學(xué)計算教學(xué)的課堂中，教師可以通過現(xiàn)實生活中存在的事物，來輔地理解。這種方式一方面可以把較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直接擺到學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加容易理解；另一方面在觀察思考的過程中，對今后的知識遷移有一定的幫助。4.了解知識間的聯(lián)系，進(jìn)行靈活知識遷移實際上對于學(xué)生來說，想要熟練掌握知識遷移能力，還需要對目前對所學(xué)知識了解的更加透徹。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的過程中，教師需要幫助學(xué)新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)π轮R與舊知識之間的結(jié)構(gòu)有所了解，從而完成知識遷移。除此之外，為了能夠使學(xué)生更為熟練地掌能力，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的性格特征幫助學(xué)生培養(yǎng)成跳躍思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，可以更加及時地想到所識內(nèi)容，并能夠靈活地進(jìn)行運用。5.數(shù)學(xué)計算教學(xué)中改變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移（一）課堂內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)教學(xué)小學(xué)生的思想是十分活躍的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的這一特點，選擇更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式來展開相關(guān)的教助學(xué)生進(jìn)一步開拓思維。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把舊知識中的內(nèi)容和新知識中的內(nèi)容串聯(lián)到一起來為學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，一方面也可以對舊知識加深記不僅僅可以使學(xué)生在面對新知識的時候更加積極，也可以讓學(xué)生在進(jìn)程中更為主動。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的了解會更加透徹，了解了所學(xué)內(nèi)容的核心點之后，學(xué)生在今后的知識遷移過程中也會更加熟練。（二）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)在小學(xué)計算課程的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生的計算能力總是無法提升，因此也就無法在學(xué)習(xí)新知識的時候完成知識遷移。究其原因，這些學(xué)生的基就比較薄弱，在這種并不牢固的“地基”上進(jìn)行學(xué)習(xí)，稍微有些難度就容易使學(xué)生不知道該如何計算下去了。為了可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，身的知識遷移能力，教師還需要在課堂中不斷為學(xué)生強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，為知識遷移做好準(zhǔn)備。一方面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算課程的時候，教師可以有意識地熟悉不同數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)問題之間是有關(guān)聯(lián)性的，養(yǎng)成活躍的思維能力，在學(xué)習(xí)新知識的時候，可以及時的聯(lián)想到內(nèi)容，完成知識遷移。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了使更多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中提升自身的數(shù)學(xué)能力。在進(jìn)行授課的過程中，教師可以采取分層式教生的實際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們先掌握更加理論的知識點，再進(jìn)行更深層次的拓展訓(xùn)練，這樣學(xué)時候也能夠更有自信更加積極。（三）理論聯(lián)系實際教學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，很多學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)問題十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來甚至?xí)X得有些吃力。實際上，數(shù)學(xué)和我們的生活之間并非毫無關(guān)系，計算教學(xué)的時候，教師可以把一些數(shù)學(xué)中的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系到一起。當(dāng)學(xué)生明白，所學(xué)的內(nèi)容可以運用到實際生活中時，他們的積極性自然會增容易理解一些數(shù)學(xué)問題。與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生在進(jìn)行知識遷移的時候更加順暢，對于所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容也能夠理解的更加精準(zhǔn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生了解到各種數(shù)學(xué)問題中存在的共性以及他們在實際生活中的運用方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力，更好地完成知識之間的轉(zhuǎn)化。6.在課堂概括中，切入知識遷移一個學(xué)生的概括能力如何，可以從一定程度上影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們也可以說，一個學(xué)生如果具備比較強(qiáng)的概括能力，那么他在進(jìn)行知識中會更加靈活；而概括能力稍差的學(xué)生，在進(jìn)行知識遷移的時候可能會顯現(xiàn)困難一些，需要通過教師的引導(dǎo)來完成。因此，在日常數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生在不斷積累概括能力的過程中，逐漸加深對于各種數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識遷移時迅速的發(fā)現(xiàn)固有知識與新學(xué)知識二者之間的關(guān)聯(lián)性，靈活地進(jìn)行運用。7.基礎(chǔ)知識經(jīng)過科學(xué)整合后，完成知識遷移學(xué)生完成知識遷移需要有遷移渠道，而這一遷移渠道恰恰就是學(xué)生進(jìn)行知識遷移的基礎(chǔ)。這一遷移渠道也可以稱之為知識的學(xué)生需要對各種數(shù)學(xué)問題的知識結(jié)構(gòu)有所了解，才能夠更好地完成知過程。幫助學(xué)生構(gòu)建好這一渠道，一方面需要教為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)在日常教學(xué)活動中，教師也需要有意識的告知學(xué)生不同數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中形成良好的意識，為今后的知識遷移打下良好基礎(chǔ)。通過日常的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的知識遷移能力會得到進(jìn)一步的提升。有了良好的基礎(chǔ)后，教師還需要在日常教學(xué)活動中，針對一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，從而形成知識遷移思維，使學(xué)生可以更加靈活地完成知識遷移。結(jié)束語數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，常常無法掌握住學(xué)習(xí)的重點。作為數(shù)學(xué)還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行同時，教師也需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教