長文章的讀、學、教：語文四下第六單元解讀與三種不同思路設計

長文章的讀、學、教：語文四下第六單元解讀與三種不同思路設計整體解讀每一個主題單元的教學，立足目標意識，進行整體教學規(guī)劃設計，思路往往不是唯一的。不同的單元，由于主題、選文和單元其他內容各不相同，單元整體教學設計思路不同便是自自然然的事了；同一個單元，在學習目標定位科學的前提下，為了帶給學生不同的學習體驗，從不同的角度建構學習意義，也可以有不同的整體設計思路，從而創(chuàng)造出風景各異的教室課程。四年級下冊第六單元，這個選文都是“長文章”的單元，人文主題是與學生容易產生共鳴的“成長故事”，閱讀學習要素緊扣課文“長”的特點定位，習作學習要素指向的是“故事”的寫法，口語交際學習要素是借助與成長有關的話題促落實的。再結合具體的選文，這樣一個單元的學習活動如何展開，選擇是多元的。第一種整體教學思路，圍繞“成長”主題，構建一個話題驅動的研究性、體驗性單元學習路徑。第二種整體教學思路，圍繞單元“要素”，構建一個任務驅動的基于目標理解的單元學習路徑。第三種整體教學思路，圍繞精讀課文，構建一個開放的融合的創(chuàng)造性單元學習路徑?！俺砷L”主題導向的整體教學思路設計兒童對“成長”話題是最感興趣的。他們看上去好像只知道玩耍，天真單純，似乎對身邊的世界和自身都不太放在心上，實際恰恰相反。如果你有心有有幸深入兒童的世界，就會發(fā)現(xiàn)，他們對自身和世界都充滿了好奇和敏感，而敏感有來自于好奇，他們希望找到自己關心的所有問題的答案。毫無疑問，兒童喜歡討論“成長”，渴望別人承認自己“長大了”。這是構建以“成長”話題驅動的單元整體教學路徑的堅實基礎。這一設計思路，可以分為個板塊展開和深入。第一個板塊：開啟話題，激發(fā)興趣和期待。（課上1課時，課前提供準備單，列舉自己一年級以來身體、心理、能力等方面的成長變化）1.十歲的你，會怎樣評價自己的成長呢？回顧一下自己從一年級到現(xiàn)在，身體、本領等方面的成長變化。2.你讀到過哪些與兒童成長有關的故事，主人公哪方面的成長變化給自己留下了深刻的印象？3.每一個人都有自己的成長故事，都有自己獨特的成長體驗和感受，這些故事和體驗就是每個人人生的重要組成部分，值得分享、回味和珍藏。生活在不同年代、地域的兒童，既會有相似的成長故事和體驗，更有帶有時代、地域特征的獨特的成長經歷。比如，爸爸媽媽的童年、爺爺奶奶的童年，一定與我們自己的童年有很多不一樣的地方。接下來我們來看看課本上三篇課文中的主人公，分別有怎樣的童年成長故事。第二個板塊：自主閱讀，梳理故事，建立聯(lián)結。（2課時）學習內容成長的年代與環(huán)境成長的故事和體現(xiàn)與自己的聯(lián)結關于成長的感悟和啟發(fā)小英雄雨來我們家的男子漢蘆花鞋閱讀這三個故事，我想到了讀過的一本書（

），這本書的主人公生活在……閱讀這三個故事，我想到了讀過的一本書（），這本書的主人公生活在……第三個板塊：再讀故事，梳理主人公的成長線索。（2課時）注：這個學習板塊，將加小標題、換小標題的任務融入其中。1.自讀思考批注：你從哪些情節(jié)和描寫中看到了主人公的成長？你覺得他為什么會有這樣的成長表現(xiàn)？2.勾勒三個主人公的成長路線圖。提供不同的學習支架選擇：（1）表格式，以《小英雄雨來》為例——具體經歷在故事中體現(xiàn)的成長價值我的想法游泳本領高（2）導圖式，以《我們家的男子漢》為例（學生自己補充完整）——3.借助表格或思維導圖，介紹一個故事中自己印象最深刻的情節(jié)，分享自己的感受。第四個板塊：發(fā)現(xiàn)單元“成長”任務，在任務中體驗成長。（4課時）1.通讀單元后面的內容板塊，批注這些內容任務與“成長”的關系。2.師生一起規(guī)劃任務完成的目標、時間和具體學習活動。3.按照規(guī)劃逐項完成學習任務。注：（1）口語交際由學生來組織開展課堂學習活動，聚焦的是成長的兩個角度——與朋友友好相處，話題討論時如何記錄、整理和匯報。（2）習作除了凸顯成長體驗，理清行文思路，同時鼓勵學生結合單元課文，發(fā)現(xiàn)還有哪些寫法可以遷移到自己的作品中，重點討論《小英雄雨來》中環(huán)境描寫的作用并嘗試遷移運用。（3）語文園地“詞句段運用”在習作前學習交流，與“成長”話題自然關聯(lián)——學習就是成長，學以致用就是成長。第五個板塊：整本書閱讀《綠野仙蹤》。（課上2-3課時）注：閱讀策略聚焦于聯(lián)結，從三個維度建立聯(lián)結，即文本與自己、文本與文本（《綠野仙蹤》與教材文本以及自己讀過的其他成長故事）、文本與世界，重點是前兩個維度?；谝芈鋵嵉娜蝿镇寗邮秸w設計思路這是最常用的單元整體設計思路，最能呼應“用教材教”的認識和理念。要落實要素，就要將要素研究透徹，要明晰要素所隱含的單元學習目標，要厘清目標落實的憑依和路徑，要找到單元各版塊學習內容之間的關聯(lián)，然后進行學習活動的整體性設計。本單元的閱讀學習要素是“學習把握長文章的主要內容”，要落實這一學習要素，必然會選編篇幅較長的課文。《小英雄雨來》三千多字，《我們家的男子漢》一千五百多字，《蘆花鞋》二千多字，相對于大多字數(shù)在四五百的課文，的確是很長的文章了。在以往循序漸進學習運用不同方法了解、把握課文內容的基礎上，現(xiàn)在專門安排一個單元學習如何把握“長文章”的主要內容，說明把握長文章的主要內容相對于以往學習的短文章難度要大一些，能力需要一個進階。故事類的長文章，一般而言，情節(jié)會更加曲折，人物經歷會更加豐富，人物關系會更加復雜，因此主要內容的把握就更有難度。成熟的閱讀者，把握長文章的主要內容，會有自己的經驗，比如將目光聚焦在故事主人公身上，抓住故事發(fā)展的主要線索，梳理主人公的經歷等。四年級學生也有過很多閱讀長文章或長篇小說（整本書）的經歷，也與他人分享過長文章或長篇小說的主要內容，只是口頭的分享可能隨意性較大，對思維的條理性、概括性和語言的準確性、簡潔性幾乎沒有要求，當然也沒有有意識的方法積累和運用?，F(xiàn)在要學習的，是“把握”的常用方法，對思維和語言運用都有了相應的要求。也就是要學習“如何把握”“如何梳理組織文章主要內容”“如何運用準確、簡潔的語言概括并表述出來”。習作學習要素“按一定順序把事情的過程寫清楚”，強調的是事情的“過程”。單元習作話題指向的事情與課文比較要簡單得多，如果學生能夠有條理地梳理清楚課文的故事線索、發(fā)展過程，自然對自己的習作表達會有實際的促進作用。再思考得細膩深入一些，除了在“成長”主題上，口語交際與閱讀或習作能不能從內容或目標上建立起比較自然的聯(lián)系呢？學會“有朋友相處的秘訣”或者如何在小組討論時進行記錄、整理和匯報，是不是也可以作為習作內容的選擇呢？當然是可以的。當然，展開目標任務驅動的學習活動，這樣的聯(lián)系并不是必須的，口語交際也可以作為一個獨立的目標任務來完成。目標任務驅動的單元整體學習，需要確保學生經歷一個目標導向的真實的學習體驗過程，需要教師和學生一起設計適切的任務驅動的學習活動。活動一：明確單元學習目標，了解單元內容，勾勒學習路徑（一課時）1.閱讀導語頁，了解單元學習內容，討論單元學習目標。（1）從“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事。”這句話告訴了有關這個單元的什么信息？（2）讀一讀右下方的兩句話，批注自己希望弄明白的問題。（如：怎樣算“把握”長文章的主要內容？如何把握長文章的主要內容？）（3）瀏覽單元內容，師生一起細化單元學習目標。2.討論：怎樣展開學習活動，可以幫助我們一步一個腳印達成學習目標。在討論的基礎上，勾勒單元學習活動和路徑。活動二：自主閱讀探究，掌握把握長文章主要內容的方法。1.閱讀《小英雄雨來》，學習把握課文主要內容的方法。（1）邊讀邊圍繞“為什么說雨來是小英雄”這一問題批注自己的發(fā)現(xiàn)和想法。（2）結合自己的批注，嘗試有條理地講一講“為什么說雨來是小英雄”。（3）發(fā)現(xiàn)：這么長的文章，在寫法上有什么特點？（4）探究：怎樣用簡潔明了的語言將小英雄雨來的故事概括給別人聽呢？（先讀懂每個部分的內容，概括每個部分的內容——運用小標題的方式，再將每個部分連起來組織語言，概括介紹。）2.運用方法，概括介紹《我們家的男子漢》《蘆花鞋》的主要內容。（1）自主運用方法，嘗試概括介紹。（2）交流遇上的困難，討論如何解決困難。（如《我們家的男子漢》一文，直接借助已有小標題很難概括清楚故事內容。）3.靈活運用方法，檢驗把握長文章主要內容的能力。（1）結合“交流平臺”，分享學習收獲。（2）提供一篇沒有用空格、序號、小標題等分清楚不同部分的長文章（2000字以上），成長主題的，如《君偉上小學》系列中的一章、《綠野仙蹤》中的一章等，學生嘗試“把握主要內容”。（3）分享交流，概括介紹長文章的主要內容，說說運用了怎樣的方法和思路來幫助自己把握主要內容的?；顒尤簩W習口語交際，體驗兩個成長。1.想一想，說一說：自己是不是一個善于和朋友相處的人，為什么？2.明確這次的學習目標——兩個成長：相互學習如何和朋友相處；怎樣根據(jù)討論目的進行記錄、整理和匯報。3.分小組閱讀教材內容，進行討論分工和準備。4.小組討論，記錄重要信息。5.分類整理小組意見。請一個小組分享自己小組分類整理的方法、過程。6.派代表在全班匯報，其他組員做補充，教師進行針對性引導評價，鼓勵學生在匯報秘訣時，分享自己學會某個和朋友相處的秘訣的故事。。7.全班總結，圍繞兩個成長交流學習心得和收獲?；顒铀模和瓿闪曌魅蝿?，回味成長故事。1.表達小熱身：做一做“詞句段運用”。2.自主作文。（1）自主明確要求。（2）自主規(guī)劃完成習作任務的步驟、路徑，組織簡單分享交流。重點交流怎樣選材，怎樣運用表格等工具確定要寫的內容和順序，單元課文有沒有可以借鑒的寫法等。（3）自主作文，自主修改。3.交換分享成長故事，欣賞同學作文中的精彩。4.取長補短，二次修改。5.課堂講評，三次修改。6.謄寫發(fā)表，感受成長。大膽拓展的創(chuàng)意設計思路教室課程生活需要有創(chuàng)意。在準確理解和把握單元學習基本目標的基礎上，為了創(chuàng)造性地用好教材文本等內容，根據(jù)學生的認知特點和成長需要，結合單元文本內容和主題特性，大膽突破教材單元框架，構建一段開放的、開闊的教室母語課程，是真正的“為兒童全生活著想”。單元三篇課文，《小英雄雨來》是精讀課文。這是一篇什么樣的精讀課文呢？課文《小英雄雨來》節(jié)選自管樺的同名小說《小英雄雨來》，是小說前五章的內容。關于這篇課文，有這樣幾點是需要考慮的——●學生以自己的生活和知識經驗與文本展開對話，會在哪些地方與文本內容、主題產生共鳴或形成聯(lián)結？學生經驗所不及的是什么？從要素指向的重點學習目標來看，學生需要經歷怎樣的學習活動和過程才能初步學會運用具體的方法把握課文主要內容？能通過聯(lián)系課后思考題、交流平臺自主達成學習目標嗎？●課文中景色（環(huán)境）描寫作用的理解，僅僅停留在課文本身，能幫助學生初步建立起對環(huán)境描寫一般作用的認識并遷移到今后的閱讀理解中嗎？●如果教師通讀了統(tǒng)編版教材，會發(fā)現(xiàn)六年級第一學期的“快樂讀書吧”安排的整本書里有《小英雄雨來》，為什么不在學生學習課文《小英雄雨來》時很自然地拓展閱讀整本書呢？●戰(zhàn)爭年代的童年和成長故事，與和平年代，尤其是今天學生自己的成長故事，相同之處和不同之處分別是什么？探究這些異同，對學生認識、思維、情感等方面的成長應該具有積極的意義，那么，僅僅一篇《小英雄雨來》就能支撐起探究任務嗎？如果需要提供更豐富的資源，應該提供哪些資源，探究的具體行動和目標如何定位？有沒有可能將要素指向的學習目標、環(huán)境描寫的作用領會等設計進探究學習活動中？基于對以上問題的思考和回應，可以借助課文《小英雄雨來》，創(chuàng)造性地構建“戰(zhàn)爭中的童年”主題課程，課程資源包括課文《小英雄雨來》、短篇小說《夜鶯之歌》，整本書《小英雄雨來》，電影《小英雄雨來》《伊萬的童年》等，在這個主題探究的基礎上，可以延伸下去，探究“不同年代的童年”，將《我們家的男子漢》《蘆花鞋》（也可以有《青銅葵花》或者其他類似主題的整本書自讀）以及習作（自己的童年和成長故事）作為探究學習的對象和活動內容。課程的大致構想如下：板塊一：對比閱讀《小英雄雨來》和《夜鶯之歌》一、自主提取文本信息，整合并初步理解內容信息，完成表格?！缎∮⑿塾陙怼放c《夜鶯之歌》閱讀對比

不同點相同點主要人物主要情節(jié)（落實把握長文章主要內容的學習目標）環(huán)境描寫閱讀聯(lián)結（想起的自己的故事、讀過的故事、自己的想法）二、組織交流對話，聚焦人物塑造和環(huán)境描寫1、請運用文本信息，對雨來和夜鶯做出評價并進行比較。根據(jù)學生的交流，引導學生認識：雨來和夜鶯都是二戰(zhàn)中保家衛(wèi)國的小英雄，他們都有一手絕活，他們都以智慧和勇敢取得了對敵斗爭的勝利；不同點是他們屬于不同國家的小英雄，雨來與敵人遭遇后的處境比夜鶯更殘酷……2、對話環(huán)境描寫。（1）《夜鶯之歌》中有哪些環(huán)境描寫，作用是什么？（2）《小英雄雨來》中一共有幾處環(huán)境描寫？分別起什么作用？3、討論：《小英雄雨來》為什么要先寫“游泳”和“讀書”兩個部分？板塊二：觀看電影《小英雄雨來》《伊萬的童年》，發(fā)現(xiàn)“不一樣”的戰(zhàn)爭小英雄三、觀看電影《伊萬的童年》，關注伊萬的命運；觀看電影《小英雄雨來》，關注雨來的英雄表現(xiàn)。四、組織討論：《小英雄雨來》《夜鶯之歌》中的小英雄與電影中的小英雄給你的感受一樣嗎？1、伊萬為什么要上前線？2、電影中伊萬的命運與雨來、夜鶯的命運有什么不同？你認為哪個更符合實際情況？3、兩篇課文和兩部電影，讓你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？4、在電影中，伊萬回憶中童年的幸福溫馨場面用的是彩色畫面，他在沼澤中奔突的場景用的是灰暗的黑白畫面。電影作者為什么要這樣處理？小說《小英雄雨來》《夜鶯之歌》中有哪些類似的處理手法？5.布置自主閱讀整本書