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文檔簡介

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》頒布后，老師們都在解是語文學習嗎?學生本來就在多學科學習，每個學科各司其職，自成體系，語文學科為什么要越俎代庖呢?”顯然這位老師對“跨學科學習”很有疑慮，甚至持反對的態(tài)度。那么,我們該如何認識語文課程的“跨學科學習”,又如何落實呢?這些年流行的STEM課程，就是一種基于問題解決的跨學科綜合性學習。2001年版課程方案和課程標準已經(jīng)提出初中科學學科綜合化，標將圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)精選和設(shè)計課程內(nèi)容，各學科都要設(shè)置不是分科的。他要解決生活中的問題或者進入問題解決的活動過程，的關(guān)系，但這種聯(lián)結(jié)不是無邊際的，既然是“跨學科”,就肯定了學二、語文如何“跨學科學習”《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》對“跨學科學習”任務(wù)踐活動中聯(lián)結(jié)多學科學習和社會生活，要運用多學科知識解決問題，運用語言解決各科學習中的問題。有人說，數(shù)學題首先就是語文題。師們都會自覺或不自覺地運用其他學科的知識和方法來解決語文學些做法不勝枚舉，其中也包含了跨學科的意味。我們說的“跨出去”還要“跨回來”,更重要的是強調(diào)跨的立足學科立場。我們要找到多學科跨界的教學資源，將其設(shè)計為學生語吃比薩，點了一份12寸的海鮮比薩。后因為沒有了，服務(wù)員建議用9寸加6寸的來代替。我說：“9寸加6寸大于12寸，這個劃算呀!”同伴卻說：“不對，9寸加6寸哪有12寸大?不劃算!”這是數(shù)學問作出解釋。(不超過120字)”這樣，就在解決數(shù)學問題的前提下，增圖片了一個圖形(見下圖),他打電話詢問同學李小萌。如果你是李小萌，請將下圖(用粗線表示的圖形)用適當?shù)恼Z言通過電話準確傳達給他，圖片這道題要求學生將數(shù)學的圖形用日常語言準確簡潔地表達出來。數(shù)學題改造成了語文題，是在數(shù)學學習的情境中學習語言運用。能會成為障礙，稍作改造，就能成為運用語言解決數(shù)學問題的任務(wù)：并把這道題翻譯成大家能讀懂的現(xiàn)代漢語，然后列出正確的數(shù)學式。圖片這道題根據(jù)學生文言知識基礎(chǔ)，適當給出一些注釋以降低難度，“跨學科學習”往往涉及多個學科，包含社會生活的方方面面。文課程的跨學科學習任務(wù)，否則，還是缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多學科拼盤。前些年許多學校嘗試“多學科融合”,但學科立場是模糊的，如怎么做呢?我以為，其要義在于，在美術(shù)、生物等學科活動中貫串語是“蘇園印記”,下設(shè)三個任務(wù)

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