跨學(xué)科研究：跨出去跨回來-例談?wù)Z文課程的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布后，老師們都在解是語文學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生本來就在多學(xué)科學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科各司其職，自成體系，語文學(xué)科為什么要越俎代庖呢?”顯然這位老師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”很有疑慮，甚至持反對(duì)的態(tài)度。那么,我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)語文課程的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,又如何落實(shí)呢?這些年流行的STEM課程，就是一種基于問題解決的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。2001年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出初中科學(xué)學(xué)科綜合化，標(biāo)將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，各學(xué)科都要設(shè)置不是分科的。他要解決生活中的問題或者進(jìn)入問題解決的活動(dòng)過程，的關(guān)系，但這種聯(lián)結(jié)不是無邊際的，既然是“跨學(xué)科”,就肯定了學(xué)二、語文如何“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)多學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，運(yùn)用語言解決各科學(xué)習(xí)中的問題。有人說，數(shù)學(xué)題首先就是語文題。師們都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法來解決語文學(xué)些做法不勝枚舉，其中也包含了跨學(xué)科的意味。我們說的“跨出去”還要“跨回來”,更重要的是強(qiáng)調(diào)跨的立足學(xué)科立場(chǎng)。我們要找到多學(xué)科跨界的教學(xué)資源，將其設(shè)計(jì)為學(xué)生語吃比薩，點(diǎn)了一份12寸的海鮮比薩。后因?yàn)闆]有了，服務(wù)員建議用9寸加6寸的來代替。我說：“9寸加6寸大于12寸，這個(gè)劃算呀!”同伴卻說：“不對(duì)，9寸加6寸哪有12寸大?不劃算!”這是數(shù)學(xué)問作出解釋。(不超過120字)”這樣，就在解決數(shù)學(xué)問題的前提下，增圖片了一個(gè)圖形(見下圖),他打電話詢問同學(xué)李小萌。如果你是李小萌，請(qǐng)將下圖(用粗線表示的圖形)用適當(dāng)?shù)恼Z言通過電話準(zhǔn)確傳達(dá)給他，圖片這道題要求學(xué)生將數(shù)學(xué)的圖形用日常語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來。數(shù)學(xué)題改造成了語文題，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。能會(huì)成為障礙，稍作改造，就能成為運(yùn)用語言解決數(shù)學(xué)問題的任務(wù)：并把這道題翻譯成大家能讀懂的現(xiàn)代漢語，然后列出正確的數(shù)學(xué)式。圖片這道題根據(jù)學(xué)生文言知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)給出一些注釋以降低難度，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”往往涉及多個(gè)學(xué)科，包含社會(huì)生活的方方面面。文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，否則，還是缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多學(xué)科拼盤。前些年許多學(xué)校嘗試“多學(xué)科融合”,但學(xué)科立場(chǎng)是模糊的，如怎么做呢?我以為，其要義在于，在美術(shù)、生物等學(xué)科活動(dòng)中貫串語是“蘇園印記”,下設(shè)三個(gè)任務(wù)