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《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師手冊(cè)》讀后感3篇《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀后感范文1
從網(wǎng)上了解到蔡偉忠老師撰寫的.《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒教師實(shí)用手冊(cè)》,簡(jiǎn)單,卻耐人尋味,每一句話都似一束陽光灑金我的心扉,讓我的心里充滿陽光。《實(shí)用手冊(cè)》從多個(gè)層面幫我理清作為教師的職責(zé)以為生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)。很喜歡這種信手拈來,卻能滿載而歸的感覺,因?yàn)闈M滿的都是作為教師的感觸與啟發(fā)。
蔡偉忠老師說的一句話記憶猶新:小朋友在老師面前恭恭敬敬、乖乖靜坐著聽講那不算是好的常規(guī)。最主要的看看是老師不在或者老師的注意力沒法集中在幼兒身上時(shí)幼兒的表現(xiàn)。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣,教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。那么我們?cè)趯?shí)際工作中又該如何引導(dǎo)幼兒自覺地遵守常規(guī)呢?
一、和孩子共同討論,制定活動(dòng)規(guī)則
討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí),調(diào)節(jié)自己的行為,是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。
二、通過談話、故事、兒歌等形式,強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)
朗朗上口的兒歌,生動(dòng)形象、不斷變化的故事,是幼兒所喜歡的活動(dòng)之一,適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以,我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí),選擇一些有教育意義的兒歌、故事等,以此來強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)。
1、在培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí),弱化其自我中心意識(shí)方面:首先設(shè)置了值日生,并讓每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任,這樣做效果很好。
2、在培養(yǎng)幼兒合作方面:培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)商量做游戲,不爭(zhēng)不搶,開心快樂地共同游戲,并讓幼兒從家里帶來玩具和小朋友一起玩。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中扮演角色,學(xué)會(huì)協(xié)商。這樣通過一些活動(dòng),并在平時(shí)的游戲、活動(dòng)中不斷地加以強(qiáng)化,幼兒逐漸有了合作的意識(shí)。
3、在培養(yǎng)幼兒輕輕做事情方面:讓幼兒懂得要輕輕做事,不干擾別人,養(yǎng)成關(guān)心別人、處處為他人著想的好品質(zhì)。使幼兒感受到做事輕輕的人才會(huì)手大家的喜愛。
書中對(duì)我們現(xiàn)在的常見的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的剖析,在讀蔡偉忠老師的例子時(shí),我的心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、在檢討與反思之后,又有收獲的喜悅。
《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀后感范文2
最近讀了蔡偉忠老師編著的《傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》一書。對(duì)于我們來講這是一本非常實(shí)用的書,針對(duì)我們工作中的一些實(shí)際問題,既有橫向的指導(dǎo)又有縱向的理念。蔡老師幫我們找到了分析問題的角度和解決問題的方法。不管是新教師還是有工作經(jīng)驗(yàn)的教師,在看了之后都會(huì)有很多的啟示和思考。下面是我在閱讀過程中感觸頗深的幾點(diǎn),和大家一起來分享。
一、利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,提高工作效率
區(qū)域活動(dòng)是一種很有用的教育工具,學(xué)會(huì)利用它就可以減輕工作負(fù)擔(dān),提高工作效率。區(qū)域后動(dòng)的價(jià)值是;促進(jìn)孩子的自主性學(xué)習(xí)、緩解個(gè)體學(xué)習(xí)差異、能讓孩子有效建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、有利于發(fā)展孩子的交往能力、減輕老師直接指導(dǎo)的時(shí)間。
區(qū)域活動(dòng)一般劃分為:益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色去(娃娃家)、語言區(qū)等。區(qū)域的布置一般把鬧區(qū)安排在后半部,安靜的語言區(qū)安排在前半部。每一個(gè)區(qū)域材料的投放原則是從少到多、從易到難、從封閉到開放。
二、設(shè)計(jì)具體的生活中的“教育元素”的策略
幼兒教育的核心價(jià)值是塑造孩子,塑造孩子的行為習(xí)慣、能力、價(jià)值觀,這些事沒辦法通過上課完成的,只能通過“長(zhǎng)期固定的生活模式”來培養(yǎng)。所以幼兒教育要打破傳統(tǒng)的思維模式,調(diào)整課程的方向,在科學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)上,建立有價(jià)值的“長(zhǎng)期固定的生活模式”,這樣一種能夠有效體現(xiàn)幼兒教育核心價(jià)值的手段。讓孩子成功地被塑造,我們首先要讓孩子有安全感,然后讓孩子感到被尊重,具備了這些條件,我們就來設(shè)計(jì)生活中的教育元素,其策略是:
1、孩子能做的就讓孩子做
在處理生活中的問題時(shí),不妨讓孩子影響孩子,因?yàn)槭峭瑯拥妮叿郑ハ嗄軌驙?zhēng)論,也容易內(nèi)化,如果是我們強(qiáng)加于孩子,孩子表面是可能會(huì)依照我們的意思辦,可心里也許是極不情愿的,不同角色對(duì)受教人產(chǎn)生的作用是不一樣的,所以孩子能做的就讓孩子去做,讓孩子影響孩子。
2、建立家庭教育里的生活教育元素
家庭教育和幼兒園教育兩者本身就相互滲透,相互影響,不可分割的,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)同樣不可忽視家庭教育里的生活教育元素,我們把活動(dòng)中要積累或延伸的經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃的傳達(dá)給家長(zhǎng),讓父母帶孩子到生活中實(shí)踐積累,孩子們不但有興趣,積累了生活經(jīng)驗(yàn),我們開展活動(dòng)也會(huì)輕松很多。掌握生活中的教育元素尤其重要。
3、讓環(huán)境布置成為老師的好幫手
幼兒園環(huán)境作為幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分,是幼兒教育中的一門“隱性課程”,它在幼兒教育中的作用不言而喻,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也越來越引起我們的重視。重視幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境,積極開發(fā)和利用環(huán)境因素是當(dāng)今幼兒園教育改革的一個(gè)趨向。但是對(duì)我們來說環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)讓我們感到非常糾結(jié)的問題,老師花大量的時(shí)間在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,卻并沒有起到應(yīng)有的作用,我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境多是僅僅為了“美化”,而且多是已成人的標(biāo)準(zhǔn)來做的,大多是一個(gè)學(xué)期不變的,甚至是一年不變的,孩子們的注視率幾乎為零,更不用說與孩子間的互動(dòng)了,蔡老師給了我們一個(gè)非常好的建議“盡量把老師的工作轉(zhuǎn)化為孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)”,這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān),孩子在參與的過程中也會(huì)得到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),從而提高了環(huán)境的教育功能。
我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)要遵循的原則有:
(1)高度原則,要考慮孩子視線的高度,因?yàn)檫@個(gè)高度的東西能讓孩子“立即看到并產(chǎn)生聯(lián)想”,要考慮以兒童的視角去設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
(2)過程比結(jié)果重要的原則,應(yīng)該把布置環(huán)境的過程作為教育的過程,盡量讓孩子參與,這樣不但能提高孩子的積極性,而且能鍛煉獨(dú)立思考能力。
(3)先功能后美觀的原則。環(huán)境布置的最高境界:在主題課程實(shí)踐中運(yùn)用環(huán)境布置,把主題活動(dòng)過程、成果展示和環(huán)境布置結(jié)合起來,我們應(yīng)該思考環(huán)境布置的調(diào)整過程,如何與主題課程結(jié)合?!爸黝}動(dòng)態(tài)環(huán)境布置”的操作中,孩子在主題活動(dòng)的任務(wù)是隨著主題的生成、變化,不斷調(diào)整,通過孩子和環(huán)境發(fā)生互動(dòng),培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí),促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的建構(gòu),也提升了老師工作的價(jià)值。所以,在環(huán)境布置的過程中孩子能做的就讓孩子做,不但能培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和能力,而且減輕了我們的工作負(fù)擔(dān)。
三、做好家長(zhǎng)工作
1、堅(jiān)持教育原則
以前在做家長(zhǎng)工作時(shí),覺得只要讓家長(zhǎng)滿意怎么樣都可以,自己做出點(diǎn)犧牲沒什么,可是結(jié)果卻并不如意,我們不可能迎合所有的家長(zhǎng),只能迎合接受你原則的家長(zhǎng),只要我們把教育理念慢慢滲透給家長(zhǎng),講清楚,做明白,原則性要強(qiáng)。堅(jiān)持就是堅(jiān)持,不允許就是不允許,不要有顧慮。態(tài)度一定要溫和,態(tài)度體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì),也更容易被家長(zhǎng)接受。說話要一語中的,說到點(diǎn)子上,清楚地說明該怎么做和不該怎么做,能接受什么和不能接受什么,不要說空話。
2、有效地運(yùn)用間接指導(dǎo)策略
在日常教學(xué)活動(dòng)中,常常會(huì)為家長(zhǎng)不配合而頭疼,比如進(jìn)行環(huán)境布置,需要家長(zhǎng)帶些廢舊紙筒之類的,有些家長(zhǎng)會(huì)很積極的配合,總有部分家長(zhǎng)不但不配合,甚至說些刻薄的話。家長(zhǎng)是形形色色的,存在文化背景不同,職業(yè)不同等差異,若是直白的要求他們?cè)撨@樣不該那樣,那么接受起來肯定是有困難的,但如果讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng),孩子教育家長(zhǎng),就會(huì)比較容易接受,讓家長(zhǎng)親眼看到別的家長(zhǎng)這樣做的效果更好,讓孩子回家以后告訴家長(zhǎng)什么是正確的行為,潛移默化,相信會(huì)有事半功倍的效果。
3、教師應(yīng)具備良好的溝通能力
作為老師必須多與家長(zhǎng)溝通,不要有問題時(shí)才溝通,平時(shí)應(yīng)多交流。講話要有技巧,先表揚(yáng)后批評(píng),先做人后做事。要想和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的互動(dòng),良好的溝通能力是必不可少的。教師要能夠在平等、尊重的前提下了解家長(zhǎng)的困惑,關(guān)注家長(zhǎng)的興趣點(diǎn),接納家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與建議,及時(shí)反饋。特別是在對(duì)應(yīng)突發(fā)家園沖突的時(shí)候,良好的溝通能力有助于事件順利解決。
4、利用家長(zhǎng)會(huì)或園網(wǎng)站,教給家長(zhǎng)一些育兒知識(shí)
教育家長(zhǎng)了解一些基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)和孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法;孩子做對(duì)了怎樣表揚(yáng);了解孩子心里的真正情感需要,在家庭的教育中家長(zhǎng)要態(tài)度一致,先定規(guī)則后批評(píng)。
以上就是讀此書的幾點(diǎn)體會(huì),還有更多的精髓需要細(xì)細(xì)琢磨體會(huì),現(xiàn)在最需改變的是突破傳統(tǒng)的思維模式,換一種角度去思考,少喊口號(hào),多做實(shí)事。在實(shí)踐中運(yùn)用書中的理念和方法,找到適合自己的教育方式,為幼兒的健康成長(zhǎng)而努力,為幼兒的全面發(fā)展而不斷提升自我。
《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀后感范文3
《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》這本書是由蔡偉忠老師所寫的,講述了很多幼兒教師在工作中的困惑和技巧解決的實(shí)例和方法,對(duì)于一線的教師來說,這是一本非常實(shí)用的書。
翻開目錄,我們可以了解本書的一些內(nèi)容:只要這樣做,孩子就會(huì)喜歡上幼兒園;然后就要建立孩子的常規(guī);學(xué)會(huì)正確利用區(qū)域活動(dòng)減輕工作負(fù)擔(dān);原來環(huán)境布置是很好的教育工具;讓家長(zhǎng)從接受、信服到跟從;這才是真正的幼兒園課程……光看題目,就是我們教師當(dāng)前需要了解的內(nèi)容,蔡老師的分析問題和解決問題的方法獨(dú)特創(chuàng)新,并在書中介紹具體操作的過程中全面滲透教育理念,體現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。
現(xiàn)在,我們正轟轟烈烈地搞著區(qū)域活動(dòng),我首先翻到了該章節(jié)。蔡老師說“只有靈活運(yùn)用,才能充分發(fā)揮區(qū)域的作用,幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)”。
什么是區(qū)域活動(dòng)?蔡老師沒有干巴巴的理論詞,而是形象地把區(qū)域活動(dòng)比喻成一個(gè)房子的空間劃分為客廳、餐廳、臥室等,如果教室只是進(jìn)行集體活動(dòng),功能只有一個(gè),只需桌子和椅子,這就好比一個(gè)房子只是用來會(huì)客,只要擺上沙發(fā)就可以了。房子大,空間就可以固定下來,而房子小,一個(gè)空間在不同的時(shí)段就有不同的用途。區(qū)域也是一樣的,把活動(dòng)室劃分不同的空間,形成不同的區(qū)域,這些區(qū)域可以是臨時(shí)性的,或者是不同時(shí)間段有不同的功能,也可以是固定的??矗嗝赐ㄋ滓锥闹v解!
然后,蔡老師同樣用這些淺顯的語言講解了“為什么要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)”、“區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值”、不同年齡段孩子的區(qū)域活動(dòng)有什么不同“、一般劃分為
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