讀與寫在小學語文教學中的融合 論文

讀與寫在小學語文教學中的摘要：小學語文教學過程中，語文老師應該主動打破教學中閱讀以及寫作之間的屏障，能夠充分發(fā)揮兩者之間的關聯(lián)作用，讓小學生對語文閱讀教學充滿興趣，增加學習語文的信心。在教學中能有效地將閱讀和寫作結合起來，就可以起到更為顯著的培養(yǎng)和訓練作用，且對于學生閱讀水平和寫作水有促進作用。因此，小學語文教師要在閱讀和寫作結合的教學中探索更加高效的途徑和辦法，以使學生獲得更好的發(fā)展。本文針對小學語文讀寫的融析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應的對策措施，以期促進小學語文教學。關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；教學融合；?結合式教學；方法；引言：“書讀百遍，其義自見。”大多數(shù)學生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質量以及學生的語文讀寫能力是至關重要的。一小學語文教師要激發(fā)學生的閱學生一旦對學習產生興趣，就會認為語文學習不是一種負擔，而是一種探索性活動?？鬃右苍f過，知之者不如好知者，好小學語文老師應該著力激發(fā)學生對語文的興趣。通常來講，小學生對一般會首先產生興趣，現(xiàn)代教育中閱讀資源比較豐富，因此適齡學生基本上都能夠找到適合自身的讀物，并且從閱讀中感受到探索新知以及學習知識自身充滿滿足感。因此從小學低年級開始，語文老師就應該多培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，同時在閱讀課程中，多給學生自由的時間和空間，讓學生對趣。同時在產生閱讀的興趣之后，小學語文老師也應該適當增加閱讀的難度，逐漸提升學生的閱讀水平。從邏輯上來講，閱讀是學生寫作的前提，當產生興趣之后，小學語文老師就應該著力培養(yǎng)小學生的寫作興趣，提升他們在寫作上的自信。在小學語文閱讀和寫作教學過程中，語文老師應該轉變觀念，并且發(fā)揚學生的主體學習地位，在班級中建立良好的閱讀氛圍，同時在寫作教學中需要充分尊重學生的個性，努力保持學生的創(chuàng)造性思維，同學生對于創(chuàng)作的興趣。老師應該積極指導學生建立良好的閱讀習慣，并且在實際寫作過程中充分采用寫作技巧，將閱讀與寫作充分地結合起來，這樣增強學生的綜合語文素養(yǎng)。要積極地實現(xiàn)閱讀與寫作之間的融合，在閱讀教學中應該更加有目的、有意識地培養(yǎng)學生的興趣愛好，同時閱讀材料要旗幟鮮明、主題生動，能來寫作的積極性。比如說小學語文老師可以引導學生學習《十萬個為什么》這些科普類的書籍，擴大閱讀素材，并且讓學生通過對閱讀素材進行簡單而啟發(fā)學生的思維，有效增強學生的想象能力。在高一年級的同學，可以閱讀一些文學名著，增加學生的閱讀興趣，并且讓學生在閱讀過程中體會作以及刻畫景物的一些技巧細節(jié)，從閱讀中感受歷史人物的變遷，能夠有效豐富學生的情感，同時提升學生的學習能力。二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進寫作能對于小學生來說，寫作是他們一個重要的難點。很多學生說話說但是要寫作的時候卻感覺非常困難，甚至一說到寫作就恐懼萬分。用在寫作中遇到問題的具體情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以認為寫作難，自己不會寫作，是因為缺乏寫作的方法技巧，也缺乏寫作的素材。對此教師可以從培養(yǎng)學生閱讀習慣入手，讓學生認識到閱讀可以給他們帶來很多的好處，其中就包括他們可以從閱讀中學會寫作的方法和思路，也能積累素材。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師要根據(jù)學生目前的閱讀水平安排閱讀材料由淺入深的逐漸提高，使學生對閱讀感興趣，并獲得一定的掌握低年級的學生來說，他們的識字量有限，所以教師可以讓學生從最基本的繪本閱讀開始，再加上一些圖畫，這樣使學生更容易理解，也更容易把興趣培養(yǎng)起來，從而促進寫作能力的提高。此外，教師要引導學生在閱讀中多一些思總結，從閱讀材料中學習自己在寫作時該如何進行模仿。總之，閱讀的過程是一個小學生積累認知策略、心智技能的過程，也是一個他們豐富閱讀素材的過程。閱讀的素材涉及方方面面，小學生能夠從作者描在現(xiàn)實生活中，他們也能夠留意那些看似很尋常的事物和場景，從而寫作的意識和主動性。三、讀寫結合在小學語文教育教學中讀寫結在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業(yè)布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內容大多數(shù)是對課文或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前，已系統(tǒng)地學習了課文的內容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作學生以課程內容作為寫作基礎，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預習或者中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質量。（一）依據(jù)課文進行改寫在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學生對課文內容進行改《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據(jù)課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學生讀寫能力同時提高。（二）重視讀寫，讀寫同時進行小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的/關聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學生在讀的過的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好使用和改寫。四、結語本文主要對于小學語文教學過程中閱讀以及寫作課程的教學融合途徑進行了簡要分析，根據(jù)自身一線教學實踐經驗，提出了要想提升小學生的力，必須首先要豐富學生的閱讀素材，開闊學生視野，并且在閱讀過程中積極摘抄和積累一些較為優(yōu)美的句子，同時體會作者在文章中所使用的表達不斷對其進行模仿和訓練，這樣才能夠有效提升自身的寫作能力，并且也能夠有效地提升小學語文閱讀和寫作教學的質讀寫缺一不可，二者關系緊密，個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結合起來，進而提高語文教學質量和學生語文素質。[參考文獻]1]董旭紅.小學語文教學讀寫結合