雙減形勢(shì)下農(nóng)村初中物理教學(xué)思考 論文

雙減形勢(shì)下農(nóng)村初中物理教學(xué)思考【內(nèi)容摘要】雙減政策具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘初中物理內(nèi)容較多、較雜。但課3、4節(jié)課，雖然難度不是但是許多同學(xué)學(xué)不好。要在有限的時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生都度的最大限度的發(fā)展，我認(rèn)為實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法分層預(yù)習(xí)學(xué)案的分層、課堂教學(xué)分層，深入淺出講解知識(shí)課后作業(yè)分層【正文】雙減政策具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要減訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而通俗一點(diǎn)的意思就是，一減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，二負(fù)擔(dān)，但主要針對(duì)的是小學(xué)生和初中生。初中書面作業(yè)不超過(guò)90分鐘。鼓勵(lì)實(shí)行每周一天‘無(wú)作業(yè)日’。周六日、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間和總量，并指導(dǎo)學(xué)生合業(yè)的進(jìn)度。初中物理內(nèi)容較多、較雜。但課時(shí)較3、4節(jié)課，雖然難度不是很大，但是許多同學(xué)學(xué)不好。要在有限的學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，我認(rèn)為實(shí)施為一種好方法。分開(kāi)層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，也能很好的配合雙是我的一點(diǎn)思考：首先學(xué)生分層作為老師，我們必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，教學(xué)中有的放矢。由于教育對(duì)象的特殊性，我們對(duì)學(xué)生么死板，不能一味的根據(jù)學(xué)生成績(jī)?nèi)シ謱樱荚嚦煽?jī)存僅根據(jù)成績(jī)分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績(jī)，我們應(yīng)該的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮我們可以將學(xué)生大致分為甲、乙、丙三個(gè)層次：甲、拔礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；乙、中堅(jiān)層，該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，有一定上進(jìn)心，是成績(jī)中等的學(xué)生；丙、提高層，該層較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪行學(xué)生分組時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生心理變化的掌握，盡學(xué)給學(xué)生造成的負(fù)面影響。分層教學(xué)模式還可以由學(xué)生一層，并且層次不是固定的可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。其次備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法分層物理教師在備課時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于丙類學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于乙類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；對(duì)于甲類學(xué)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)不同層次不同層次的教學(xué)目標(biāo)，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。對(duì)丙層的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，”的教學(xué)方法，對(duì)乙層的學(xué)用“重方法，多”的教學(xué)方法，對(duì)甲層的學(xué)生采用“重容量”的教學(xué)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步。第三預(yù)習(xí)學(xué)案的分層課前預(yù)習(xí)的目的就是在教學(xué)課程之前教師提出與之相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生們的好奇心，提升學(xué)生的求知欲望要在中學(xué)物理課堂分層教學(xué)過(guò)程，依照學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)問(wèn)題與計(jì)劃。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生提的問(wèn)題，而能力比較好的學(xué)生，提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題可以具探索性；能力比較差的學(xué)生，提出的遇此問(wèn)題可以使學(xué)理教學(xué)課程內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)，從在教學(xué)過(guò)程中比較容內(nèi)容，也節(jié)省課后學(xué)習(xí)時(shí)間。第四課堂教學(xué)分層，深入淺出講解知識(shí)課堂是學(xué)生接受知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師在講解知識(shí)的過(guò)導(dǎo)不同層次、不同接受能力的學(xué)生綜合分析所學(xué)內(nèi)容，成綜合分析的意識(shí)，養(yǎng)成綜合分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而使生都能夠得到提高。為此，在實(shí)際教學(xué)中，要注重借助技術(shù)，深度講解物理知識(shí)，然后以教材內(nèi)容作為教學(xué)核開(kāi)問(wèn)題向?qū)W生做出提問(wèn)，問(wèn)題分層次，讓不同層次的學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與分析，促使學(xué)生綜合分析教學(xué)知學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。比如：在“怎樣描述運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)講解時(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述需要找到參照物，依據(jù)參照物坐標(biāo)系，這樣才能確定一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，而且物體對(duì)的，而是相對(duì)的。在這些知識(shí)概念講解時(shí)，很多學(xué)生淆，搞不清楚現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動(dòng)與物理概念中物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)程中，可以以“如何描述物體的運(yùn)動(dòng)？”為問(wèn)題提問(wèn)乙類學(xué)生。然后可以通過(guò)多媒體播放一段以不同參照物為基準(zhǔn)的火車前進(jìn)帶著問(wèn)題觀看視頻之后會(huì)對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)更深層次的了再進(jìn)行深入淺出的講解，這樣能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)物理教學(xué)效果的提升。第五課后作業(yè)分層為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次自己分層選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。選擇乙類應(yīng)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度的方法是在作業(yè)中使用“”的形式，要求必須全面完成的上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為生注重較多的是提升課外知識(shí)，因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿闪酥付}的基度大一點(diǎn)的知識(shí)豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)乙類學(xué)生，讓他們指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)甲類學(xué)生的作業(yè)，只題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的程況下，可有