小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)建問題情境是非常重要的環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己理解和認(rèn)識問題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)他們對有效提問的興趣。從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析和討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題和不同層次構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情景；環(huán)境模擬引言：在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)還需要積極創(chuàng)造問題情境，拓寬受教育者的接受能力。進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)教獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，促使他們學(xué)得更快，更好。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性首先，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師應(yīng)掌握課堂知識的特點(diǎn)，設(shè)置合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。問題情境的創(chuàng)建可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并活躍課堂氣氛，從而激發(fā)人們對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，并有助于提高教學(xué)導(dǎo)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題來創(chuàng)造問題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在研究問題的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，并利用他們掌握的數(shù)學(xué)知識來解決問題。因此，問題情境的創(chuàng)造可以將知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題1.在創(chuàng)建有效的問題情境時(shí)，教師缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念當(dāng)大多數(shù)教師采用創(chuàng)建有效的問題情境教學(xué)法時(shí)，他們會(huì)將其設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對實(shí)際知識的掌握程度。這種情況不僅違反了以人為本的教學(xué)原正融入教學(xué)環(huán)境中，他們將無法掌握該環(huán)境中傳授的數(shù)學(xué)知識，這將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。2.教師對創(chuàng)造有效的問題情境缺乏興趣由于各個(gè)年齡段的學(xué)生對娛樂的理解不同，因此教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，以獲得最理想的教學(xué)效果。但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它們不僅降低教學(xué)的靈活性，更不符合學(xué)生的興趣，而且還影響課堂氣氛，這使學(xué)生很難激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情。這將對創(chuàng)建有果產(chǎn)生一定阻撓。3.在創(chuàng)建有效的問題情境時(shí)，老師沒有對困難進(jìn)行分層大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)建有效的問題情境教學(xué)時(shí)忽略了對困難問題進(jìn)行分層。教師僅根據(jù)學(xué)生的印象來創(chuàng)建問題情境，這不僅使一些成績較差的學(xué)生能夠回時(shí)，自信心受到了打擊，有些成績較好的學(xué)生在回答某些簡單問題時(shí)無法使知識得到新的增長，將對提高教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。三、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則。1.示范原則隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究進(jìn)步，認(rèn)為人的主要智力行為的開展與發(fā)揚(yáng)經(jīng)歷了由外部活動(dòng)到內(nèi)部認(rèn)知的一個(gè)轉(zhuǎn)化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程也是有外部的教學(xué)活動(dòng)知，問題情境的創(chuàng)建就是充分利用外部物質(zhì)材料來表現(xiàn)內(nèi)部思維過程，即在問題情境的創(chuàng)造中，要充分利用視覺材料來揭示知識的發(fā)生和發(fā)展，清晰的掌握和了解，這可以保障新課改之后對于當(dāng)代教育的基礎(chǔ)需求，又可以滿足小學(xué)教育對于基礎(chǔ)教育知識的認(rèn)知和吸納。2.發(fā)展原則發(fā)展原則是指使用有效問題場景的教學(xué)環(huán)境必須保障對于小學(xué)教育有促進(jìn)和發(fā)展的作用，使受教育者滿足智力發(fā)育和素質(zhì)提升，一個(gè)合適的問題場景需要根的心理發(fā)展而發(fā)展，滿足學(xué)生在構(gòu)建良好的知識體系過程中，還可以持之以恒的保障受教育者對于心理環(huán)境的構(gòu)建，滿足促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。3.結(jié)構(gòu)原理結(jié)構(gòu)原則是指有效問題場景的創(chuàng)造及其所揭示的內(nèi)涵應(yīng)該有一個(gè)深層的邏輯結(jié)構(gòu)。眾所周知，結(jié)構(gòu)化知識可以相對輕松的轉(zhuǎn)換為為個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化的促進(jìn)這種知識轉(zhuǎn)化，并能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的平滑進(jìn)行。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)和諧統(tǒng)一，相輔相成。即數(shù)學(xué)知識應(yīng)通過問題情境結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。4.可擴(kuò)展性原則可擴(kuò)展性原則意味著，在所創(chuàng)建的問題環(huán)境中，它不僅構(gòu)成當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，還包含與當(dāng)前問題相，并允許學(xué)生反思和思考。這種問題的狀態(tài)，即"永不止"，"永不言"和"斗志昂"，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，不據(jù)自我興趣進(jìn)行不斷的興趣，減少課堂外的盲目學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。使得學(xué)生根據(jù)教育工作者提供的教育材料進(jìn)行不斷的思考，保持學(xué)生的探索，才能擴(kuò)大課堂，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。5.操作原則操作原則是指智力技能的形成始于對行為的感知，而活動(dòng)和操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑。因，問題情境的產(chǎn)生應(yīng)充分，腦，眼，耳，口等感官器官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。各種各樣的感官接受信息，因此問題情況不僅具有語言解釋和解釋，而且還可以顯示和指示單詞和；它具有邏輯思維的支持和圖像思維的協(xié)調(diào)。體系，從而幫助學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念和規(guī)則。增強(qiáng)可操作性可以使有效問題場景中的抽象思維過程體現(xiàn)，使得教育理念中的抽象化問題變以解決數(shù)學(xué)知識的高度抽象性與低齡學(xué)生構(gòu)建思維體系過程中思維形象性之間的矛盾，還可以有效提升小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、如何在小學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)造有效問題場景的策略1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)境模擬設(shè)置問題情境以顯示有效性應(yīng)著重于學(xué)習(xí)情況的特征，調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的興趣，然后使其充分參與其中。在設(shè)計(jì)有效問題場景時(shí)，教育工作者需要專注于受訓(xùn)者的們的興趣。設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活接近的環(huán)境，它將激發(fā)學(xué)生的興趣并感到回答問題的樂趣。各個(gè)年齡段的學(xué)生的興趣點(diǎn)都不盡相同，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師應(yīng)該意識到這一點(diǎn)。故事和游戲等活動(dòng)是低齡學(xué)生希望看到的內(nèi)容，但是高年級的小學(xué)生會(huì)更多事物。小學(xué)教師應(yīng)該參考學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和興趣。教育工作者有計(jì)劃的設(shè)計(jì)有效的問題情境，著重于學(xué)術(shù)條件的特征，著重于內(nèi)容的選擇，以興趣形式展示它們學(xué)生關(guān)系密切的內(nèi)容，并導(dǎo)出帶有趣味的文本問題。此外，它們還可以包含一些生動(dòng)的情節(jié)游戲，用這些手段讓受訓(xùn)人員可以在這種有效情況下獨(dú)立探索和回答問題。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”中可以讓學(xué)生帶一些身邊的玩具或者奇特包裝盒，由他們親自講解所帶的物品在平面中的內(nèi)角和，法，最后由教師進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析歸納。借助這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地將受教者參與課堂互動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而為本章節(jié)”的教學(xué)提供很好的前提。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)將帶有趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，令受教者融入其中，帶著愉悅的心情參與課堂互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)授課效能。2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)教師需要關(guān)注小學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)員將所掌握的學(xué)科知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而感受到學(xué)科知識對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。營造一種充滿活潑生氣的問題氛達(dá)可可以感受的問題意識。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中“小數(shù)的乘法和除法”就可以聯(lián)系平時(shí)的實(shí)際生活對小學(xué)生進(jìn)行教授，比如某次聯(lián)歡會(huì)中，如果一個(gè)小組五個(gè)人要分理分解，讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行合理討論?？梢允菍W(xué)生之間互相謙讓，也可以是做好橘子的等分亦或者是再去買幾個(gè)橘子，可以在這個(gè)分配的過程中引入小數(shù)的則，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解。同時(shí)，無論是上述那種分配情況教育工作者都可以引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，共同感知數(shù)學(xué)的奧妙。應(yīng)當(dāng)于整個(gè)貫穿多樣的問題情境。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以將學(xué)生的問題意識激發(fā)出來，令其徜徉數(shù)學(xué)知識的海洋，感知生活化的數(shù)學(xué)理念，在這樣多樣、有效的問題情境之?dāng)?shù)學(xué)水平。3.重視思考過程進(jìn)行情景訓(xùn)練回答問題的核心是激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的自我思考，并增加數(shù)學(xué)問題思維的思維內(nèi)涵。應(yīng)該深入考慮問題的解答環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)在創(chuàng)造有效情景中要重小學(xué)生展示更大的思考空間，便于受教育的孩子們可以發(fā)揮其創(chuàng)造力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。例如在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中“正比和反比”中可以用測量大樹影子長度的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的正確關(guān)系，可以設(shè)計(jì)以下問題：在不同時(shí)間長度相同嗎？在什么時(shí)間段會(huì)隨著時(shí)間變化而增加（減少）？變化的原因是什么呢？在教師的引領(lǐng)下，受教者在探究上述問題之后，主動(dòng)思考，不但明晰了正比與反比的理論知識關(guān)系還明白了影子變化的科學(xué)道理，上述所創(chuàng)設(shè)的帶著思考意味的問題情境了學(xué)科知識，還能學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)，同時(shí)也明晰了相應(yīng)的推導(dǎo)過程。五、結(jié)語簡而言之，創(chuàng)造良好的問題情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān)。在有限的課堂時(shí)間和空間中，教師必須有效地掌握產(chǎn)生問題情境的基本原理和有效策略境為教學(xué)的中心，并使用靈活的探究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]袁月尹；；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究；2019年15期[2]張宏濤；；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J]；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究；2018年