2024年《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)2024年《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1．有感情地朗讀詩(shī)歌。

2．體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3．體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

4．培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。

建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。

教法指導(dǎo)：

1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

（2）記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習(xí)

（1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

（3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

導(dǎo)入

1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順?？涩F(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開(kāi)各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，仔細(xì)聆聽(tīng)這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！

導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。

自學(xué)互研生成新知

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1．生難字詞

（1）字音

憂郁（yōuyù）誘人（yòu）瞬息（shùn）涉足（shè）

幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）

（2）詞義

憂郁：憂傷，愁悶。

向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。

涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

延綿：延續(xù)不斷。

幽寂：幽靜，寂寞。

2．作者名片

普希金（1799－1837），俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大?！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂伞⒎磳?duì)沙皇專制的思想。

弗羅斯特（1874－1963），美國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見(jiàn)證樹(shù)》以及《林地空間》等。

3．背景鏈接

《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

學(xué)法指導(dǎo)：

怎樣把握詩(shī)歌的意象

意象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說(shuō)就是借物抒情。

解答此類題的一般步驟：

1．抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的評(píng)議再現(xiàn)畫面。

2．分析詩(shī)人的思想感情。

答題模式：這首詩(shī)用××手法（或詞語(yǔ)）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現(xiàn)得……《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開(kāi)始寫詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩(shī)人的.夢(mèng)想打算去英國(guó)發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國(guó)？是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣農(nóng)場(chǎng)去了英國(guó)，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說(shuō)：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”

步驟二整體感知深層理解

假如生活欺騙了你

1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？

指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔戇@首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

2．詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過(guò)境遷，往事將成為親切的懷戀。

3．《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？

恰當(dāng)?！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說(shuō)成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒(méi)有把痛苦等說(shuō)成是“傷害”其實(shí)是一種樂(lè)觀思想的表現(xiàn)?！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗?，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對(duì)，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來(lái)的美好。

另外，年輕人總是對(duì)未來(lái)抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì)有心理落差，覺(jué)得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

4．細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。

（1）而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。

（2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。

在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來(lái)思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。

（3）心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。

心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

5．這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂(lè)觀的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。

未選擇的路

1．四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。

第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

第四節(jié)，寫詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧，或許會(huì)為未選擇的路而心生惆悵之情。

2．朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。

含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。

3．詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？

詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

4．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

步驟三精讀課文比較異同

1．在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂(lè)觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2．這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

兩首詩(shī)都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。

步驟四總結(jié)課文探究寫法

《假如生活欺騙了你》

語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵深刻。

這首詩(shī)沒(méi)有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切委婉，熱誠(chéng)坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。

《未選擇的路》

運(yùn)用象征。

詩(shī)人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

含蓄清新。

別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩(shī)的含義，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。

板書設(shè)計(jì)

假如

生活

欺騙

了你如何

面對(duì)不要悲傷，不要心急

沉著鎮(zhèn)靜，相信未來(lái)樂(lè)觀追求

交代

原因一切都將會(huì)過(guò)去

過(guò)去將會(huì)成為親切的懷戀心向未來(lái)人生

真諦

未選擇

的路選擇

道路佇立路口，思索選擇

做出決定，選擇荒路決定一生

留戀

未選選擇之后，滿腹悵惘

多年之后，回顧嘆息無(wú)法回頭人

交流展示生成能力

步驟一知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

步驟二整體感知，深層理解。

步驟三精讀課文，比較異同。

步驟四總結(jié)課文，探究寫法。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

見(jiàn)學(xué)生用書。

課后反思查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.比較兩首詩(shī)，體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

3.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。

四、本課學(xué)法的指導(dǎo)

自主、合作、探究

五、本課的教學(xué)設(shè)想

學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。

六、教學(xué)過(guò)程：

1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，

魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.

學(xué)生自己概括，小組展示

第1節(jié)：佇立林間岔道口

第2節(jié)：我擇幽寂路上走

第3節(jié)：路徑綿長(zhǎng)難折返

第4節(jié)：人生之路不回頭

4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義

詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。

5.讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵

詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?

其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

詩(shī)的`表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法

什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

8.讀詩(shī)，練習(xí)一下遷移

1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入課文，解讀詩(shī)歌

1、導(dǎo)入。我們還記得上期學(xué)過(guò)的散步嗎?一家人走到田野的時(shí)候，碰到了一個(gè)什么問(wèn)題?對(duì)，走大路還是走小路的問(wèn)題。大路怎么樣?小路又是什么樣子?最后怎么做出的決定?我們看，這一家人為了走那條路都是經(jīng)過(guò)慎重選擇的，他們最后都滿意嗎?

2、弄清可供選擇的兩條路。美國(guó)桂冠詩(shī)人弗羅斯特也向我們展示了兩條路，我們來(lái)看，詩(shī)人向我們展示了兩條什么樣的路呢?

林中的兩條路，一條選擇的路，一條未選擇的路。

一條大路(未選擇的路)，一條小路(選擇的路)。

大路：極目望去，消失在叢林盡頭(可見(jiàn)其平坦，筆直，樹(shù)木夾道)

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗，很少留下旅人的足跡(這是一條景色美麗，充滿詩(shī)情畫意的小路，但是人跡罕至，更具挑戰(zhàn)性)

3、理解選擇的痛苦。如果是你，會(huì)選擇哪條路呢?學(xué)生發(fā)表自己的看法。設(shè)計(jì)這題的目的，是讓學(xué)生知道選擇的艱難。

詩(shī)人選擇了哪條?他選擇的時(shí)候是不是也像我們一樣艱難呢?從什么地方可以看出來(lái)?

“久久佇立”、“極目望去”。理解“佇立”和“極目”，體會(huì)詩(shī)人決策的艱難。

還有“可惜”一詞也可以看出這種決策的勇氣和痛苦。

4、體會(huì)選擇后的惆悵。詩(shī)人這么慎重地做出決定選擇了小路，按理，他應(yīng)該對(duì)自己的決定滿意了吧?就如《散步》中的一家人那樣。

詩(shī)人的心是惆悵的。從這些地方可以看出：“留下一條路等改日再見(jiàn)”、“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再返回”、“我將輕輕嘆息將往事回顧”等這些地方可以看出詩(shī)人對(duì)另一條路的向往和對(duì)放棄的不舍。

既然是自己的選擇，而且是自己慎重地選擇，為什么還會(huì)惆悵呢?

這也許就是人們普遍的心理：這山望見(jiàn)那山高。

5、體會(huì)詩(shī)人寫作的目的。寫這首詩(shī)，難道詩(shī)人就是號(hào)召人們?cè)谶x擇后就后悔，然后“吃著碗里瞧著鍋里”，就是要人們“這山望見(jiàn)那山高”嗎?詩(shī)人真實(shí)的目的到底是干什么呢?

小組討論。

詩(shī)人通過(guò)選擇的艱難，尤其是選擇后的惆悵，告訴人們，選擇的時(shí)候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已經(jīng)決定，就沒(méi)有辦法反悔，從什么地方可以看出一旦決定就無(wú)法反悔呢?“恐怕我難以再回返”、“從此決定了我一生的道路”。既然選擇了就無(wú)法返回，選擇之時(shí)的慎重就更顯重要。

那么，我們知道了詩(shī)人既然選擇了自己的道路，而題目卻要用“未選擇的路”了吧?

從詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，詩(shī)中雖寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未走的路”;從詩(shī)歌的'感情基調(diào)來(lái)看，詩(shī)人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對(duì)未走的那條路的留戀;從詩(shī)歌的主旨上來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的寫作意圖是要引起人們對(duì)未選擇的路加以思索，從而也是對(duì)最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。所以，詩(shī)歌以“一條未走的路”為題

在詩(shī)中，詩(shī)人告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無(wú)奈。既要敢于選擇，又要慎重對(duì)待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

6、激情朗讀詩(shī)歌，多種形式讀，讀后評(píng)議。

二、比較閱讀

比較兩首詩(shī)歌異同。

兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》透露出的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

《假如生活欺騙了你》是勸慰的口氣，親切熨帖，而《未選擇的路》則使用了象征的手法，含蓄耐人尋味。

三、學(xué)習(xí)象征手法

1、弄清什么是象征手法。在這首詩(shī)中，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么?它叫作什么?

《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》、《荷葉母親》，叫作“象征”手法。

“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

說(shuō)說(shuō)下列這些詞的象征意義：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城。

可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

象征是詩(shī)歌中常用的手法，那么，寫詩(shī)歌用象征有什么好處呢?

我們先做過(guò)游戲，把這首詩(shī)中的“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉?

學(xué)生改，改后自己讀。讀后感受如何?

學(xué)生談感受：太嚕嗦，像講道理，不像詩(shī)歌，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

2、練習(xí)運(yùn)用象征的手法。我們順著作者的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

學(xué)生用5—8分鐘來(lái)寫，寫后交流。

示例1：我走小路，越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，選擇時(shí)一定要謹(jǐn)慎，別像我那樣，遭遇痛苦。

示例3：我走大路，大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

示例4：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

示例5：我認(rèn)為“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

四、課堂小結(jié)：

雖然李白高歌“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)4

目標(biāo)定向：

1、了解作者，了解象征手法的作用。

2、理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。

3、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌。

限時(shí)預(yù)習(xí)：

一、了解作者及象征

弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”;又被稱為“交替性的詩(shī)人”(指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期)。他著名的詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感悟

1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類似的例子嗎?

2、詩(shī)歌中寫到了兩條路——選擇的路和未選擇的路。請(qǐng)找出有關(guān)描寫的語(yǔ)句。

3、升華全詩(shī)主旨的詩(shī)句是哪句?

4、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?

5、詩(shī)人在詩(shī)句“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)!/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達(dá)的思想感情。

6、“我在那路口久久佇立”一句中，“那路口”指什么?“久久佇立”說(shuō)明了什么?

三、小組合作

1、分配展示任務(wù)，小組討論。

2、小組展示，教師點(diǎn)撥講解。

3、對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行整理記憶。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

一）給下面詞語(yǔ)中加粗字注音及解釋字詞

足跡()瞬間()誘人()幽寂()萋萋()

涉足()佇立()

佇立：極目：

涉足：荒草萋萋：

二）對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是()

A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的`選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

三）閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

1、詩(shī)人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指

2、樹(shù)林里分出兩條路，詩(shī)人選擇了其中的一條路，是因?yàn)檫@條路

3、第二小節(jié)中“但我卻選了另外一條路”的原因是什么?

4、從第三小節(jié)的哪句話中，能看出“我”對(duì)未選擇的那條路的留戀?

5、第四小節(jié)中，“樹(shù)林里分出兩條路”象征了什么?“我選擇了人跡更少的一條”象征了什么?為什么說(shuō)“人跡更少”?

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)了解關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于象征的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》（板書課題）說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。）

三、整體感知

１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

停頓示例：

２、學(xué)生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩(shī)意

古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的'惆悵—多年后的回顧嘆息

⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）

（3）這首詩(shī)引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言。

例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

１、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

３、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？

4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

四、拓展延伸，總結(jié)反思

１、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理、人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

五、作業(yè)

1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。

知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。

2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。

4、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。

2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。

3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。

教學(xué)方法：

讀、說(shuō)、悟、品法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程（）：第二課時(shí)《未選擇的路》

一、帶著問(wèn)題朗讀

上節(jié)課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩(shī)，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩(shī)，看看作者因?yàn)槭裁炊鴳n郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺(jué)到這種情緒？

答案提示：

因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。

第三小節(jié)，詩(shī)人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回

2、通過(guò)朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

答案提示：詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的'路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。

3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？

提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹(shù)》等

5、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。

小草——

梅花——

青松——

荷花——

6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區(qū)別。

六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

七、總結(jié)：

“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”

“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>

“我最感興趣的地方是……‘

由學(xué)生按以上句式來(lái)完成，老師點(diǎn)評(píng)。

八、布置作業(yè)：

背誦《假如生活欺騙了你》。

摘抄古今中外的詩(shī)人作家對(duì)“路”的精彩描寫的句子3例，并標(biāo)明出處

《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。

2、有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

[過(guò)程與方法]

1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；

2、揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。

教學(xué)方法

自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎