普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)建構(gòu)

【摘要】拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)全方位育人與校園文化特色的緊密聯(lián)結(jié)；要加強(qiáng)課程建設(shè)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供資源支持；要加強(qiáng)課堂建設(shè)，尊重學(xué)生的主體地位；要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；要改革評(píng)價(jià)方式，為發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才開(kāi)辟路徑。【關(guān)鍵詞】普通高中；拔尖創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；生態(tài)建設(shè)2022年黨的二十大報(bào)告中指出，“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。”多年來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是國(guó)家關(guān)注并重點(diǎn)解決的問(wèn)題，處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，具有極其重要的意義與價(jià)值。從概念組成來(lái)看，拔尖創(chuàng)新人才可拆解為“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個(gè)概念。我理解“拔尖”是區(qū)別于普通的，其知識(shí)、能力、思維等方面應(yīng)該高于大多數(shù)同齡學(xué)生；“創(chuàng)新”是對(duì)拔尖的進(jìn)一步提高，指的是具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；“人才”除了應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，更重要的是應(yīng)該具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能夠服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求的人。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是區(qū)別于“尖子生”，尖子生更多指向的是考試中會(huì)做題、能得高分的學(xué)生。而拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備這些，還要有正確的價(jià)值觀念、高尚的品德修養(yǎng)、完善的人格、杰出的創(chuàng)新能力，是必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的統(tǒng)一體。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段的許多學(xué)校都在探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，有的學(xué)校成立奧賽班，有的學(xué)校與科研院所或大學(xué)合作，其目的大部分都是圈定部分學(xué)生，從中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。而北京市順義區(qū)牛欄山第一中學(xué)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，一直致力于為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。在這種生態(tài)中，每一位學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，積攢能量，為未來(lái)可能出現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。文化先行，實(shí)現(xiàn)全方位育人與校園文化特色的緊密聯(lián)結(jié)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育能造文化，則能造人；能造人，則能造國(guó)家?！笨梢?jiàn)，學(xué)校文化建設(shè)是培養(yǎng)人才的前提，那么什么樣的文化能夠孕育出拔尖創(chuàng)新人才？能夠讓拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)得到不斷地滋養(yǎng)？1.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為校園文化根基，注重人文底蘊(yùn)的打造人文是以人性為中心，強(qiáng)調(diào)人的人格、尊嚴(yán)和價(jià)值。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更要注重精神和價(jià)值追求，注重人格和人性。另外，人文領(lǐng)域的思維方式對(duì)創(chuàng)新思維具有積極的影響。學(xué)校從2014年開(kāi)始探索構(gòu)建跨學(xué)科人文素養(yǎng)綜合課程和以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的元圣書(shū)院課程。通過(guò)多年的探索，學(xué)校切實(shí)感受到其在厚實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用和價(jià)值。我們學(xué)校將儒家文化融入校園文化建設(shè)，讓學(xué)生行走于校園時(shí)也能感受到儒學(xué)的博大精深與穿越時(shí)空的不朽魅力。學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，首先映入眼簾的是一尊巨幅孔子像和一張展開(kāi)的木制論語(yǔ)卷軸，這是我們每年“敬先師、誦經(jīng)典”活動(dòng)的場(chǎng)所。在校園主路、曲徑處、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)處處都有儒家文化的氣息，孔子像多處可尋。“載物樓”“志學(xué)樓”“敏思樓”“篤行樓”承載殷切期盼。2.營(yíng)造開(kāi)放的、自主的、探究的學(xué)術(shù)文化氛圍拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要有良好的學(xué)術(shù)氛圍，要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互動(dòng)交流提供廣闊的天地。既要從物質(zhì)層面滿足學(xué)生實(shí)踐探索、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、廣泛閱讀、自由交流、充分展示的空間和場(chǎng)域，也要從精神層面倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、自主探究、開(kāi)放包容、主動(dòng)作為、積極合作的意識(shí)和行為。學(xué)校格致樓是科技的場(chǎng)館，游藝樓是藝術(shù)的天地，體育場(chǎng)館是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，教學(xué)樓連廊是科普的地方，校園一隅的空地也被我們改造成了勞動(dòng)的場(chǎng)所。噴泉、假山、水域、拱橋、栽植有各種花草樹(shù)木的小園林散布在校園內(nèi)，典雅與優(yōu)美并存。3.營(yíng)造“書(shū)香滿校園”的閱讀文化2023年6月21日，北京市教委印發(fā)了《北京青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，推進(jìn)與組織青少年學(xué)生校園閱讀活動(dòng)，提出“深化供給側(cè)改革，增加優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給，調(diào)整閱讀供給節(jié)奏，豐富閱讀供給方式，擴(kuò)大閱讀供給空間”，這些舉措應(yīng)該成為書(shū)香校園文化建設(shè)的重要借鑒。近來(lái)教育部等八部門(mén)發(fā)布了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)，切實(shí)增強(qiáng)歷史自覺(jué)和文化自信，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所以，閱讀必須成為未來(lái)拔尖創(chuàng)新人才終身受益的習(xí)慣。課程并行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供資源支持1.以國(guó)家課程為主體，注重國(guó)家課程校本化的實(shí)施國(guó)家課程承載著各學(xué)段學(xué)生發(fā)展與成才的主體責(zé)任。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要以國(guó)家課程為主體，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需求，加強(qiáng)校本化實(shí)施的整合，讓學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。2.注重學(xué)生全面發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的課程體系“五育并舉”是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐。要從育人的整體性和全面性等角度來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。學(xué)校以“自覺(jué)+”教育理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建了“五自五育”課程系統(tǒng)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.注重學(xué)生一體化貫通培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建小初高一體化課程體系拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生不同成長(zhǎng)階段發(fā)展的需求，又要注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展的一貫性和連續(xù)性。因而要注重不同學(xué)段的協(xié)調(diào)、銜接與統(tǒng)一。從目前國(guó)內(nèi)一些知名高中英才培養(yǎng)的模式和效果來(lái)看，一體化課程對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是有積極意義的。作為普通高中，可以借助區(qū)域或集團(tuán)校的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)段壁壘，爭(zhēng)取一體化培養(yǎng)的政策支持，形成人才遴選、培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制和科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，保障人才平穩(wěn)有序地持續(xù)發(fā)展。4.注重學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建小初高一體化思政課程之所以把思政課一體化單獨(dú)拿出來(lái)，主要是因?yàn)樗婕叭瞬排囵B(yǎng)關(guān)鍵要解決好為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，要讓我們著力培養(yǎng)的人，以后能夠真正成為社會(huì)和國(guó)家的棟梁之才。學(xué)校是北京市中小學(xué)思政課教學(xué)示范基地校，同時(shí)也擁有“首批北京市學(xué)校思想政治理論課青年教學(xué)名師工作室”，多年探索思政一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我們深刻感受到思政課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想保障。5.注重高階思維的培養(yǎng)，分學(xué)段系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科高階思維課程拔尖創(chuàng)新人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要在思維，思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科，思維的深度、廣度、角度、批判性、思辨性的培養(yǎng)要以具體的情境和真實(shí)的問(wèn)題為載體，學(xué)科閱讀寫(xiě)作課程、先修課程、奧賽課程、PBL課程等都應(yīng)該成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程組成部分。6.以輸出帶動(dòng)發(fā)展，多方位搭建學(xué)生自主課程學(xué)生興趣的培養(yǎng)、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、創(chuàng)造力的發(fā)展，甚至是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，能力、素養(yǎng)的形成，都離不開(kāi)學(xué)生的參與、探索與具身實(shí)踐。因而在拔尖創(chuàng)新人才課程建設(shè)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生搭建自主、合作、探究、展示、實(shí)踐的平臺(tái)，如演講、辯論、讀書(shū)分享、課本劇、話劇表演、大型活動(dòng)策劃、社會(huì)實(shí)踐、主題研學(xué)游學(xué)、微課題研究等，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。7.注重科技前沿引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)與高校、科研院所的協(xié)同培養(yǎng)課程拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要專家的引領(lǐng)，需要了解科學(xué)家的思維方式，需要體驗(yàn)科研的真實(shí)過(guò)程。高校及科研院所專家資源和課程資源的引入，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極的意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。學(xué)校自2009年以來(lái)和中國(guó)科學(xué)院合作，建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聘請(qǐng)?jiān)菏縼?lái)校講座、組織學(xué)生去中國(guó)科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室參觀、安排學(xué)生和科學(xué)家一起做課題研究等，激發(fā)了學(xué)生興趣，開(kāi)闊了視野，也延伸了思維。課堂齊行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打造主陣地課堂教學(xué)是建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)突出的思維能力、形成全面的學(xué)科素養(yǎng)的主要場(chǎng)域。雖然說(shuō)教無(wú)定法，因材施教，但是以下幾個(gè)方面在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂上還是要有所體現(xiàn)的。1.有知識(shí)量的課堂要重視必備知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、意義化、應(yīng)用化和素養(yǎng)化。2.有思維量的課堂注重知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題、主題、話題等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，通過(guò)思考的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維方式的形成。3.學(xué)生自主深度參與的課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生離不開(kāi)學(xué)生的深度參與，讓學(xué)生以問(wèn)題的解決為中心，以自主、合作、探究的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的進(jìn)階，促進(jìn)有利于知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的深度學(xué)習(xí)發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性、探究性和價(jià)值體驗(yàn)感。4.多種場(chǎng)域結(jié)合的課堂拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)，不能局限于教室，應(yīng)該教室學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、課本學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)多種方式、多種情景，讓學(xué)生在具身學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切實(shí)提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。師資同行，為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接的，也是最深遠(yuǎn)的。程頤言“學(xué)者必求師，從師不可不謹(jǐn)也”?？鬃釉弧捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，教師應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)？這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。2014年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記考察北京師范大學(xué)時(shí)，提出“四有好老師”的要求。2016年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記考察八一中學(xué)時(shí)，提出“四個(gè)引路人”的目標(biāo)。2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中，對(duì)教育家精神進(jìn)行了闡釋。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的教師，與總書(shū)記提出的好教師標(biāo)準(zhǔn)、教育家精神是完全吻合的。這些也正是我們培養(yǎng)教師的方向。在我們學(xué)校，教師們有一種自發(fā)傳承的“以校為家”精氣神，在這種精神的影響下，他們甘愿披星戴月，他們主動(dòng)共享資源，他們精于潛心教研，他們樂(lè)于傾心育人。在鼓勵(lì)、支持、贊譽(yù)他們的同時(shí)，我們也在不斷探索和實(shí)踐，開(kāi)展多元多層次全方位教師專業(yè)能力提升系列活動(dòng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好的師資基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)隨行，為發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才開(kāi)辟路徑拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要有適切的文化、師資、課程和課堂，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生也要能適合這個(gè)體系，能夠勝任相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命，最終成為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。當(dāng)然，拔尖創(chuàng)新人才的甄選不是一次就能夠完成的，需要根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段發(fā)展目標(biāo)，合理制定甄選的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合國(guó)際PISA測(cè)試及國(guó)內(nèi)一些學(xué)校英才班、早培班、少年班等的經(jīng)驗(yàn)做法，甄選和評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以重點(diǎn)依據(jù)以下幾個(gè)方面：智力水平、創(chuàng)新能力、閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。要分學(xué)段制定標(biāo)準(zhǔn)、形成機(jī)制，一方面選出適合的人才；另一方面對(duì)人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)，確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。綜上所述，圍繞“人文與科技”多管齊下，學(xué)生在高中階段打基礎(chǔ)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)力、高階思維