小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座

小組課題研究之5/8/20241小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座5/8/20242小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座什么是自主學(xué)習(xí)？

這里通過分析、比較自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的異同，從而初步認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。5/8/20243小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座

自學(xué)不等于自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。在自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者雖然有較大自由度，但這種自由度往往在很大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。如果他不知道用什么方法去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者他不能對學(xué)習(xí)活動的效果進(jìn)行評估，自學(xué)也就不能稱為自主學(xué)習(xí)。5/8/20244小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)也不算是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)往往指不依靠他人的幫助而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如果是獨(dú)立學(xué)習(xí)者在沒有他人幫助的情況下獨(dú)立地學(xué)習(xí)他人指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受他人對自己學(xué)習(xí)活動結(jié)果的評估，達(dá)到他人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的獨(dú)立學(xué)習(xí)者肯定沒有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)。沒有對學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)的獨(dú)立學(xué)習(xí)當(dāng)然不能稱為自主學(xué)習(xí)。5/8/20245小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者通過自我控制、調(diào)整以積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估等方面所具有的自由度仍然是非常受限的。因此，自我調(diào)控學(xué)習(xí)也不等于自主學(xué)習(xí)。5/8/20246小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座通過對自主學(xué)習(xí)與三者的比較，我們可以看出自主學(xué)習(xí)是由自我導(dǎo)向、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思等幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)組成，包含對學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行所做的方法與策略上設(shè)計(jì)與組合。5/8/20247小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)1.動機(jī)維度2.學(xué)習(xí)過程維度3.活動結(jié)果維度

5/8/20248小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座動機(jī)維度這個(gè)內(nèi)部動機(jī)既包括建立在興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感等基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，也包括建立在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。通俗來講就是自我的理想與抱負(fù)所產(chǎn)生的一種動力。5/8/20249小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座學(xué)習(xí)過程維度活動前，對自己所要達(dá)到的目標(biāo)，所用策略，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)清晰的認(rèn)識?；顒又校朴诶梦镔|(zhì)和社會環(huán)境資源，如學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和他人幫助。對活動策略進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整，有強(qiáng)烈的意志努力。5/8/202410小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座活動結(jié)果維度對結(jié)果做自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。5/8/202411小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座為什么要自主學(xué)習(xí)？培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。即活到老，學(xué)到老，也就更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)自主性的重要。

5/8/202412小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

有一句名言：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人！

自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

5/8/202413小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 人本主義理論建構(gòu)主義理論當(dāng)代反思性教學(xué)理論的教學(xué)觀多元智能理論5/8/202414小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座人本主義理論

學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生內(nèi)部。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進(jìn)、自我成長。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)主動負(fù)責(zé)，并不斷進(jìn)行自我評價(jià)學(xué)習(xí)是“心靈教育”的過程，是學(xué)生完整人（包括情感和理智）的參與5/8/202415小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座建構(gòu)主義理論皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的意義建構(gòu)過程根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)每個(gè)學(xué)生的背景知識的不同，也由于每個(gè)學(xué)生的情感活動的特殊性，所以每個(gè)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)也是各不相同的學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學(xué)生主體中雙向作用的過程，這個(gè)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的，是別人無法替代的5/8/202416小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座當(dāng)代反思性教學(xué)理論的教學(xué)觀“自主學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評價(jià)，沒有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)整及自我激勵、自我強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。5/8/202417小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座多元智力理論的評價(jià)觀評價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。在我們面臨的新課程改革中，我們要特別強(qiáng)調(diào)自覺淡化傳統(tǒng)評價(jià)方式的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。5/8/202418小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座綜上所述，人本主義的學(xué)生觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、反思性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和多元智力理論的評價(jià)觀為本課題的研究提供了四大理論支柱，是本課題實(shí)施的心理學(xué)、教育學(xué)、教育社會心理學(xué)和教學(xué)論的主要依據(jù)。5/8/202419小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)自立性自為性自律性5/8/202420小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自立性(1)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。(2)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。(3)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”,從而獲取知識.學(xué)習(xí)“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的。Back5/8/202421小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自為性學(xué)習(xí)自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，又是一種學(xué)習(xí)動力。(2)自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對信息的由己注意性。(3)自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。Back5/8/202422小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自律性即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識域中表現(xiàn)為自覺地學(xué)習(xí)。(1)自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。

Back5/8/202423小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自主學(xué)習(xí)的方法（過程）制定計(jì)劃學(xué)習(xí)范圍確定樹立目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

自我激勵自我監(jiān)控自我檢查自我評價(jià)5/8/202424小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座從自主學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識、本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)等中，可以總結(jié)出自我學(xué)習(xí)一般需要計(jì)劃、實(shí)施、評估等方面的主要學(xué)習(xí)能力。下面我們從教學(xué)角度，粗略地討論一下自主學(xué)習(xí)。5/8/202425小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座教育意義：自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)，如“放羊式”，“自由式”，“自愿式”，“走過場式”，“框架式”，“一刀切”，“假自主”等現(xiàn)象。因此，教師要在教學(xué)中注意自主學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略。5/8/202426小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座自主學(xué)習(xí)過程中常見問題及對策

（這里針對學(xué)校中的自主學(xué)習(xí)）目標(biāo)不明確，沒有計(jì)劃；沒有毅力，不能堅(jiān)持；在閱讀學(xué)習(xí)材料時(shí)，找不到重點(diǎn)，提不出問題，學(xué)習(xí)不能深入；不愿意向他人求助；不能正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前介紹相關(guān)學(xué)習(xí)技巧和策略；進(jìn)行一定的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境和氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵；學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，一定要對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)和歸納。5/8/202427小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)為例）支持下的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機(jī)地結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢為培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了全面的支持，它可以通過超級鏈接的形式在界面上為用戶提供大量的背景資料(文字、圖片、聲音、電影片斷等)，為學(xué)生的“自主探究”創(chuàng)設(shè)良好的“情境”。

5/8/202428小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）支持下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（1）學(xué)習(xí)活動不受時(shí)、空限制。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、應(yīng)用知識和創(chuàng)新的能力。（3）有利于知識信息的整合。（4）有利于協(xié)作互動關(guān)系的建立。（5）有利于產(chǎn)生良好的規(guī)模效應(yīng)。（6）、立足課堂，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。（7）延伸課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體平臺大搞課外活動和研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提高。5/8/202429小組課題研究之自主學(xué)習(xí)知識講座報(bào)告結(jié)束

謝謝千年孤影（外三首）《千年孤影》一場寒的掠奪，瘋長的殘局嗚咽了碎碎的時(shí)光而我啜飲為歌，一個(gè)人在時(shí)間的表情上尋找遠(yuǎn)去的方向即便你如何在夢里泛濫成災(zāi)我也會把欲望的點(diǎn)燃熄滅只容許，你的孤影在花瓣間，秘密為我芬芳或是，與筆尖為舞將你刻成千年孤影，守在我蹤跡的方圓里尋覓而我會用幸福的靂劍，擊破你的若無其事《一縷清夢丟了自己》夢，飽滿而韻雅你喬裝成落雪的梅開一曲冷香，你的玉潔就生出習(xí)習(xí)豪氣當(dāng)落詩的扉頁，打開你清歌的珠花你無需咬文爵字一樣能讓我入心入肺入魂藏匿于夜挑一盞淡月。落影似一面銅鏡，忍不住探出筆尖一縷清夢就丟了自己......《回眸》風(fēng)，切不斷你回眸的凝視就如，高腳杯遇酒必定上演一出情景劇藏進(jìn)影子里的人與筆墨同行，逐漸有了溫度看似諾言的謊言更加令人著迷人