如何把握中學(xué)物理探究性教學(xué)程序 論文

論文題目：如何把握中學(xué)物理探究性教學(xué)程序摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何把握探究式中學(xué)物理教學(xué)程序？從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理探究、探究性教學(xué)、探究性教學(xué)程序探究式物理課堂教學(xué)是以探究物理問題為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于它順“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者索者”的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。然而，在實(shí)際的物理課堂探究教學(xué)活動(dòng)中如何”探究式”成為一種形式而使探究式內(nèi)涵落實(shí)？應(yīng)該是我們積極思考和探索重要課題。中學(xué)物理探究教學(xué)的一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。我就探究式物理課堂教學(xué)中的具體實(shí)施程序談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法和做法。一、如何提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以提出問題角度的策略。如：“探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)，如果這樣提出問題：“石頭和羽毛哪個(gè)下落的快呢”，可以想像，學(xué)生面對一個(gè)他早已熟問題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道石頭比羽毛下落的快，那么石頭和羽毛在哪一樣快呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就具有使問題開放的引導(dǎo)語。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究相對運(yùn)動(dòng)與參照”的教學(xué)，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。教給出了宇航員維修太空艙的畫面。學(xué)生很快就說出了宇航員是靜止的。接下來，教師問：“宇宙飛船是靜止的嗎，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止你們想知道些”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實(shí)施策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢能的事實(shí)中，找出材料因素。三、引導(dǎo)學(xué)生交流與合作交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識，以及學(xué)釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既教師可以按照課標(biāo)對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力?？傊?，把握好探究性教學(xué)程序提高探究性教學(xué)效率的因素很多，筆者以為，只有在教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)反思，才能逐步完善探究性教學(xué)程序思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己提出問題的語言組織是否具有激發(fā)性，反思學(xué)生的猜想是否準(zhǔn)確，反思探究活動(dòng)中學(xué)生的交流與合作是展。這可能是一項(xiàng)艱苦的工作，但我相信，