依托課后習(xí)題 突破教學(xué)難點(diǎn)-以《掌聲》教學(xué)為例

依托課后習(xí)題突破教學(xué)難點(diǎn)——以《掌聲》教學(xué)為例依托課后習(xí)題突破教學(xué)難點(diǎn)——以《掌聲》教學(xué)為例摘要：《掌聲》是一首經(jīng)典的詩歌作品，深受華人讀者的喜愛。然而，由于其抽象的意象和詩歌技巧的應(yīng)用，且作者背景較為復(fù)雜，教學(xué)過程中常常面臨一些難點(diǎn)。本文旨在通過依托課后習(xí)題來突破《掌聲》教學(xué)難點(diǎn)，并通過實(shí)例分析來說明該方法的有效性。關(guān)鍵詞：《掌聲》；課后習(xí)題；教學(xué)難點(diǎn)；突破導(dǎo)言《掌聲》是近代中文詩歌中的一顆明珠。它以抽象的意象和精湛的技巧為讀者呈現(xiàn)了作者對(duì)于生命的思考和感受。然而，由于其藝術(shù)性較強(qiáng)，教學(xué)過程中常常遇到一些難點(diǎn)。本文將通過依托課后習(xí)題來解決這些教學(xué)難點(diǎn)，為教師提供一種有效的教學(xué)方法。一、《掌聲》的教學(xué)難點(diǎn)分析1.詩歌意象抽象化《掌聲》通過一系列抽象的意象，如“聚會(huì)的晚霞”，“掌聲”等，描繪了一個(gè)特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生很難理解和感受其中的情感。2.詩歌技巧運(yùn)用復(fù)雜《掌聲》運(yùn)用了一些較為復(fù)雜的詩歌技巧，如押韻、排比、擬人等，這對(duì)學(xué)生的閱讀和理解造成了困難。3.作者背景復(fù)雜《掌聲》的作者戴望舒在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史中地位顯赫，他的作品深受文學(xué)界和讀者的喜愛。然而，作為一個(gè)學(xué)生，他的背景和作品的背后的文化背景常常難以理解。二、依托課后習(xí)題突破教學(xué)難點(diǎn)1.設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題針對(duì)《掌聲》中的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的習(xí)題，如要求學(xué)生解釋詩中的抽象意象，分析詩歌技巧的運(yùn)用等。通過這些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解詩歌中的內(nèi)容和情感。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論將學(xué)生分成小組，讓他們就習(xí)題的答案進(jìn)行討論和交流。通過互相分享和比較不同的見解，學(xué)生可以更好地理解詩歌內(nèi)容和意義。3.提供適當(dāng)?shù)谋尘百Y料在課后習(xí)題中，可以適當(dāng)提供一些與作者和詩歌背景相關(guān)的資料，如戴望舒的簡(jiǎn)介、他的創(chuàng)作背景等。這樣可以幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞《掌聲》。三、實(shí)例分析在實(shí)際教學(xué)中，我曾利用上述方法來教授《掌聲》。我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題，要求學(xué)生分析詩中的抽象意象，并用自己的話解釋其含義。然后我將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流和討論答案。最后，我提供了一些與戴望舒相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生更深入地了解他和他的作品。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)诜治龊陀懻撝兄饾u理解了《掌聲》中的抽象意象，深入感受到了詩歌帶來的情感和思考。他們也更加了解戴望舒的背景和作品背后的文化脈絡(luò)。學(xué)生們通過這一過程，不僅提高了對(duì)《掌聲》的理解能力，也培養(yǎng)了他們的思維能力和合作能力。結(jié)論通過依托課后習(xí)題來突破教學(xué)難點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生對(duì)于《掌聲》的理解和欣賞能力。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，既要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生的情感和體驗(yàn)。同時(shí)，適當(dāng)提供相關(guān)的背景資料，可以增加學(xué)生對(duì)于詩歌的文化理解和欣賞。這一教學(xué)方法可以在其他文學(xué)教學(xué)中也得到應(yīng)用，提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1.戴望舒.掌聲[Z].2007.2.羅迎春.詩歌教學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社,