“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略_第1頁
“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略_第2頁
“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略_第3頁
“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略_第4頁
“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略_第5頁
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要:“雙減”政策是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。在此大背景下,教師需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如今,英語課程的新標(biāo)準(zhǔn)為英語教學(xué)提供了新的理念,核心語言能力的教學(xué)理念也逐步滲透到小學(xué)英語教學(xué)中,受到廣大小學(xué)英語教師的關(guān)注。如何采取行之有效的策略和措施,把英語閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來,是廣大英語教育工作者必須思考的問題。文章對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討,旨在提升學(xué)生的英語素養(yǎng),為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)策略在英語教學(xué)中,英語閱讀是重中之重。在小學(xué)階段,不管是英語詞匯的掌握,還是英語語感的養(yǎng)成,都離不開英語閱讀。良好的英語教學(xué)策略與教學(xué)方法有助于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)其自主思維能力。一、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教育的重要性小學(xué)英語最關(guān)鍵的是要做好閱讀和聽寫的練習(xí),使學(xué)生了解每個(gè)詞匯的具體意義,并掌握其具體的使用方法。通過這種方式,學(xué)生能夠提高英語能力。目前,在英語閱讀教學(xué)中,教師往往會(huì)忽視對文本教育的研究,導(dǎo)致一些學(xué)生在英語閱讀上的欠缺,對英語閱讀的興趣下降,英語水平?jīng)]有得到很好的提高,英語技能也無法有效提升。由于閱讀教學(xué)未能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),因此部分學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生反感,放棄了英語學(xué)習(xí)。如今,英語已成為國際交流工具,小學(xué)生如果不能掌握英語,將會(huì)對未來發(fā)展造成一定的影響。在小學(xué)階段,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該把重點(diǎn)放在英語課本上,從課內(nèi)文本出發(fā),提升小學(xué)英語閱讀教育的有效性。二、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題(一)過于重視詞句教學(xué),難以理解全篇內(nèi)容眾所周知,學(xué)生只有掌握英語詞匯,才能有效提升英語閱讀水平。然而,在實(shí)際教學(xué)中,教師只注重詞匯的堆積,沒有從全局出發(fā),使學(xué)生理解語篇。尤其是在小學(xué),由于學(xué)生的年齡小,認(rèn)知能力差,在學(xué)習(xí)中缺乏自主性和積極性,因此教師要做好英語教學(xué)的“引路人”,要對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深入探討,將教學(xué)中的句子、語法、詞匯等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生能夠更好地理解、掌握文章內(nèi)容,從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。(二)重視文本信息,忽略文化滲透英語非本民族語,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少有利的語言環(huán)境。任何一種語言都與本國特有的文化背景有著密切聯(lián)系,英語也一樣。由于英語環(huán)境的匱乏,在英語教學(xué)中,教師更多關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行文本知識的傳授,而忽視了對文化背景的滲透,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性。(三)重視教材內(nèi)容,缺乏課外延展在我國義務(wù)教育英語發(fā)展的進(jìn)程中,教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣,使學(xué)生更好地掌握多種學(xué)習(xí)方式。目前,大多數(shù)英語課堂所教授的教材都是以閱讀教材為主,很難與課堂相適應(yīng),因此很容易造成教材的使用效果不佳,從而影響小學(xué)英語課堂的閱讀質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前市面上能夠完全滿足學(xué)生需要的課外讀物數(shù)量非常少,而且學(xué)校使用教材的種類也比較單一,閱讀范圍的局限、視野的狹隘、學(xué)習(xí)效率的低下,導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣下降。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則(一)教師是“導(dǎo)”的施予者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能包辦所有的教學(xué)工作,如教新單詞、教語法、評課練習(xí),唯恐學(xué)生不能完全理解,就把知識灌輸?shù)綄W(xué)生身上。教師要正確定位自身,做一個(gè)教學(xué)的“引導(dǎo)者”,要給出方法。如何“激趣”成功;如何運(yùn)用圖片,結(jié)合語境,讓學(xué)生猜出文章含義;如何解決、突破重點(diǎn)難點(diǎn);如何設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,是教師需要思考的問題。(二)練習(xí)設(shè)計(jì)由易至難練習(xí)設(shè)計(jì)要分步驟進(jìn)行,由簡單到困難,要考慮到大多數(shù)學(xué)生的消化能力。練習(xí)的難度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,合理的練習(xí)可以使每一個(gè)人參與其中,所以練習(xí)的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在初學(xué)者的閱讀中,教師設(shè)計(jì)一些簡單易懂的練習(xí),可以使學(xué)生提高自信心。在學(xué)生掌握了文章的主旨之后,再進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí),可以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。四、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略(一)創(chuàng)造閱讀情境,激發(fā)學(xué)生興趣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是課堂的“灌輸者”,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣,最終導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下?!芭d趣是學(xué)生最好的老師”,在“雙減”政策實(shí)施的背景下,教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā),通過微課和游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情;要?jiǎng)h繁從簡,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,讓英語課堂變得簡單、充滿活力;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,發(fā)展他們的口語能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種非常適用于小學(xué)生的教學(xué)方法,生動(dòng)、細(xì)致的教學(xué)環(huán)境,能夠使學(xué)生從直觀的感覺中獲得知識,這與學(xué)生的形象思維特征一致。多媒體技術(shù)在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境方面,有著其他方法所不能及的優(yōu)越性。它能運(yùn)用各種可視化的表現(xiàn)形式,將文字、圖片和動(dòng)態(tài)相結(jié)合,通過視頻和其他形式的展示,創(chuàng)造出一個(gè)更有活力的閱讀情境,從而提高學(xué)生在英語閱讀方面的興趣,并創(chuàng)造出一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,教師可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)展示關(guān)于“ProtecttheEarth”的細(xì)節(jié)。在可視化的接口上,學(xué)生可以看到“Savewater”“Saveenergy”“Savetrees”“Dontusetoomuchplastic”等閱讀內(nèi)容,圖文并茂。在視頻中,教師可以調(diào)節(jié)視頻的速度,并讓重點(diǎn)的英語單詞、短語和句子在停頓后高亮,以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如paper,plastic,wood,coal,Earth,oil?!癢eshouldnotwastewater”像其他的句子那樣,學(xué)生要注意“should(not)+動(dòng)詞”的句型。另外,教師也要適時(shí)為學(xué)生提供有關(guān)環(huán)保新進(jìn)展等資訊,使閱讀變得更豐富,并能巧妙地將不同內(nèi)容有機(jī)組合在一起,創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的閱讀情境。(二)優(yōu)化閱讀過程,提高學(xué)習(xí)效率閱讀不僅是看英文的句子,還要對所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和反思,真正了解所讀材料的具體內(nèi)容,所以在閱讀和學(xué)習(xí)中,閱讀是很關(guān)鍵的。對此教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀傳統(tǒng)風(fēng)格的文章往往是單調(diào)乏味的,這就使學(xué)生很難進(jìn)行有效的閱讀。而教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀過程,能明顯改善學(xué)生的閱讀能力。例如,在“Thelionandthemouse”這一節(jié)中,教師也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)類似“Whowokethelionup?”這樣的情境?!癉idthelioneatthemouse?”“Howdidthemencatchthelion?”這是一句很有說服力的話。“Howdidthemousehelpthelion?”這是一種很好的體驗(yàn)?!癢hatdidthelionandthemousebecome?”他的聲音帶著一絲顫抖,這樣學(xué)生的注意力顯著增強(qiáng)?,F(xiàn)代信息技術(shù)能夠回放課文情景,如果學(xué)生忘了問題,教師可以隨時(shí)呈現(xiàn)。一旦出現(xiàn)大量問題,學(xué)生會(huì)難以記憶,常常會(huì)忘了教師在閱讀階段所提的問題,而信息技術(shù)則能使問題繼續(xù)延伸,便于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對比。學(xué)生根據(jù)對難點(diǎn)問題的回答,能夠?qū)ξ恼掠懈喂痰陌盐?。教師可以利用課件設(shè)計(jì)一些交互性的交流問題,例如讓學(xué)生填寫閱讀的單詞和短語,或者基于多媒體系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)在文本內(nèi)容中顯示“Readandorder”的過程,以及對相關(guān)疑難問題的互動(dòng)展示,這可以促進(jìn)學(xué)生對文章的回顧,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效果。(三)促進(jìn)閱讀延伸,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語閱讀能力的提高是一個(gè)長期的積累與發(fā)展過程。要想提高學(xué)生的閱讀興趣,教師就要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多讀英語。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù),教師可以制作教學(xué)視頻,如微型課堂,以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過微課的形式詳細(xì)講解大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并根據(jù)課文的內(nèi)容和主題進(jìn)行擴(kuò)充。例如,在“Aninterestingcountry”這一節(jié)中,教師利用微課詳細(xì)介紹了有關(guān)澳洲的英文閱讀材料,如kangaroo,koala等,初學(xué)者可能通過所學(xué)的內(nèi)容,對澳洲產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。本課程的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)和拓展閱讀范圍。教師也可以將電子繪本加入微課中。學(xué)生可以全面控制閱讀部分,迅速繞開單詞和句子,隨時(shí)停下查閱閱讀詞典等工具書。在此方法下,學(xué)生的英語表達(dá)能力可以得到明顯提升。(四)豐富閱讀體驗(yàn),共享學(xué)習(xí)資料英語閱讀能力的提升,最大的困難是缺乏足夠的挑戰(zhàn)性。與英語聽力、口語相比,閱讀、寫作更易使人產(chǎn)生厭倦感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到愉悅的體驗(yàn)。信息技術(shù)非常可靠、具有互動(dòng)性,它能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)了“Ahealthydiet”之后,教師要求學(xué)生在群里進(jìn)行交流,如“Doyouhaveahealthydiet?”隨著討論與互動(dòng)的增加,學(xué)生會(huì)更加專注于閱讀,并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入更深刻的理解中。(五)融合聽說讀寫,提升學(xué)習(xí)效果在英語學(xué)習(xí)中,讀、寫、聽、說四要素的有效結(jié)合,可以顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,整合閱讀等因素的方法非常缺乏,主要是以朗讀為主,即閱讀和英語口語的結(jié)合。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,能夠在全面提升學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合讀、寫、聽、說提升學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。例如,許多英語App都提供了繪本閱讀的功能。在閱讀之前,學(xué)生可以先把繪本的內(nèi)容閱讀一遍。這些軟件會(huì)進(jìn)行朗讀,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo),這對提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性有很大的幫助。在完成閱讀后,軟件會(huì)對不正確的拼音單詞進(jìn)行標(biāo)記。如果學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣,系統(tǒng)將會(huì)給予表揚(yáng)等,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,閱讀圖冊也可以設(shè)定填空題,學(xué)生可以直接鍵入。在此階段,信息技術(shù)的應(yīng)用,促進(jìn)了學(xué)生閱讀、寫作、聽力與口語的有效整合。(六)搭建交流平臺(tái),檢閱課外閱讀成果為了使學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的魅力,或?yàn)g覽同學(xué)的課外閱覽資源,教師還可以在課堂上設(shè)置幾個(gè)閱讀空間,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及學(xué)生的自覺性。一是建立一個(gè)講演平臺(tái)。教師組織英語閱讀小組,讓學(xué)生參加微信閱讀,包括英文故事等,目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言自信。二是建立“閱讀社”。教師組織學(xué)生群,讓優(yōu)秀的學(xué)生群作為領(lǐng)隊(duì),挑選一些有意思的讀物,如英語笑話等,組織班級成員進(jìn)行閱讀;學(xué)生交流課外閱讀心得、參加競賽促讀和改寫等,教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)移,相互借鑒、共同進(jìn)步。三是開展“閱讀達(dá)人”的評選活動(dòng)。堅(jiān)持每年一次的“閱讀達(dá)人”評選,通過學(xué)生自評、同學(xué)評、小組評,從多個(gè)方面評選出優(yōu)秀的學(xué)生,如評選出“故事大王”“閱讀之星”和“閱讀迷”。對小學(xué)生而言,這些榮譽(yù)是最好、最優(yōu)質(zhì)的激勵(lì),能提升學(xué)生的閱讀熱情,也可以使學(xué)生保持旺盛的閱讀激情。小學(xué)生正處在一個(gè)特殊的語言表達(dá)階段,是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期和重要階段。閱讀在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在英語的教學(xué)過

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