運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 論文

運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)主要是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始的，在教師的幫助下形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較弱，課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，教師的教學(xué)壓力較大。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)與教育不斷地相互融合，促進(jìn)了教育信息技術(shù)走進(jìn)課堂，極大的改善了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，面對(duì)信息技術(shù)帶給課堂變革的這些變化，作為教師也面臨著更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)信息技術(shù)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是教師們主要思考的問(wèn)題之一，通過(guò)構(gòu)建高效課堂整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)、高效課堂、構(gòu)建體系。引言：小學(xué)生還處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，教師主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循學(xué)生們發(fā)展規(guī)律，借助信息技術(shù)創(chuàng)建更好的數(shù)學(xué)高效課堂。小學(xué)時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要教師大量的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加的具體、生動(dòng)、形象，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們收集資源、選擇資源和利用資源的能力，更拓展了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，擴(kuò)大了學(xué)生們的視野和見(jiàn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、信息技術(shù)在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)1、便于教師和學(xué)生們收集學(xué)習(xí)資源信息技術(shù)將全球不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)、不同地區(qū)的教學(xué)資源整合在一起，信息的快速傳遞和共享更有利于學(xué)生和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇和收集，節(jié)約了時(shí)間和精力，提高了效率。同時(shí)信息技術(shù)還可以將這些資源進(jìn)行了一個(gè)有效的分類(lèi)和整理，學(xué)生和教師們通過(guò)檢索的方式進(jìn)行查找和選擇，極大地提高了學(xué)生們對(duì)于資源的尋找和利用率，有助于師生之間構(gòu)建良好、高效的課堂教學(xué)效率。2、有利于幫助學(xué)生們加強(qiáng)思維拓展目前很多的學(xué)生在考試的過(guò)程中存在解題思路單一，思維固化，不會(huì)舉一反三等諸多問(wèn)題。信息技術(shù)和教育教學(xué)的相互融合就很好的解決這一問(wèn)題，信息技術(shù)使得教師在第一時(shí)間得以學(xué)習(xí)和了解可以接觸更多的題目、題型和最新的教學(xué)理念、教學(xué)案例。教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，更多，更快的這些新的解題方法、教學(xué)理念等帶入課堂，拓寬了學(xué)生們見(jiàn)識(shí)和視野，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生解題思路的創(chuàng)新和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。3、課堂更加的生動(dòng)化、多元化和高效化信息技術(shù)的發(fā)展，使得課堂教學(xué)不再僅僅停留在傳統(tǒng)單一的教師、黑板、課本等方面。教育信息技術(shù)包括多媒體、視頻、微課等，它極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了更多的可能性。借助視頻將聲音、圖片、色彩進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課堂更加的生動(dòng)化，；數(shù)學(xué)不僅僅是教師的教學(xué)，借助于互聯(lián)網(wǎng)整合多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂更加多元化，；借助于信息技術(shù)，使得教師的教學(xué)進(jìn)度更流暢，教師自由發(fā)展的空間更大，數(shù)學(xué)課堂更加地高效。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的交互與應(yīng)用1、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是由數(shù)字和圖形組成，數(shù)字主要是不同算法的學(xué)習(xí)，圖形有旋轉(zhuǎn)變換和與數(shù)字結(jié)合的能力，其中數(shù)形結(jié)合的能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，也是能夠聯(lián)通整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合是將一些難以理解和不好分析的圖片，轉(zhuǎn)成一些便于計(jì)算的數(shù)字，將復(fù)雜的圖片轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)字，便于學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)信息技術(shù)可以將一些復(fù)雜的圖片借助信息技術(shù)將它們分隔開(kāi)，學(xué)生們可以直觀的觀察到圖形的各個(gè)角落，不同面便于學(xué)生們強(qiáng)化圖形意識(shí)。以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圖形的轉(zhuǎn)換”這一單元中，題目主要是關(guān)于一個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移的方式變成一個(gè)新的圖形。通過(guò)信息技術(shù)可以將不同的旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)順序通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示出來(lái)，每一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。還有一類(lèi)常會(huì)出現(xiàn)的題目是幾個(gè)小正方形搭在一起，判斷它的正面、側(cè)面和上面都是上面樣子，或者是進(jìn)行轉(zhuǎn)換告訴你它三個(gè)不同面的示意圖，讓學(xué)生判斷最少需要多少個(gè)小正方體。這一類(lèi)的題目都可以巧妙的借助信息技術(shù)，將學(xué)生回答的每一種答案都進(jìn)行一個(gè)建模，模擬出不同個(gè)數(shù)小正方形的狀態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決這類(lèi)問(wèn)題的能力。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)形結(jié)合也能夠培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，從根本上教學(xué)生如果解決一類(lèi)問(wèn)題而不是解決一個(gè)問(wèn)題。2、運(yùn)用微課，拓展學(xué)生們學(xué)習(xí)的寬度和廣度信息技術(shù)一個(gè)重要學(xué)習(xí)因素就是微課，微課具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)間短、不受到時(shí)間和空間的限制，可以獲得不同地區(qū)不同水平不同模塊擅長(zhǎng)的老師，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行一個(gè)選擇。其次微課有助于整合教師資源，對(duì)于某些不發(fā)達(dá)地區(qū)，調(diào)整師資力量不平衡的狀態(tài)，更加有利于拓展學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，學(xué)生們?cè)谡n上課下都能夠獲得教師的指導(dǎo)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。微課可以用在課題比較簡(jiǎn)單的單元，比如一年級(jí)的識(shí)記圖形，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單而且也不是考試的重點(diǎn)，教師就可以將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到微課上進(jìn)行。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，提前把選好的微課素材提供給學(xué)生們，讓學(xué)生們先借助微課有一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)了解，對(duì)于這節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后的課上針對(duì)學(xué)生們的一些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)，再通過(guò)做題的方式進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和知識(shí)欠缺的地方進(jìn)行第二次的解答和教學(xué)。對(duì)于一些比較難的單元，比如四年級(jí)中的“乘法”、“除法”以及“乘法除法的混合運(yùn)算”學(xué)生們一時(shí)間的接受存在差異，教師就可以選擇不同難度系數(shù)的微課給不同基礎(chǔ)的學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)習(xí)，針對(duì)課上存在的一些疑問(wèn)和不熟悉的地方通過(guò)微課進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行一些課后鞏固，課上課下同時(shí)鞏固與答疑有助于高效課堂的有效構(gòu)建。3、運(yùn)用信息技術(shù)，多種方式導(dǎo)入新課增強(qiáng)學(xué)生注意力小學(xué)生們?nèi)菀妆灰恍┯幸馑嫉臇|西所吸引，導(dǎo)課是否成功在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著重要的作用，導(dǎo)課也是學(xué)生們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的第一步。信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)課的形式和方法也產(chǎn)生了重大的變化，從最開(kāi)始只是教師通過(guò)讀、畫(huà)、講的方式進(jìn)行導(dǎo)課發(fā)展到通過(guò)聲音、圖片、顏色多種因素相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)課，有效的吸引學(xué)生們的注意力，符合學(xué)生們的喜好和發(fā)展規(guī)律。四年級(jí)下冊(cè)中“小數(shù)的意義和加減法”這一課中，教師可以采用視頻的方式向大家介紹這節(jié)課，小數(shù)點(diǎn)作為視頻的主角向?qū)W生們介紹自己的意義和概念，還可以通過(guò)跳動(dòng)的方式告訴學(xué)生們雖然它只是小小的一個(gè)但是意義重大，進(jìn)而導(dǎo)入該課教師開(kāi)始講解課程。三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”這一單元中，教師可以采用電子日歷的方式向大家介紹它們之間的不同之處，也可以用一些節(jié)日的圖片進(jìn)行區(qū)分年月日進(jìn)行導(dǎo)課，導(dǎo)課貼近學(xué)生們的生活更加的便于課程的展開(kāi)和學(xué)習(xí)。其次教師可以將數(shù)學(xué)史融入到導(dǎo)課之中，將一些著名的數(shù)學(xué)歷史任務(wù)、一些重要的數(shù)學(xué)思想滲透到導(dǎo)課之中，一是加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，二是潛移默化的將數(shù)學(xué)家們不畏困難的精神告訴學(xué)生們。多方面、多樣化的導(dǎo)課更加有利于學(xué)生們減少上課的疲憊，對(duì)于課堂減少抵觸的情緒，有利于教學(xué)的展開(kāi)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。結(jié)束語(yǔ)教育不是一件一蹴而就的事情，教育需要隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入而作出創(chuàng)新和改變，培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)并不像小學(xué)語(yǔ)文一樣，語(yǔ)文是一種感性的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)更多的是學(xué)生們客觀理性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)有固定的答案但卻沒(méi)有固定的方法。信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂單一、老套的教學(xué)形式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了更廣闊的空間。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，不僅可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)在課堂上的最大價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)方法和教學(xué)形式的改變，為構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]馬秋月.信息技術(shù)背